對語文綜合性作業(yè)“手抄報”優(yōu)化設計的思考*

許 燕

(合肥市朝霞小學 安徽合肥 230601)

一、手抄報“高溫不降”的作業(yè)現狀

“誰那里有手抄報模板大全？”“我這里有免費網站可以下載”“我有500款簡約手抄報”……“雙減”政策實施之后，手抄報類型的作業(yè)比以往多了。隨之而來的是網上的銷售產業(yè)鏈日漸紅火，從網購平臺輸入“手抄報”檢索字目，前三條都赫然顯示著“回頭客10萬+”，可見需求之大，然而背后的原因值得深思。筆者所帶班級是六年級，六年里大大小小的手抄報也做了不少，有傳統(tǒng)節(jié)日的，如“綠色清明”“家鄉(xiāng)的春節(jié)傳統(tǒng)”；有德育、人文的，如“感恩父母”“祖國的大好河山”；有專題的，如“走近魯迅”“漫步外國文學的花園”等。五花八門、五顏六色的手抄報交上來后，筆者都是連連感嘆學生的創(chuàng)造力、想象力和美術功底，畢竟這項作業(yè)是對學生多項能力的總的考核，這么多豐富的作品高度體現了學生們的綜合能力。想來，多數語文老師的想法和筆者都差不多，否則，手抄報模板怎會有這么大的市場？現在來看，也許不是表面看到的這樣。筆者在班里做了一項摸排調查，統(tǒng)計顯示，多數學生對于“喜歡手抄報作業(yè)嗎？”，都是“哈哈、呵呵”的敷衍式回答；對于“平時是怎么完成的？”，基本都是“從網上抄的”；“覺得手抄報作業(yè)有意義嗎？”，多數學生認為“不清楚”。從結果來看，教師設計手抄報作業(yè)的目的在學生端沒有得到預設的回應。根據結果對目標的反饋與診斷，教師需要重新思考手抄報作業(yè)的設計目的了。

二、“老作業(yè)”為什么持續(xù)煥發(fā)“新生機”

手抄報作業(yè)作為一項綜合性作業(yè)呈現形式，對于版面編排、版面書寫、版面裝飾都有較高的要求。因此，在該項作業(yè)中，如果教師從設計、布置、評價、反饋等環(huán)節(jié)中，關注全過程的整體性、系統(tǒng)性、層次性、關聯性、適切性、時代性、科學性、遞進性等因素，進而形成一個完整的閉環(huán)，相信會更能發(fā)揮該作業(yè)的育人實效。然而實際情況是，不少教師只是簡單地口頭布置，對于學生如何收集資料、如何進行排版、如何小組分工等沒有給予精細的指導；部分教師對于評價沒有具體、可操作的標準，多數是在班級展示，對于展示的作品以何種依據而來并不清楚?？墒侨匀挥薪處煒反瞬黄５夭贾眠@項“老作業(yè)”，為什么？

這項作業(yè)是給領導看的。當學校領導從班級門口走過，看到班級文化欄張貼著學生的“作品”，估計都會認為這個班級的學生活動開展得有聲有色，學生的綜合素養(yǎng)高。

這項作業(yè)是給家長看的。“雙減”以來，很多家長提出希望減少重復性、機械性的抄寫作業(yè)，提高綜合性作業(yè)的比例，以此提升學生的語文學科素養(yǎng)?？墒蔷C合性作業(yè)是什么？怎么設計？有沒有樣例可借鑒？作業(yè)設計目前是一塊亟待躬耕的領域。那如何達成家長的意愿呢？就布置手抄報作業(yè)吧。這項作業(yè)“布置簡單、批閱容易、可供展示”。

三、手抄報本身的多方價值

手抄報在理論、教學實踐和相關政策方面有其獨特價值。

美國著名教育家“設計教學法之父”克伯屈，主張學生可根據自己的興趣愛好、專長來選擇適當的項目進行學習。而在小學階段，語文手抄報作業(yè)因其較高的“性價比”可以調動學生的學習欲和探索欲。多元智能理論啟迪了教學改革的更多思路，小學語文手抄報作業(yè)讓家長和教師認識到除了認知目標，作業(yè)也要關注學生學科素養(yǎng)的提高。

李雅美在《淺談小學語文綜合性作業(yè)》中提出：“語文綜合性作業(yè)注重學科內外的聯系，注重提高學生參與學習的興趣和能力，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，能較好地整合知識和能力，滿足學生個性發(fā)展的需要?！倍殖瓐笞鳂I(yè)就是綜合性作業(yè)的一種重要載體。

在減輕學生過重作業(yè)負擔上，作業(yè)是及其重要的一環(huán)，深受關注，與教育、教學、管理、評價有著密切關系。因此教師對手抄報作業(yè)要認真對待，以手抄報為小切口切實促進“雙減”政策的落實。

四、“降溫”是以更好的姿態(tài)重新出發(fā)

讓語文手抄報降降溫，不是不布置該作業(yè)。降溫是為了以更好的姿態(tài)重新出發(fā)。《義務教育語文課程標準》(2022年版)中提出語文學科核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四大方面，提出了學習任務群的概念，主要指向形成語文素養(yǎng)的幾個途徑，將語文學習分為若干學習項目，分別從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究幾個維度提升語文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，從作業(yè)的閉環(huán)來說，教師可以從設計、布置、評價、反饋等步驟來進行優(yōu)化，在此基礎上，將手抄報作業(yè)巧妙解構到任務群作業(yè)中，積極發(fā)揮評價機制的作用。

(1)設計。教師在設計手抄報作業(yè)時，有三大考慮因素，即資源開發(fā)、遵循原則和多方聯動。

資源開發(fā)。手抄報作為一種作業(yè)形式，要充分利用多方資源。作業(yè)素材的來源應該是多渠道的，語文教師應該高度重視作業(yè)資源的開發(fā)與利用，提高學生對作業(yè)的興趣和參與的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。資源如教材、課堂、校園、校外(主要包括家庭、社區(qū)、地域等更廣闊的范圍)、生活與活動等，教師應努力挖掘其中人、事、物、活動等蘊含的語文價值，站在課程的角度進行研究與設計，善于將看似毫無關聯的現實資源轉化為潛在的作業(yè)資源。在這個過程中，教師要傾注自己的智慧與愛心。

遵循原則。手抄報作業(yè)是一種綜合性的作業(yè)，要做到整體性、系統(tǒng)性、關聯性、適切性、時代性、科學性、遞進性的有機統(tǒng)一。在內容上，手抄報要和學生近期學習的內容有關聯，體現最近發(fā)展區(qū)的教學理念；在結構上，手抄報需要設計哪些版塊要做到整體和系統(tǒng)；在時間上，要能體現一定的時代特征，太過時且無多大教育意義的內容不太能引起學生的興趣；在受眾上，要考量學生的心理和年齡特征；在表述上，要做到語言科學，要求科學；在排版上，要讓每部分內容逐層遞進。

多方聯動?！读x務教育語文課程標準》(2022年版)鮮明地提出了跨學科學習的概念。學生在語文學習實踐活動中，要充分地聯動課堂內外和校內外的知識與實踐，也要聯動多個學科，嘗試在整合性的作業(yè)設計中既體現各學科特色，更能有效且高效地實現語文學科素養(yǎng)的提升。筆者在教學六年級下冊第二單元外國名著單元時，將手抄報作業(yè)進行了重構，學生不再在一張小小的手抄報上同時完成書寫與繪畫的任務，而是設定成“如果名著單元拍攝成電影，請你選擇一部并設計海報”和“請你選擇一部喜歡的名著，嘗試編寫微小說”，學生就跳出了版面的束縛，可以更自由地完成。不過這都是長過程作業(yè)，學生需要一個月甚至更久的時間才能完成。在這期間，教師要階段性地對學生進行指導，如編寫微小說，就可以有針對性地指導學生有意識地串聯科學、數學、地理等知識，而從學生反饋的成果來看，確實也做得不錯。有的微小說融合了科學、美術、數學、自然等各學科知識，還配了風向圖，班級學生爭相傳看。作者在班里一下子成了明星人物，獲得了莫大的自信。以下是微小說《騎貓旅行記》的節(jié)選：

“貓老大氣得咬牙切齒，怒發(fā)沖冠，猶如一只威武的老虎。洞穴是往下延伸的，可樂噴完后，順著洞穴往下流，因為可樂有大量的二氧化碳，在搖晃的過程中，二氧化碳能從水中分解出來，打開蓋子后，就可以大量從瓶口射出，以沖擊力往前推進?！薄巴蝗?，幾雙紅色詭異的眼睛盯著我們，像是死亡凝視。紅色之眼距離我們越來越近，我鉆入可樂瓶中，利用水的浮力，漂向相反方向。正在這時，一個白色的小團子進入我的可樂瓶中，因為這個小白毛的推力與沖擊力……”

(2)布置。由于手抄報作業(yè)不同于一般的抄寫作業(yè)，所以教師在布置時要有具體的語言描述，描述中要說清楚作業(yè)的完成時間和完成方式。

完成時間?？煞譃樵谛Ｍ瓿珊托Ｍ馔瓿桑虝r完成和長程完成。在校完成是讓學生提前收集好具體需要的材料，教師合并課堂時間在教室完成；校外完成是學生按照小組分工各自做好分工內的事宜，再約定在某個固定時間地點完成。短時完成是指時間較短，主要集中在一周以內；長程完成所需時間較長，可能從一周到一個月不等，要根據具體的內容和安排而定。

完成方式。根據載體的不同，可分為電子手抄報和紙質手抄報；根據人數的不同，可分為單人完成和合作完成；根據主題的不同，可分為繪畫為主、書寫為主和字畫兼顧，這要考慮學生的知識結構和技能基礎。學生在閱讀兒童詩《我學寫字》后，被詩中童話般的語言吸引，用稚嫩的筆觸記錄下了自己學習寫字的美好經歷。小組內每個學生寫一節(jié)，綜合幾位學生的作品，就成了一首童真的小詩；再請兩位有繪畫功底的學生繪制上好看的圖案，一張以“寫字”為主題的手抄報就新鮮出爐：

當我學著寫“春天”，

一下子，柳樹呀，小草呀，鮮花呀,

凡是我眼睛看到的一切，

就都涂上了色彩，像漂亮的畫一樣。

當我的筆寫好了“秋天”，

我就看見枯黃的樹葉在空中翩翩起舞，

我隨手就能撿到幾片，

把它們拼成美麗的圖案。

當我學著寫“小鳥”，

我的小字典啊，課本呀，橡皮呀,

全都長上了小翅膀，

在我書房里飛來飛去……

(3)評價與反饋。在多年的教學實踐中可以發(fā)現，作業(yè)的評價與反饋是占據語文教師較多時間的工作項目，很多老師也非常重視作業(yè)的評價，這不僅是檢驗學生對知識的掌握情況，也是教師檢驗課堂教學效果的重要途徑。手抄報作業(yè)因其形式的特殊與多樣，在評價標準上就更加地靈活。教師應設置具體的評價標準，并且前置評價標準，這樣學生在完成之前就可以對照標準去做。評價標準出來后，教師還可以巧妙設計評價的主體，常見的有教師評、學生互評、家長評等。通過多維評價，擴大作業(yè)的影響面，以此提高學生的作業(yè)自信。反饋的形式也可以是多樣的，如在班級展示、開設展覽角、發(fā)布在班級群等。

(4)反思與創(chuàng)新。語文手抄報作為一種以語文知識為基礎，其他學科為輔助，調動學生綜合素養(yǎng)，主要以圖文方式呈現的小報，有其不可替代的價值。在單元學習結束后，學生可以用小報的形式回憶單元收獲，小報的主體是思維導圖，幫助學生建立空間邏輯思維；在古詩文欣賞中，學生可以用小報的形式積累自己喜歡的詩句，分欄目呈現，還可以配以圖文展示。小報的主體是詩句，有助于學生積累文學常識，樹立文化自信，培養(yǎng)正確健康的審美意識；在畢業(yè)之際，學生還可以用小報回顧六年的小學生涯，可以對內容進行分版塊設計，如自我介紹、師生贈言、精彩活動、榮譽獎狀等，小報的主體可以是各樣的照片，加以文字介紹。這時候一張小報就顯得局促，學生可以將幾個版塊的小報裝訂成冊，并設計好封面和封底，這樣一份獨具個性特色的成長紀念冊就成功了，而其原型其實就是一張張小報。我們常見的手抄報是最簡單的形式，在高段語文學習中，由于學生認知水平的發(fā)展，在設計綜合性作業(yè)時，教師可以嘗試以手抄報為載體，豐富其內涵。如一張張小報組成的詩集、匯合成的調查報告、整理后的成長紀念冊等。當教師將復雜的學習任務分解之后，學生就有信心和能力去達到目標，進而真正實現能力的提高。

五、結束語

教師除了對手抄報作業(yè)進行優(yōu)化和再設計，還可以開闊視野，打開思路，從語文綜合素養(yǎng)的角度來創(chuàng)新作業(yè)形式，如合作編寫小詩集、寫活動總結等，而不是膠著在手抄報這一形式上，真正實現作業(yè)由學生所寫，為學生所愛。