淺論“雙減”之下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分級設(shè)置

朱仁所

(合肥市園上園小學(xué)喻崗分校 安徽合肥 230012)

每個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力。打個比方說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)好比一場跑步訓(xùn)練，有的學(xué)生有跑2000米的能力，而有的學(xué)生只有跑800米的能力，如果讓只有800米能力的學(xué)生去跑2000米，那么這樣的學(xué)生在跑步時絕對是非常痛苦的，久而久之會喪失對跑步的興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)作業(yè)的分級布置指要根據(jù)學(xué)生不同的能力特點，有針對性地設(shè)計出不同的作業(yè)方案，讓學(xué)生做最適合自己的作業(yè)。這樣才能讓學(xué)生越來越喜歡做作業(yè)，讓老師的教學(xué)效率越來越高。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)分級布置的目標(biāo)

首先，讓學(xué)生找到做作業(yè)的樂趣。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)清晰，難度逐漸增大，老師如果在布置作業(yè)時只考慮那些難度較大的題目、復(fù)雜抽象的題目，就會逐漸讓能力比較弱的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)不同能力段的學(xué)生布置不同級別的作業(yè)，有助于學(xué)生擺脫對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒、對作業(yè)的厭惡情緒，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作業(yè)布置質(zhì)量的好壞，可以影響到學(xué)生的理解能力、判斷能力、解決問題的能力，影響到學(xué)生的價值觀、思想情感等。繁重的作業(yè)會讓學(xué)生思維混亂，每天不知道該如何去學(xué)習(xí)，好比只有跑800米能力的人站在跑2000米的賽道上，痛苦彷徨。而讓他站在800米或者700米的賽道上，他才能夠很好地發(fā)揮自己，找到自己的不足，突破自己，當(dāng)800米已經(jīng)駕輕就熟后，進(jìn)而向900米、1000米發(fā)起挑戰(zhàn)，逐漸提高自我學(xué)習(xí)能力。

最后，形成學(xué)生良性的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。讓學(xué)生告別繁重的作業(yè)，做一些最適合自己的作業(yè)，才能讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，久而久之便會知道該如何去學(xué)習(xí)，自主安排自己的學(xué)習(xí)生活，主動學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生知道自己該如何學(xué)習(xí)后，老師也會減輕教學(xué)上的壓力，只要講授一些適合學(xué)生的知識，教學(xué)質(zhì)量自然就提升上去了。老師愛教，學(xué)生愛學(xué)，形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分級布置的重要性

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師對所教授知識點進(jìn)行鞏固練習(xí)的主要方法，沒有作業(yè)的輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。因為每個學(xué)生的心理成熟度、知識儲備、家庭環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力存在很大差異。根據(jù)心理學(xué)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計，年齡相當(dāng)?shù)闹行W(xué)生之間最大會有一歲至三歲的心理年齡的區(qū)別。這也就導(dǎo)致了同樣難度的作業(yè)對于那些能力較強(qiáng)的孩子就會感覺比較容易，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則會認(rèn)為難度太大，怎么寫都寫不出來。所以，老師在布置作業(yè)時如果沒有考慮到學(xué)生在解題能力上存在的差異，則會讓作業(yè)的效果打折。為了讓作業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升最大化，老師在布置作業(yè)時就應(yīng)該把握好所學(xué)知識的要點以及作業(yè)的難度，精準(zhǔn)地設(shè)置作業(yè)，對于不同能力水平的孩子給予不同的作業(yè)。這樣就可以讓不同的孩子在自己的能力水平上，最大限度地突破自己，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題

(一)布置作業(yè)內(nèi)容隨意

數(shù)學(xué)是一個比較講究邏輯性的學(xué)科，與語文、英語等學(xué)科不同的是，這門學(xué)科著重培養(yǎng)的是學(xué)生的計算能力、理解能力、空間想象能力等，這也說明了數(shù)學(xué)具有靈活性、創(chuàng)新性的特點。但很多老師在作業(yè)布置內(nèi)容上比較隨意，缺乏針對性。(1)作業(yè)量大。比如我們經(jīng)常可以看到學(xué)生吐槽老師布置的作業(yè)太多，寫到晚上幾點還沒有寫完，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，學(xué)習(xí)變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。作業(yè)雖然布置了很多，但學(xué)生的成績卻沒有提升。(2)作業(yè)難度沒有上限。數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容往往是比較簡單的，一學(xué)就會，但一到作業(yè)時卻根本不是一個難度級別，各種思考題、奧數(shù)題往往讓學(xué)生無所適從，超出小學(xué)生能力范圍，反而增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

(二)布置作業(yè)缺乏針對性，沒有分級的思路

現(xiàn)在很多老師在布置作業(yè)時簡單粗暴，不管學(xué)生會不會寫，也不管適合不適合所有學(xué)生，都是做一樣的作業(yè)。大多數(shù)學(xué)校都沒有對老師提出分級布置作業(yè)的要求，而老師也為了省事，并不會對不同的學(xué)生有不同的要求。這樣的局面對于成績好的學(xué)生來說并沒有很大的損失，他們只是沒有得到更好的鍛煉，將寶貴的時間浪費在一些無效題目上；對于那些成績一般的學(xué)生來說損失是最大的，他們一直在精疲力竭地對抗著各種困難的作業(yè)，身體勞累不說，心靈上也受到很大的摧殘，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，成績每況愈下，甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)了心理問題。所以，教師除了要搞好平時的教學(xué)工作，還要在作業(yè)的布置上多花些心思，分級地布置一些不同難度的題目，以讓每位學(xué)生都得到最大限度的提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分級布置的具體做法

(一)作業(yè)類型分級，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置不同形式的作業(yè)，增加小學(xué)生對于作業(yè)的興趣，是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)積極性的重要方式。一些教師在布置作業(yè)時缺乏創(chuàng)新性和分級原則，導(dǎo)致孩子們對于作業(yè)很是頭疼，而且老師在設(shè)置作業(yè)時也是抱著省事的態(tài)度，最后導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量很差。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)興趣，老師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置形式豐富多樣的，有不同難易程度的課后作業(yè)，以及不同種類的作業(yè)，為的是讓每一類學(xué)生都可以通過作業(yè)的書寫，有效地加深對知識的理解，鞏固所學(xué)知識。數(shù)學(xué)老師在設(shè)置作業(yè)時應(yīng)關(guān)注以下兩個方面：(1)老師應(yīng)對每天的作業(yè)內(nèi)容精挑細(xì)選，并且細(xì)化為多種形式去讓學(xué)生完成。在出現(xiàn)數(shù)量較多的重復(fù)性作業(yè)時，老師就要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況對題目加以篩選，將多余的機(jī)械重復(fù)的題目刪除，加入一些思考性強(qiáng)的題目，體現(xiàn)立體化教學(xué)的思想。其目的是為了促進(jìn)學(xué)生思考，打破傳統(tǒng)思維，刺激學(xué)生主動探索的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。(2)對于部分學(xué)生如有完成作業(yè)不好的情況，老師要始終保持良好的態(tài)度，循循善誘加以引導(dǎo)。換句話來說，就是即使學(xué)生沒有按照老師的要求完成作業(yè)，也不必過于苛責(zé)。對于一些成績落后的學(xué)生，可以適當(dāng)放松對他們的要求，但這并不是放任不管，而是要看以學(xué)生的能力能完成到哪一步，充分發(fā)揮出學(xué)生的個人能力，最大限度地讓孩子得到鍛煉。這樣才能減少學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差異。

例如，在教學(xué)《時、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以給學(xué)生布置各種形式的作業(yè)，如口頭表達(dá)類、書面完成類和實際操作類作業(yè)等。老師可在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的講解以后，給學(xué)生設(shè)置三個不同類型的課后作業(yè):第一，說一說，向家長報告今天這節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么，如時針、分針、秒針怎么區(qū)分，時針表示的時間怎么讀取，分針表示的時間怎么讀取，秒針?biāo)緯r間怎么讀取，時、分、秒之間有什么樣的關(guān)系。第二，練一練，老師可以針對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定幾個相應(yīng)的練習(xí)題，如識別鐘面時間、鐘面上相應(yīng)時間連線等。第三，做一做，在家長的幫助下學(xué)生自己動手制作時鐘,并練習(xí)讀取鐘面時間。然后，學(xué)生可以按照自己的喜好自主選擇一兩個作業(yè)去完成。老師通過布置多種類型的作業(yè)，滿足各種能力水平孩子的需求，最大限度地讓學(xué)生得到提升能力的機(jī)會，也讓學(xué)生更喜歡寫作業(yè)，喜歡學(xué)習(xí)。

(二)作業(yè)內(nèi)容難度分級，創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)難度的分級設(shè)計既要考慮到學(xué)生的共性，也要照顧到不同學(xué)生的能力水平。老師需要先對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)不同能力水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，避免千人一面的問題。然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對本節(jié)課的知識點從“基礎(chǔ)練習(xí)+提高訓(xùn)練+能力拓展”三個級別設(shè)計出不同難度級別的作業(yè)。其中，基礎(chǔ)練習(xí)和提高訓(xùn)練的題目要面向班內(nèi)絕大部分的學(xué)生，而能力拓展題目面向的是那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并提倡他們向更大難度發(fā)起挑戰(zhàn)。

例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)教學(xué)二年級下冊第三單元《認(rèn)識方向》這一節(jié)課后，設(shè)計以下作業(yè)：

基礎(chǔ)練習(xí):黑板在教師的東面，同學(xué)們的前面是( )，同學(xué)們的后面是( )，同學(xué)們的左面是( )，同學(xué)們的右面是( )。

提高訓(xùn)練：體育課上，琳琳和麗麗面對面站立，琳琳面向北，右手側(cè)平舉，手指向( )，左手側(cè)平舉，手指向( )；麗麗面向( )，右手側(cè)平舉，手指向( )，左手側(cè)平舉，手指向( )。

能力拓展：麗麗從家出發(fā)，先向南走50米，再向東走80米，最后向北走了100米到學(xué)校。麗麗家在學(xué)校的( )面。

這三個難度級別的題目都圍繞著認(rèn)識方向的知識讓學(xué)生練習(xí)，但難度上有所不同，基礎(chǔ)練習(xí)題比較容易判斷，學(xué)生只要自己身臨其境地感受一下，便會知道前后左右的方向。這類題目適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以很好地讓這類學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信心，并產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。提高訓(xùn)練題則需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，是學(xué)生需要稍微努力才能完成的題目。這類題目是針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生設(shè)計的。能力拓展題則讓學(xué)生先要學(xué)會自己畫圖，并能根據(jù)題目中的距離數(shù)據(jù)對畫線的長短作相應(yīng)的調(diào)整，最后判斷所在位置。稍有不慎便容易出錯，能夠很好地鍛煉學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)作業(yè)批改分級，提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以計算為主要內(nèi)容的課程，學(xué)習(xí)難度并不是很大，但因為學(xué)生的個人能力存在差異，做同樣的一道題目，有人做對了，很開心；也有人做錯，心里就會很失落，認(rèn)為自己不如別人，產(chǎn)生自卑情緒。有了這樣的情緒，在遇到困難的題目時就會很容易做錯，導(dǎo)致他們失去挑戰(zhàn)自我的勇氣。因此作業(yè)實行分級批改，給予學(xué)生鼓勵性的評價則是讓學(xué)生進(jìn)步的重要手段?，F(xiàn)在老師們在批改作業(yè)時也要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，分成A+、A、A-、B+、B、B-、C幾個級別來給予評價，并要結(jié)合不同的同學(xué)給予不一樣的評價方式，用以鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)活動中，每個學(xué)生都有各自的特點，不同的學(xué)生對同一個知識點的理解掌握也不相同，成績也自然會有差別，這就要求老師依據(jù)情況不同，做出分級評價。對作業(yè)完成質(zhì)量較好的學(xué)生，老師要給予更高的評價，這有利于孩子形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力；但對作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生，老師則要特別對待，不能簡單地按照標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷對錯。有時一道題目學(xué)生寫錯了，往往并不是這道題目的所有環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了錯誤，而只是某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，所以在評價時，老師和學(xué)生要做好溝通，告訴學(xué)生錯誤的原因，并且如何避免再出現(xiàn)類似的錯誤。在交流的過程中，老師也可以再出一些與這道題型相類似的題目讓學(xué)生回答，回答對了，說明學(xué)生才真正會了。這就相當(dāng)于是一個質(zhì)檢環(huán)節(jié)，檢驗老師教學(xué)的效果，也檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

比如，老師在講解《圓柱體的體積》后，讓學(xué)生運用公式正確地計算圓柱體的體積，并把計算過程完整地寫下來。老師批改作業(yè)時，對作業(yè)十分認(rèn)真、正確率比較好的，可以在本子上寫A+，并加以鼓勵如“很棒、繼續(xù)努力”等。對于因為不夠細(xì)致，漏看了題目條件要素而出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，老師的評價可以為“請把題目條件看清楚，認(rèn)真思考，一定能做對”。老師空閑時可以把這類學(xué)生叫來當(dāng)面訂正。通過這一番操作，學(xué)生一定會更接受老師的評價，不會出現(xiàn)因為老師的評價影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的問題，從而促進(jìn)學(xué)生更快的進(jìn)步。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)分級設(shè)置是我國傳統(tǒng)教育理念，是適應(yīng)不同學(xué)生成長規(guī)律的。這種做法避免因為過難的題目對學(xué)習(xí)能力較弱的孩子造成自信心的傷害，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，讓每位學(xué)生都能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣，一個班級各個層級的學(xué)生都能夠得到成長、鍛煉，營造了一種良性的、可持續(xù)的教學(xué)模式。