構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課堂有效方法探析*

杜麗娟

(合肥市明珠小學(xué) 安徽合肥 230601)

素質(zhì)教育政策的不斷深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師們不僅需要重視小學(xué)生課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，還要注重小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。也正因此，實(shí)驗(yàn)探究課堂的構(gòu)建成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不二選擇。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究素質(zhì)、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效實(shí)驗(yàn)探究課堂的有效途徑。

一、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要意義

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式之一是可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是很有意義的，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：首先，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性，讓小學(xué)生們可以更為具體、更加全面地掌握實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；其次，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解與感悟，讓小學(xué)生的知識(shí)掌握情況從“知其然”過(guò)渡為“知其所以然”，并對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的感悟；再次，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)具的趣味性；最后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，還可以提高教師自身的教育水平，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具質(zhì)感、更具吸引力，并讓小學(xué)生們可以更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)矛盾的辯證過(guò)程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題，自然是無(wú)可避免的事實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，構(gòu)建高效化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，則需要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，而后，再以針對(duì)性的方式對(duì)其進(jìn)行改善與解決。以下，僅對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

首先，課堂教學(xué)氣氛枯燥，難以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。這一問(wèn)題的出現(xiàn)主要是由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念固化，所選用的教學(xué)方法較為單一造成的。傳統(tǒng)化的教育模式、教育方法，非但難以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，也難以讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，久而久之，便導(dǎo)致了枯燥、單調(diào)的課堂氣氛，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，數(shù)學(xué)知識(shí)存在較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于邏輯思維尚未發(fā)育完全的小學(xué)生而言，本就存在較大的學(xué)習(xí)難度，加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師選用教學(xué)方法較為單一，又在一定程度上降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的效率與質(zhì)量。除此之外，教學(xué)格局的僵化也是極為常見(jiàn)的問(wèn)題，教師由于教育思想傳統(tǒng)，在授課時(shí)過(guò)于依賴“師授生從”的教育模式，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，還容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的惰性學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。

再次，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時(shí)過(guò)于依賴教材課本，忽略了知識(shí)延展的必要性。這一問(wèn)題得不到有效解決，不僅容易導(dǎo)致小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)功底呈現(xiàn)片面化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，甚至還會(huì)限制小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)眼界，進(jìn)而阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

最后，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了課后鞏固工作的必要性。造成這一問(wèn)題的原因同樣與教師的教育理念有關(guān)，一些教師在授課時(shí)重心多放在課堂講解環(huán)節(jié)，過(guò)于重視課堂進(jìn)度的把控與理論知識(shí)的講解，而對(duì)于課后鞏固的落實(shí)，僅僅只是布置簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，讓小學(xué)生們以機(jī)械性的方式進(jìn)行練習(xí)。這一問(wèn)題如得不到及時(shí)且有效的解決，不僅會(huì)影響小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至還會(huì)在根本上阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)高效實(shí)驗(yàn)探究課堂的建成。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的具體途徑

(一)優(yōu)化導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣

無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，“導(dǎo)入”皆是活動(dòng)開(kāi)展的第一環(huán)節(jié)。有效的實(shí)驗(yàn)課程導(dǎo)入，不僅可以集中小學(xué)生零散的思維與注意力，還可以切實(shí)引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)項(xiàng)目的探究熱情與探究欲望。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以基于多元化的角度，選取不同的方式進(jìn)行導(dǎo)入，并在這一環(huán)節(jié)中不斷激活小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師開(kāi)展《三角形的三邊關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)探究課程時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備進(jìn)行導(dǎo)入。課前階段，教師可以根據(jù)教學(xué)需求與實(shí)驗(yàn)需求，使用多媒體投影儀、電子白板或電子平板等設(shè)備，播放一段與之相關(guān)的短片，或展示幾組三角形圖片，以此來(lái)集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。抑或者，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，預(yù)先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“導(dǎo)入”題目，讓小學(xué)生們的思緒、思維可以緊扣到這些探究問(wèn)題上，并對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生較為濃厚的探知興致。再或者，教師可以將實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目進(jìn)行拆分，選取實(shí)驗(yàn)中最具“魅力”的環(huán)節(jié)作為導(dǎo)入的要素，通過(guò)課前預(yù)演的形式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興致。教師選取不同的方式導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程，不僅讓小學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中記憶深刻，在一定程度上有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)制定項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是一個(gè)階段性的項(xiàng)目，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究授課時(shí)，同樣需要明確項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，制定具體的項(xiàng)目任務(wù)，而后，再帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

例如，教師在設(shè)計(jì)《三角形的三邊關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)探究課程的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)入的使用進(jìn)行框架構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的主題便為實(shí)驗(yàn)題目，下屬分支可以拆解為“教材梳理”“實(shí)驗(yàn)探究”“實(shí)驗(yàn)歸納”及“實(shí)驗(yàn)鞏固”四部分?！敖滩氖崂怼卑鎵K，教師需要對(duì)課程重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)理論進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，教導(dǎo)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳授小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作所需的具體技巧；“實(shí)驗(yàn)探究”版塊，教師則需要將學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生們，讓他們以相對(duì)獨(dú)立的形式進(jìn)行實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，以此來(lái)保障數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性；“實(shí)驗(yàn)歸納”版塊，教師需要總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程，帶領(lǐng)小學(xué)生們梳理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的得與失；“實(shí)驗(yàn)鞏固”版塊，教師則需要圍繞前三部分的知識(shí)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)題目，讓學(xué)生學(xué)以致用，及時(shí)鞏固小學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。教師以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主線，構(gòu)建項(xiàng)目思維導(dǎo)圖，既有助于提升實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的整體性與階段之間的關(guān)聯(lián)性，還有助于保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有序進(jìn)行。

(三)劃分小組，落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)課堂上，多數(shù)教師慣用于“整體教導(dǎo)”的方式進(jìn)行授課，以“一體化”的形式，帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，甚至還會(huì)限制小學(xué)生學(xué)習(xí)思維、實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)散。為了有效改善這一局面，教師可以采取劃分小組的方式來(lái)落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程，以小組為單位，讓小學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究的方式相結(jié)合，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步提高小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，逐步發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師落實(shí)《三角形的三邊關(guān)系》這一活動(dòng)課時(shí)，進(jìn)行分組，6位學(xué)生為一組，充分給學(xué)生們選擇的權(quán)利，讓他們自行組成互動(dòng)合作探究小組。這一環(huán)節(jié)等同于上述的“實(shí)驗(yàn)探究”板塊，因此，教師需要圍繞實(shí)驗(yàn)主旨，為各個(gè)小組布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。如第一小組的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)是“分析‘直角三角形’與‘等腰直角三角形’的三邊關(guān)系？探析二者存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?！钡诙〗M的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)是“分析三角形三條邊存在怎樣的關(guān)系才能夠‘組成’三角形？如果不可以組成三角形，要說(shuō)清楚原因?！钡谌〗M的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)則是“……”在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，以此來(lái)保障小學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性與準(zhǔn)確性。等小學(xué)生小組探究活動(dòng)完成后，教師可以讓各個(gè)小組組員推薦他們的代表，上臺(tái)講述所在小組的實(shí)驗(yàn)探究成果。最后，再由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)與升華。教師選用小組實(shí)踐的方式落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，既突出了小學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體位置，又鍛煉了小學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而在小組探究、小組探討的環(huán)節(jié)中，逐步深化了小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)內(nèi)容的感悟。

(四)延展總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握

數(shù)學(xué)知識(shí)本就存在極強(qiáng)的豐富性與多樣性，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)自然也不例外。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究課程時(shí)，同樣需要注重教材以外的優(yōu)質(zhì)教育資源的運(yùn)用。對(duì)此，教師可以采取延展總結(jié)的方式進(jìn)行授課，讓小學(xué)生們以課外探索的形式進(jìn)行探究，并圍繞于此進(jìn)行歸納、總結(jié)與升華。

例如，教師完成《三角形的三邊關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課內(nèi)環(huán)節(jié)后，可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去搜索與實(shí)驗(yàn)課有聯(lián)系的課外素材。如“三角形”主題的數(shù)學(xué)紀(jì)錄片、同一主題的名校實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課視頻等，該類型的課外資源皆圍繞“三角形的三邊關(guān)系”進(jìn)行展開(kāi)，既講解了與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又闡釋了這一知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵。小學(xué)生們觀看該類課外素材，不僅可以對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生全新的理解與感悟，還可以了解到更為多樣的實(shí)驗(yàn)探究方法。再如，同主題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)刊物或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究視頻，該類素材與前者相比則更具高度，小學(xué)生們?cè)谟^看或閱讀時(shí)，同樣可以了解到全新的知識(shí)，并且，還可以樹(shù)立自身更具高度的數(shù)學(xué)觀念。待“探索”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則需要整合“教材理論”“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果”“課外實(shí)驗(yàn)探索結(jié)果”三要素，并對(duì)其結(jié)論做出相應(yīng)的總結(jié)與升華，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的掌握。教師選用不同的課外素材作為拓展教學(xué)的載體，既有利于拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)眼界，還有助于豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而在課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)素材的聯(lián)合分析、探究中，逐步夯實(shí)了小學(xué)生自身的課業(yè)知識(shí)功底。

(五)錄制微課，升華學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵感悟

微課是因科技領(lǐng)域迅猛發(fā)展而誕生的產(chǎn)物，它通常表現(xiàn)為10分鐘上下的精簡(jiǎn)視頻。這一技術(shù)的運(yùn)用主要是指教師使用錄像設(shè)備，將課后鞏固的知識(shí)內(nèi)容盡數(shù)錄制到10分鐘上下的精簡(jiǎn)視頻中，讓小學(xué)生們利用課余時(shí)間，下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這一技術(shù)的運(yùn)用，不僅有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后鞏固項(xiàng)目的表現(xiàn)形式，還有利于升華小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與感悟。

例如，教師在設(shè)計(jì)《三角形的三邊關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)課程的課后作業(yè)時(shí)，便可將之盡數(shù)錄制到微課鞏固視頻中。在錄制時(shí)，教師同樣需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如視頻第一階段，教師需系統(tǒng)化地回顧實(shí)驗(yàn)課程的全部流程，并使用思維導(dǎo)圖或表格，梳理知識(shí)重點(diǎn)，讓小學(xué)生們可以一目了然地知曉實(shí)驗(yàn)核心；視頻第二階段，教師可以將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與具體的生活案例進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以生活分析的形式，深化小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的感知；視頻第三階段，教師需要立足教材，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解，教授小學(xué)生具體的解題思路，讓小學(xué)生知曉如何運(yùn)用這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；視頻第四階段，教師則可以立足第三階段所講授的題目，并在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，適度提高問(wèn)題的難度，并讓小學(xué)生結(jié)合對(duì)先前階段知識(shí)的理解，獨(dú)立進(jìn)行解答。抑或者，導(dǎo)入一則實(shí)驗(yàn)短片，并圍繞于此設(shè)計(jì)問(wèn)題，而后，再讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行解析。教師選用微課技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)，既有利于改善小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還有利于升華小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，進(jìn)而夯實(shí)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，國(guó)家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得傳統(tǒng)化的教育模式逐漸無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。教師采取實(shí)驗(yàn)探究的方式創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以提高小學(xué)生自身的知識(shí)理解水平。教師通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)入、制定項(xiàng)目、劃分小組、延展總結(jié)以及微課鞏固的方式落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課程，在保障實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量的同時(shí)，又推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效實(shí)驗(yàn)探究課堂的構(gòu)建進(jìn)程。