小學生寫作能力提升的策略探究

李長紅

(合肥市十里廟小學 安徽合肥 230031)

《義務教育語文課程標準》(2022年版)(以下簡稱“《語文課標》”)對寫作教學明確提出：懂得如何寫作是為了學生自我表達和與人交流的需要；樹立學生處處留心皆學問的認識，讓學生學會觀察生活，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，從而養(yǎng)成積累習作素材的習慣。

依據(jù)課標要求，筆者在小學語文教學實踐中，經(jīng)過不斷探索和研究，形成了一些如何提升小學生語文寫作能力的具體策略和方法。

一、做足寫作的“無用功”

(1)寫好字。培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，努力讓學生寫出一手美觀大方的好字。這看似與寫作無關，其實非常重要，好文章加上漂亮的漢字書寫，就是錦上添花?！墩Z文課標》在第三學段提出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！睂τ趯W生來說，經(jīng)過六年的學習錘煉，硬筆書寫具備了一定的能力。其實，一手整齊美觀的漢字也是學生良好的語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。字如其人，在閱讀文章之前，一眼看到整潔美觀的字體，就給讀者留下了深刻的第一印象。因此，未提習作，先談書寫，做好寫作的“無用功”，其實非常必要。那么要想讓學生寫一手好字，應該從哪些地方入手呢？筆者認為：一是用好筆，二是控好量，三是重激勵。

①用好筆。工欲善其事，必先利其器。硬筆書寫的用筆是非常有講究的，一至三年級學生用木質(zhì)鉛筆，筆芯較粗，富有彈性，便于學生起筆、運筆、頓筆；3年級，學生開始由使用鉛筆向鋼筆過渡；四至六年級，學生主要使用鋼筆書寫。小學階段學生盡量少用或者不用水筆或圓珠筆。這些筆的筆芯是圓珠，學生手指力量有限，練字時力度不好把控，不易形成筆鋒。

②控好量。凡事預則立，不預則廢。小學生從低段開始，生字詞作業(yè)以及語文作業(yè)的總量要有計劃、分階段的控制。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，一個生字學生書寫超過四遍后，質(zhì)量就在下降。所以，從一二年級起學生書寫生字四遍即可。如果作業(yè)多了，勢必會讓學生內(nèi)心煩躁，心不靜，書寫質(zhì)量就會大打折扣。那么，如何做到既能減少練習量又能確保書寫質(zhì)量呢?其實加強詞句段的默聽寫，每天一課一鞏固，就可以達到減量保質(zhì)的目的了。

③重激勵。興趣是最好的老師。在教學中，通過各種形式激發(fā)學生書寫漢字的興趣也很重要。如在評價上，對生字本書寫可以采用星級制評價，或印小印章或小紅花；卷面整潔可以另外加分獎勵；開展班級優(yōu)秀作業(yè)展示；組織硬筆書法比賽等，都會激發(fā)孩子對漢字書寫的興趣。

(2)勤閱讀。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。寫作起步時，學生閱讀習慣、誦讀積累也要一并開始。關于課外閱讀指導，每位老師都有自己的心得，如可以開展全班共讀一本書、閱讀沙龍、撰寫讀后感、組織親子閱讀等活動。在讀物選取上，建議家長可以征訂優(yōu)秀的報紙雜志，也可以購買優(yōu)質(zhì)書籍，還可以利用學校的閱覽室選擇優(yōu)秀讀物進行閱讀。學?？梢栽诿磕甑淖x書節(jié)期間，營造濃郁的讀書氛圍?？傊?，通過多渠道、多形式閱讀，增長學生見識、積累學生詞匯、培養(yǎng)學生語感、提高學生的理解能力，為寫作做好鋪墊工作。

(3)常實踐。①參與豐富多彩的校內(nèi)活動。絕知此事要躬行。寫作是一件強調(diào)個人體驗的創(chuàng)作性活動，學生個人經(jīng)歷顯得尤為重要。因此，老師和家長要搭建平臺，提供機會，鼓勵學生積極參與校內(nèi)外各類實踐活動。如科學實驗、創(chuàng)客微劇場、足球賽、三人籃球賽、校園好歌聲、水果店鋪開張等活動。

②參加形式多樣的戶外活動。讀萬卷書，行萬里路。老師或家長還可以帶領孩子走進自然，游覽名勝，大大開闊學生視野，增加生活經(jīng)歷和體驗，提高審美情趣，為習作做好素材積累的準備。如學校組織開展的研學游巢湖藍天灣、長豐非遺園、煙臺、日照、無錫，家庭親子游等活動，都讓學生積累了豐富的活動體驗，積累了大量的素材。但組織活動切忌有任務，不要讓學生帶著負擔參與。要讓學生輕松上陣，盡情享受、感受樂趣、陶醉其中。學生心有所獲，自然會主動表達、樂于表達。有了“源頭活水”，寫作時好素材也就會信手拈來。

二、夯實寫作的“基本功”

萬丈高樓平地起，一磚一瓦皆根基。練好基本功，是寫作之根本。寫作是一個從量變到質(zhì)變的過程，沒有一定的量就達不到質(zhì)變,也就達不到理想的彼岸。要從事寫作就一定要多寫，要讓自己的腦子動起來，這是許多作家的成功秘訣。

教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，習作是學生最不喜歡的一項作業(yè)，它屬于高階思維活動，是個體見聞、積累、感悟的綜合性創(chuàng)作行為。寫作過程需要構思，有一定難度，學生有畏難情緒很正常，但又是語文教學不可回避的重要內(nèi)容。因此，在錘煉基本功的過程中，教師要注意必選和自選內(nèi)容相結合，課內(nèi)和課外相結合，長文和短文相結合，采用課內(nèi)習作、課外周記、片段練習等多種方式進行練筆。

(1)課內(nèi)習作——夯實基礎。三至六年級每一學年16篇習作認真完成，習作指導課不可含糊，要保證課時，培養(yǎng)學生的審題、理解分析能力。寫作的各個環(huán)節(jié)也要扎實到位。學生的初稿、修改、謄抄、批閱、點評、作品展示等都要認真對待，不可馬虎，從而培養(yǎng)學生端正的寫作態(tài)度。

(2)課中片段——琢磨細節(jié)。書中的片段練習，是對學生細節(jié)寫作最好的指導。如古詩詞擴寫、文章的續(xù)寫、與人物對話、仿寫段落、句群練習等，可夯實學生寫作的基本功。

(3)課外周記——苦練內(nèi)功。除了課內(nèi)習作，建議學生每周兩篇周記，增加練筆數(shù)量，可安排在周三一篇、周末一篇，分散完成，減輕負擔。文章要有標題，以免寫成流水賬。教師要及時批閱，課上點評反饋，以便調(diào)動學生寫作的積極性。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。寒暑假也提出同樣要求，養(yǎng)成持之以恒的寫作習慣，久久為功。

三、練好寫作的“十八般武藝”

(一)用好“例子”

課文例子——用好每篇文章。小學階段學生主要是掌握一般記敘文寫法。語文書有許多文質(zhì)兼美的文章，寫法結構都非常典型。文章類型題材齊全，如寫人、寫事、寫景、狀物、科普、詩歌等。課堂教學中要用好這些例子，讓學生從優(yōu)秀文章中汲取寫作方法。如蘇教版小學語文六年級下冊第一單元《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》等是一組描寫自然景觀的文章，但文章結構和寫法卻有不同?！度齺喡淙铡分饕捎脭M人的修辭手法描寫景物變化，來組織材料；《煙臺的海》是按時間順序來寫，采用總、分、總的結構，運用對比手法寫景；《記金華的雙龍洞》主要按照游覽的順序，將個人的所見所聞所感一一寫下。

(二)取好文題

俗話說：題好一半文。一個別具一格的題目能令人眼睛一亮，引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀欲望。顯然，要想把作文寫好，取個好題目實在很有必要。那么，怎樣為作文取好題目呢?在一次習作練習中，要寫一篇關于“合作”主題的文章。學生完成習作后，筆者批閱中發(fā)現(xiàn)大部分的作文題目乏味無趣。全班40多人竟有20多人寫《合作》或《互相幫助》，毫無新意。其實，給文章取個好題目也需要教師的精心指導。在認真反思之后，教學中筆者適時引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結文章題目的類型以及擬題方法，結果有許多收獲。

①以事件中關鍵時間為題。如《十六年前的回憶》《課間十分鐘》等。

②以文章中事物名稱為題。如《臘八粥》《竹石》《太陽》《松鼠》《桂花雨》等。

③以文章中主要人物為題。如《詹天佑》《鄭成功》《錢學森》等。

④以文章的主要事件為題。如《莫泊桑拜師》《孔子游春》等。

⑤以文章中人物的語言為題。如《請把這條魚放回去》《把我的心臟帶回祖國》等。

⑥用倒裝句擬題。如《我們分手吧，作業(yè)》《再見了，親人》，倒裝語句語氣突出，感染力更強。

⑦用具有象征意義的詞語擬題。如《理想的風箏》《輪椅上的霍金》《我的“長生果”》，是寫一種精神和力量。

⑧以文章中心詞語或句子為題。如《誠實與信任》《掌聲》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等是文章的主題、中心，讀者讀后易把握文章主旨、印象深刻。

⑨用文章體裁為題。如《記金華的雙龍洞》《古詩三首》《牛郎織女》。這些文章題目體裁特征突出，讀者一目了然。

⑩用修辭手法擬題。如《沙漠里的船》《鳥的天堂》《父愛之舟》，以形象、生動的修辭擬題，激發(fā)讀者閱讀興趣。

文章取題也要遵循一定的原則：首先，題目的范圍不要過大，從身邊熟悉的小事寫起，具體真實；要合理出新，不要刻意為之。其次，標題盡量簡短、突出主題即可。

學生學會寫作之前，把握住文章取題的原則，再根據(jù)寫作內(nèi)容擬上一個獨特新穎的標題，可以說習作已經(jīng)達到事半功倍的效果。

(三)謀劃首尾

龍頭鳳尾——探索多種開篇、結尾形式。一篇文章開篇和結尾是非常重要的，相當于“龍頭”和“鳳尾”的效果?！褒堫^”可以激發(fā)讀者閱讀興趣，“鳳尾”可以讓人流連或?qū)の丁?/p>

寫作時，如何開頭、結尾？關鍵是多掌握一些規(guī)律方法，提筆謀劃全文時，既要瞻前又要顧后，靈活運用，才能寫出好文章來。

(1)文章開頭要“簡新美”。簡，就是簡單明了，不要含糊其詞，拖泥帶水；新，就是別具一格，與眾不同；美，就是賞心悅目，陶冶性情。把握住文章開篇的基本要求，寫作時就會做到有的放矢。其實，文章開篇雖形式多樣，但還是有章可循。

開門見山式：典型的簡潔明了開篇，直奔文章主題，讀者易理解，讀起來也輕松。如《落花生》，作者直接寫出他家的后院有半畝空地，母親決定開辟出來種花生。

結果前置式：事情的結果提到文章開篇，采取倒敘式敘述，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。如《十六年前的回憶》，文章伊始是1927年4月28日。

時間開篇式：一般適于重要事件中的時間節(jié)點，給讀者有一種鄭重其事的儀式感，能讓讀者更加專注于文章的內(nèi)容。如《毛主席在花山》，開篇寫出故事發(fā)生在1948年的春夏之交。

含蓄開篇式：語意朦朧讓讀者感受到文章的內(nèi)容有故事，引發(fā)讀者閱讀的欲望。如《那個星期天》，作者含蓄寫出那個星期天，“我”從早晨一直等到黃昏，天色漸暗下去，影射出時間背后另有故事，人物內(nèi)心也是傷心與失望的。

疑問開篇式：提出問題，引發(fā)讀者的思考，激發(fā)讀者的閱讀興趣。如《匆匆》，作者開篇提出質(zhì)疑，我們的日子為什么流逝之后就沒有再回來？

對比開篇式：通過對比描寫，能突出文章的中心內(nèi)容，給讀者留下深刻印象。如《鯨》，文章開始先寫目前人們印象中陸地最大的動物大象，緊接著筆鋒一轉，列出比大象大的，生活在海洋中的動物鯨，形成了鮮明對比。

激情渲染式：開篇充滿激情的情感基調(diào)，激發(fā)了讀者閱讀情緒，增強了閱讀的效果。如《圓明園的毀滅》，作者在文章的開始寫出圓明園的毀滅在中國文化史上的損失，以及在世界文化史上的損失，不可估量。

環(huán)境營造式：環(huán)境的描寫創(chuàng)設了事件發(fā)生的情境，烘托出人物內(nèi)心的情感，讓讀者能準確把握文章的內(nèi)容。如《十里長街送總理》，開篇寫出了寒冬臘月清晨，蒙蒙的天色和陰冷的天氣，烘托出人們對總理的逝世內(nèi)心極大的悲傷之情，營造出文章的情感氛圍。

(2)文章結尾要變化多端。在學生寫作時，教師可以組織學生研究教材讀本、優(yōu)秀文章，引導學生發(fā)現(xiàn)不同題材文章結尾的方式，加以效仿練習，提高學生寫作的技巧。通常情況下，一般記敘文都有以下幾種形式結尾，學生可以根據(jù)自己的文章內(nèi)容選擇合適的方式：自然結尾式，啟發(fā)式結尾，總結式結尾，意猶未盡式結尾，前呼后應式結尾等。

葉圣陶曾說，寫文章不是為了裝飾生活，而是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。無論我們認識多少字，只要寫作就能讓我們的生活更加豐富和充實。由此可見，寫作不僅是學生的需要，更是每個人的需要。因此，提升小學生寫作能力的重要性，更是毋庸置疑。不積跬步，無以至千里。相信，經(jīng)過小學六年的積累和磨礪，學生對于一般記敘文的寫法有了一定基礎和能力，能做到《語文課標》要求的“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。