淺談“長課文”“難課文”的教學方法

邰金桿 許 麗

(安徽師范大學附屬含山實驗小學 安徽馬鞍山 238100)

“長課文”“難課文”，顧名思義就是其文字篇幅較長、內(nèi)容難度較深，花費閱讀的時間較長的課文，是與同一年段的課文篇幅和深度相比較而言的。這樣的課文難學，其實是學生缺乏閱讀方法所產(chǎn)生的閱讀困難。由于“長課文”“難課文”與一般課文的教學時間要求相當，因此需要教師在備課時緊扣語文要素，確定教學目標，整合教學內(nèi)容，巧用教學方法，優(yōu)化教學流程。

筆者認為無論是“長課文”還是“難課文”，首先應明確“教什么”，選擇什么內(nèi)容教；其次思考“怎么教”，采用什么方法教。下面，筆者就如何教學“長課文”和“難課文”談談個人在教學中的點滴教學感悟。

一、把握單元語文要素，明確“教什么”

以往的教材，對于一篇課文到底要教什么，沒有明確的規(guī)定，需要老師憑借自己的認知和教學經(jīng)驗去挖掘。由于老師的專業(yè)水平和對語文課程的認知不同，導致經(jīng)常出現(xiàn)憑個人經(jīng)驗和喜好選擇內(nèi)容的現(xiàn)象。同一內(nèi)容，不同的老師會出現(xiàn)不同的教學側(cè)重點：有的注重感悟人物品質(zhì)，有的注重把握主要內(nèi)容，有的注重滲透表達方法等。

統(tǒng)編教材的出現(xiàn)，規(guī)避了這些現(xiàn)象。單元封面將本單元的人文主題及語文要素明確地告訴老師，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“雙線”結(jié)構(gòu)特點，不需要老師備課時挖空腦子為“教什么”去“胡思亂想”。單元語文要素明確提出了學生的語文能力和習慣等方面的要求。單元語文要素一般有兩項內(nèi)容，一項明確指向閱讀能力，一項明確指向表達能力，體現(xiàn)了語文課程“閱讀與表達并重”的教材架構(gòu)理念。

小學階段的“長課文”的主要學習目標，是讓學生學會把握長課文主要內(nèi)容的方法；“難課文”的主要學習目標，是讓學生具備借助相關(guān)資料理解文章主要內(nèi)容的能力。例如，四年級下冊第六單元，通過《小英雄雨來》等課文的學習，來培養(yǎng)學生用小標題串聯(lián)的方法把握長課文主要內(nèi)容的能力；六年級上冊第八單元人物主題是“走進魯迅”，通過《好的故事》等內(nèi)容較深的課文學習，讓學生掌握“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”的語文學習能力。這就明確告訴老師應教什么，學生應學會什么，從而提高了課堂教學效率，避免無效教學。

因此，無論是長文章、短故事、難課文、淺歌謠，只要我們認真研讀教材，牢牢抓住單元語文要素就能明確“教什么”，就會選擇恰當?shù)奈谋緝?nèi)容和教學方法，落實語文要素。

二、把握“長課文”特點，明確“怎么教”

(一)找到文本共性，落實單元語文要素

單元語文要素是我們“教什么”的核心。抓住這個核心研讀教材，找出單元課文的共性特點，找準教學方法，以落實教學目標、提高課堂教學效率。如此，可實現(xiàn)“長課文短教”，即“怎么教”。

例如，“學習把握長課文的主要內(nèi)容”是四年級下冊第六單元的一項語文要素，由三篇長課文組成——《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。這樣的長課文應怎么教？筆者通過深入研讀文本發(fā)現(xiàn)它們具有共同特點：課文篇幅都較長，都用標題、序號或空行的形式將課文分割成明顯的幾部分。找到整個單元的文本特點，再結(jié)合“交流平臺”的知識點總結(jié)，選擇用小標題串聯(lián)的方法落實單元語文要素十分恰當。

教學中，筆者在學生充分預習的基礎上讓學生快速默讀課文，仿照“游泳本領(lǐng)高”和“上夜校讀書”繼續(xù)用小標題概括后四個部分內(nèi)容。在學生用小標題概括各部分主要內(nèi)容的基礎上，教師指導學生概括課文主要內(nèi)容并適時引導學生總結(jié)方法——把各部分小標題的意思串聯(lián)起來就是課文的主要內(nèi)容。為了鞏固方法，繼續(xù)用小標題串聯(lián)的方法概括《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》的主要內(nèi)容，體現(xiàn)能力訓練和單元設計的統(tǒng)一性和完整性。

這樣研讀教材并找準方法的切入口，少了內(nèi)容的講解，多了自主閱讀和思考，學生習得方法，且充分落實了單元的語文要素。同時，通過方法的提煉和滲透，有助于學生在今后的學習中用此方法來把握長篇小說的主要內(nèi)容或故事梗概。如此便可實現(xiàn)“長課文短教”。

(二)把握文本特點，找準教學切入口

2022年版《義務教育語文課程標準》對小學第二學段“閱讀與鑒賞”的要求是：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“學業(yè)質(zhì)量”的要求是：“能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個角度分析和評價人物?！币虼?，品味人物形象也是學習敘事性作品(小說)的重要任務。

例如，四年級下冊第七單元《諾曼底號遇難記》全文共五頁，是法國著名作家雨果的優(yōu)秀作品。故事講述了在“諾曼底”號客輪猛烈撞擊“瑪麗號”即將沉沒之際，船長鎮(zhèn)定自若地指揮幾十名船員和乘客有序地脫險，自己卻堅守崗位隨客輪一起沉入深海的故事。

抓住本課的文本特點——特定環(huán)境下對船長的語言描寫，凸顯船長處事果敢、冷靜、智慧，所以，筆者選擇船長與船員的對話這一切入口展開教學。學生感受到船長與船員之間對話的快捷迅速、簡短有力，體會到情況緊急，船長在突如其來的災難面前十分鎮(zhèn)定、果敢、智慧。一問一答、一句一段的構(gòu)段方式凸顯局勢的緊張，凸顯人物的身份、性格，從而讓學生明白語言描寫及語言形式的恰當表達，確實能凸顯人物的品質(zhì)，無形中領(lǐng)悟到“從語言等描寫中把握人物品質(zhì)”。

又如，《蘆花鞋》一課中出現(xiàn)大量的人物語言和動作的描寫凸顯人物的品質(zhì)，抓住這一教學切入口，讓學生從這些描寫中品出人物品質(zhì)。于是學生讀到了不同品質(zhì)的青銅——懂事、能吃苦的青銅，誠實、淳樸的青銅，善良、有愛心的青銅。把握了文本這一特點，學生不僅品味到青銅的人性美，還品味到他們的生活不僅充滿了苦痛——火災、洪災、蝗災、饑餓和失去親人的摧殘，還有甜美家庭的溫暖、濃濃的兄妹情，更令人敬佩的是他們依然在貧窮和饑餓中樂觀地生活著。

所以，對于長文章要緊扣單元要素，巧妙選擇教學方法和教學內(nèi)容的切入口，滲透閱讀方法,牢牢抓住凸顯單元語文要素的內(nèi)容。正如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中要求我們在教學中應做到的：“竭力使抽象的概念能真正地為學生所掌握，使之成為學生自己的東西，成為他們積極地認識事物和獲取知識的工具和手段?！?/p>

三、結(jié)合相關(guān)資料，理解“難課文”主要意思

難課文之所以“難”，是因為：①難懂的字詞：課文中會出現(xiàn)久遠的事物名稱、方言、專業(yè)術(shù)語，文言文與白話文夾雜的詞語等。如魯迅先生的《好的故事》里“伽藍”“潑剌奔迸”等，學生憑自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗很難理解它們的意思。②意思難懂的句子：如《好的故事》里一段景物描寫：“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”若沒有老師的點撥，學生很難理解。③文章主題難以領(lǐng)悟：初次讀《好的故事》，如果不借助輔助資料和閱讀積累，只能感受到文章中的美好景物，很難明白文中的一景一物乃至整篇文章是表達作者理想和現(xiàn)實相互交織的一種矛盾心理。

這樣的“難課文”難讀也難懂，主題很難把握，是學生平時很少涉及的，但認識這類文章的特點，了解作家的文章風格，能拓寬學生的閱讀視野，提高閱讀品味和閱讀能力，為下一階段的閱讀打下基礎。所以，教學“難課文”，應從以下幾個方面入手。

(一)正確處理難理解的詞句

進入高年級，學生的閱讀逐漸涉及原文原著，就會讀到距離他們生活較遠的一些陌生事物。對于這些陌生詞句，可提醒學生聯(lián)系上下文或借助注釋來理解。只要學生判斷出大概即可，不必追究得那么明確。對于聯(lián)系上下文也無法理解的詞句，如《我的伯父魯迅先生》中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”文中無注釋，聯(lián)系上下文也無法理解，教師可引導學生暫時放下、做上記號、讀完處理，不要糾結(jié)于個別詞句而喪失了閱讀興趣。即使個別詞語不明白也不影響對整篇文章內(nèi)容的理解。

所以，對于這些難理解的詞句要弱化，猜測大概意思即可，盡量減少學生閱讀和學習的負擔。

(二)借助“閱讀鏈接”，理解文章主要內(nèi)容

統(tǒng)編教材三至六年級安排了46篇“資料袋”或“閱讀鏈接”，其目的是輔助學生理解課文內(nèi)容，體會文章的深層意圖。例如，六年級上冊第八單元《好的故事》的“閱讀鏈接”安排《論〈野草〉》和《魯迅〈野草〉注解》，意在輔助學生理解文章內(nèi)容。學生讀完“閱讀鏈接”就會明白：“美的人和美的事”是作者對美好生活的向往和追求；“昏沉的夜”和“昏沉的燈光”指的是黑暗的社會現(xiàn)實；“何嘗有一絲碎影”表達作者回到現(xiàn)實的惆悵與失望。這是作者希望與失望交織的一種心理，是對美好生活的向往和對現(xiàn)實的批判。

借助“閱讀鏈接”可以讓文字隱晦的意思和隱匿的情感變得明顯，也加深了學生對文本的認知程度。在輔助資料的幫助下，學生能感受到“美的人和美的事”“昏沉的夜”等詞句指的是理想和現(xiàn)實。只要學生理解大致正確，教師應積極鼓勵，提高他們閱讀的積極性，體驗閱讀的成就感，為今后的閱讀打下基礎。

所以，充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，能讓文章主題變得明顯，從而實現(xiàn)“難課文淺教”。

(三)借助寫作背景，了解寫作意圖

筆者認為高年級的課文與當時社會環(huán)境和作者生平境遇往往息息相關(guān)，文本的創(chuàng)作背景對理解文章主題尤為重要。

例如，《好的故事》是魯迅1925年創(chuàng)作的，出自他的散文集《野草》。通過查閱課外資料可知：當時正值“五四運動”退潮，“新文化運動”降溫。當年8月，章士釗非法解散北京女子師范大學，魯迅也被免職。在北洋軍閥統(tǒng)治下，他切身感受到社會的黑暗，內(nèi)心集聚著苦悶與彷徨，卻時刻與反動軍閥作艱難的斗爭；他心中閃耀著向往美好生活的光芒和不倦的戰(zhàn)斗熱情，但現(xiàn)實又無比黑暗。因此，產(chǎn)生了希望與絕望的矛盾，理想與現(xiàn)實的矛盾。此時創(chuàng)作的《好的故事》就難免有作者當時思想的烙印。

學生若了解這一寫作背景，就會明白作品里為什么作者對“美的人和美的事”沒有留下任何碎影？為什么文章中既有“美麗、優(yōu)雅、有趣”的夢境，卻又“只剩下昏沉的夜”？

充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，能實現(xiàn)“難課文淺教”。但教學中什么時間出示這些材料為最佳時機呢？筆者認為，在學生困惑時或需要幫助時出示輔助資料效果最佳。

學完《好的故事》后，筆者安排學生閱讀魯迅的《秋夜》并思考：“作者為什么要寫這兩棵直刺蒼穹的棗樹和執(zhí)意撲火的小飛蟲呢？”

《好的故事》和《秋夜》文章類似，這既是學習方法的鞏固和遷移運用，又是閱讀拓展。但這樣的問題學生僅憑文本內(nèi)容很難回答，必須學會借助資料深入了解。所以，在學生一籌莫展和胡亂猜測時，筆者提出：此文寫于哪一年？此時的中國正發(fā)生著什么？學生發(fā)現(xiàn)寫作時間是1924年9月15日，與《好的故事》創(chuàng)作時間非常相近。于是筆者出示寫作背景：這個時期正值軍閥混戰(zhàn)，魯迅切身感受到社會的黑暗。他的內(nèi)心充滿了苦悶和彷徨，于是借秋夜下的景物比喻不同類型的人物形象?！捌婀侄摺钡奶炜障笳髦诎档姆磩觿萘?，兩株棗樹象征著具有豐富斗爭經(jīng)驗的革命者和進步力量，小飛蟲則象征著追求光明而沒有斗爭經(jīng)驗的英雄們。學生豁然開朗：《好的故事》是借夢比喻一種理想、一種心態(tài)，而《秋夜》是借事物比喻一種人物形象。

總之，對于“長課文”我們要牢牢抓住單元語文要素，找準教學切入口，巧妙處理內(nèi)容，提高學生把握長課文內(nèi)容的能力；對于“難課文”，我們應教會他們借助“資料袋”“閱讀鏈接”和寫作背景等材料理解文章主要內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提高閱讀品味。但如何提高學生的閱讀能力，切實有效地用好“長課文”“難課文”，還需要我們認真研讀教材、靜心思考堅持實踐、潛心研究，在學生心中種下一顆喜愛閱讀的種子。