小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略

劉 玲

(潁上縣實驗小學(xué) 安徽阜陽 236200)

人文學(xué)科教育工作的開展具有一定獨特性，其中針對文學(xué)和歷史擁有不同的意境創(chuàng)作手法，作者個人生活經(jīng)歷不同所形成文學(xué)理念不同，所呈現(xiàn)的相關(guān)作品也獨具個人特色。通常歷史更具真實性及全面性，而文學(xué)層面則蘊藏較多作者個人情感?；诖耍槍W(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展水平進行思考分析，為讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力感受其中文學(xué)構(gòu)建的虛擬世界，教師主動選擇與文學(xué)主題風(fēng)格相匹配的技術(shù)手段，尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮中講述個人文學(xué)體驗。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的價值

首先，幫助學(xué)生形象化體驗課文主題思想。人文學(xué)科較為重視學(xué)生情感層面的豐富，教師根據(jù)試卷中的題目進行分析，其中考驗個人情感體驗閱讀理解、作文等分?jǐn)?shù)較重的題目都沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案，由此可見該學(xué)科較為重視學(xué)生個人想象力的發(fā)揮。結(jié)合題意創(chuàng)造出獨具個人特色的語言，教師在課堂中主動圍繞課程主題情境展開教學(xué)，學(xué)生能夠伴隨著閱讀在情境中融入個人思想感情，發(fā)揮想象力聯(lián)系文章主題感知主觀思想，在情感層面與作者產(chǎn)生共鳴，一定程度上對于該篇文章形成個人情感，后期學(xué)生便能夠及時應(yīng)對教師問題設(shè)計內(nèi)容。

其次，有效推動語文課堂教學(xué)效率提升。針對人文學(xué)科展開探究分析，大部分語文教師可以發(fā)現(xiàn)語文課程的教學(xué)內(nèi)容更具抽象性，學(xué)生僅靠背誦和文字書寫無法為后期課程學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備?；诖私處熯M行教學(xué)反思，融入語文教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生想象力的發(fā)揮讓其對于課文主題思想形成個人自主認知。對此教師后期圍繞文章主題思想、情感設(shè)計問題，與學(xué)生展開互動，學(xué)生針對問題思考過程更加得心應(yīng)手，并及時跟隨教師節(jié)奏完成閱讀理解、主題思想分析等活動，課堂教學(xué)效率明顯提升。

最后，尊重學(xué)生主體地位，減少學(xué)生抵觸心理。新課標(biāo)中語文課程更加重視學(xué)生文字和閱讀量的理解記憶，學(xué)生對于單純背誦課文存在排斥心理，任憑教師采用何種方式學(xué)生都只會利用機械識記應(yīng)付課堂，但是當(dāng)教師開始重視語文課堂學(xué)生想象力的激發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)情境更加活躍且獨具創(chuàng)新性。教師明確根據(jù)學(xué)生年齡特點圍繞課文主題采用最佳手段呈現(xiàn)課堂情境，學(xué)生在興趣驅(qū)使下跟隨教師釋放天性，充分發(fā)揮個人想象力，圍繞問題內(nèi)容表達自身感受，在感知體驗基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，對于語文課程抵觸心理自然逐漸消失。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教師存在唯分?jǐn)?shù)論思想觀念，過于專注學(xué)生知識層面發(fā)展

結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育理念展開課程分析，雖然要求教師結(jié)合課程性質(zhì)圍繞學(xué)生喜好實現(xiàn)課程創(chuàng)新，但教師受到周圍大環(huán)境影響，仍舊專注于提升學(xué)生成績水平，沒有及時適應(yīng)教育政策發(fā)展趨勢實現(xiàn)自主創(chuàng)新；很多學(xué)生邏輯思維逐漸呆板，無意識跟隨教師完成課業(yè)任務(wù)。教師忽視學(xué)生想象力發(fā)揮，沒有利用語文課程實現(xiàn)其應(yīng)有育人價值。

(二)部分教師存在經(jīng)驗主義及形式主義傾向，教學(xué)方式選擇錯誤

教育事業(yè)的發(fā)展一直居于國家發(fā)展重要地位，教育政策更新充分適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求。從當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，一些教師傳統(tǒng)思想觀念固化，存在經(jīng)驗主義教學(xué)傾向，嚴(yán)格根據(jù)條條框框創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，忽視學(xué)生潛在能力激發(fā)。學(xué)生無法融入情境體會作者情感發(fā)揮個人想象力形成知識體系；教師采用講授法、討論法為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)問題，對于情感層面的敘述較為模糊，學(xué)生傳統(tǒng)思維的產(chǎn)生限制個人想象力發(fā)展，無法利用課堂跟隨教師引導(dǎo)實現(xiàn)個人提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的實踐對策

(一)合理導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)語文教學(xué)自身存在一定局限性，小學(xué)生理解層面單一，較為傾向于趣味性課堂氛圍，但語文教師始終存在專注知識講解和問題討論的現(xiàn)象。每個班級均存在部分后進生，這些學(xué)生暫時落后，因為個人語文綜合素質(zhì)低下難以跟隨教師完成學(xué)業(yè)任務(wù)?；诖私處煈?yīng)主動展開教學(xué)反思，針對個人是否過于集中提問后進生進行思考；針對課堂教學(xué)質(zhì)量提升主動進行教育改革，圍繞課文主題合理進行題目設(shè)計，根據(jù)學(xué)生能力水平調(diào)整問題難度，輔助現(xiàn)代化教育技術(shù)渲染情境，并秉承“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的教育思想理念，關(guān)注班級全體學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境給予班級學(xué)生提升機會，在發(fā)揮學(xué)生想象力基礎(chǔ)上讓其感受獨具創(chuàng)新性的課堂環(huán)境。

比如，在進行義務(wù)教育統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文上冊教材《觀潮》一課教學(xué)時，從觀潮主題進行課程情境分析，教師發(fā)現(xiàn)本單元主要以景致為主展開寫景記敘文創(chuàng)作，針對學(xué)生身心發(fā)展特點選擇最佳導(dǎo)入手段，結(jié)合主題利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美?；诖私處熯m當(dāng)設(shè)計問題發(fā)揮學(xué)生想象力渲染自然情境，如設(shè)計問題詢問：“在你第一眼見到天下奇觀錢塘江大潮時有著怎樣的感受？”問題引導(dǎo)學(xué)生融入自然情境結(jié)合圖片展開思索，學(xué)生發(fā)揮想象力根據(jù)圖片選擇最佳形容詞進行描述，以此引導(dǎo)學(xué)生整合大腦信息鍛煉個人邏輯思維。問題導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生順利地進入課堂，教師尊重學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章。為讓學(xué)生充分體會到觀賞錢塘江的景致，教師在學(xué)生自主閱讀的同時利用現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)錢塘江漲潮圖片，讓學(xué)生充分感受真實的山崩地裂的自然情境。為給予學(xué)生發(fā)揮想象力的個人空間，教師可以根據(jù)個人了解選擇情感豐富的學(xué)生進行段落朗讀，其中為渲染閱讀情境教師選擇現(xiàn)代技術(shù)播放與課文主題情境相宜的伴奏，以此讓班級的學(xué)生跟隨閱讀情境感受“浪潮猶如千萬匹白色，戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”的真實錢塘江景觀。閱讀結(jié)束后為了解學(xué)生對于錢塘江景觀的體會，教師設(shè)計問題讓學(xué)生講述作者采用哪種順序描寫了觀潮，在你的腦海中印象最深的畫面是什么。還可以讓學(xué)生之間發(fā)揮想象力回憶文章情境，通過探討交流將觀潮情境融入腦海中。

(二)聯(lián)系生活實際，放飛想象思維

教師在新課程教學(xué)時為保證課堂教學(xué)順利開展，通常會選擇圍繞課文主題選擇最佳導(dǎo)入手段，但是導(dǎo)入形式過于普通且一成不變，間接浪費課堂時間且降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。對于此，教師要想通過課堂激發(fā)學(xué)生想象力，應(yīng)主動從學(xué)生角度出發(fā)展開教學(xué)反思，適當(dāng)結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮個人想象的空間，以此充分釋放學(xué)生天性，在學(xué)生積極合作基礎(chǔ)上提升個人語文綜合素養(yǎng)。

比如，在進行義務(wù)教育統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文上冊教材《爬山虎的腳》一課教學(xué)時，結(jié)合本節(jié)課主題，教師根據(jù)學(xué)生實際經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)生活情境。如讓學(xué)生結(jié)合“爬山虎”這一名稱想象一下它會長什么樣子，讓學(xué)生發(fā)揮個人想象思維展開討論。有的學(xué)生會說這是一種動物，應(yīng)該是一種會爬山的小老虎，教師對于學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)，基于此推動學(xué)生想象力的發(fā)展。在生活中接觸過“爬山虎”的學(xué)生會說這是一種植物，此時教師給予學(xué)生主動權(quán)讓其結(jié)合個人生活經(jīng)歷展開描述。有的學(xué)生說爬山虎小時候的葉子是紅色的，它喜歡爬到墻上，而且它周圍的分支也是彎彎曲曲的，教師讓其他學(xué)生結(jié)合這位同學(xué)的描述進行想象，可以讓學(xué)生到臺上利用白板進行繪制，教師再出示真實圖片滿足學(xué)生好奇心，以此實現(xiàn)課堂導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生展開課文閱讀。教師結(jié)合生活情境讓學(xué)生真實記錄爬山虎的生長過程，通過該種方式讓學(xué)生根據(jù)個人想象驗證猜想，發(fā)展學(xué)生語文綜合技能。

(三)發(fā)揮朗讀作用，促進學(xué)生想象

其實小學(xué)階段的學(xué)生想象力都十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)思考的是如何構(gòu)建良好的場所激發(fā)學(xué)生想象力。為讓學(xué)生主動融入發(fā)揮想象力感受主題思想，教師可以選擇利用朗讀的方式讓學(xué)生集中注意力展開想象，學(xué)生跟隨朗讀節(jié)奏想象真實場景。這不僅滿足學(xué)生對于文章的好奇心，而且間接提高學(xué)生文章朗讀能力，在課堂中為學(xué)生帶來更多不同的體驗。

比如，在進行義務(wù)教育統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文下冊教材《白鵝》一課教學(xué)時，教師圍繞課文主題讓學(xué)生討論生活中的白鵝是什么樣子。緊接著讓學(xué)生自主參與展開課文朗讀，教師根據(jù)文章中的描述播放“白鵝”的圖片，以此讓其他學(xué)生結(jié)合朗讀內(nèi)容展開想象。在朗讀中學(xué)生聯(lián)系關(guān)鍵字“傲慢”“步調(diào)從容”“三板一眼”展開想象，根據(jù)作者的描述一邊朗讀一邊在腦海中感受這個“架子十足”的大白鵝。作者趣味性充足的語言滿足了學(xué)生對課文朗讀的好奇心，在朗讀中學(xué)生集中注意力針對文字發(fā)揮個人想象力，有效促進課堂后期教學(xué)發(fā)展。

(四)充分結(jié)合教材，豐富學(xué)生想象

語文課堂教學(xué)工作的開展源于教材本身，但教師不能過于依賴教材，也不能過于疏遠教材。教師要想豐富學(xué)生想象力，應(yīng)主動結(jié)合教材課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的主題情境，或者利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)為學(xué)生提供形象化知識講解，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮個人想象力的同時掌握教材文章重難點，不僅豐富個人情感體驗，而且提升自身綜合素質(zhì)水平。

比如，在進行義務(wù)教育統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊教材《落花生》一課教學(xué)時，教師根據(jù)教材本身出示種植花生圖片讓學(xué)生展開思考，設(shè)計問題：“大家知道種植花生需要幾步嗎？花生可以制作哪些美食呢？”教師源于教材本身進行問題設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)揮個人想象力聯(lián)系生活實際進行思考?；诖私處熆梢宰寣W(xué)生展開自主閱讀尋找問題答案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)種植花生需要買種子、翻種、澆水、施肥等多個過程，可以制作花生油、花生酥等美食。緊接著教師再次提問：“為什么父親想要孩子成為一個像花生一樣的人，像火龍果、桃子不好嗎？”學(xué)生再次結(jié)合問題情境發(fā)揮個人想象力，結(jié)合物品展開自主分析。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)雖然花生外表丑陋但是其作用十分大，父親想讓孩子們成為一個重視內(nèi)在的人，成為一個對社會有作用的人。

(五)重視課外閱讀，拓展想象思維

僅依靠教材本身無法為學(xué)生提供充足的發(fā)展個人想象思維的場所，基于此教師進行課程分析，可以在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上展開課程拓展，其中針對學(xué)生身心發(fā)展特點可選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文章，在課外閱讀中創(chuàng)設(shè)多樣化情境激發(fā)學(xué)生情感體驗。教師利用課外閱讀不僅拓展學(xué)生想象思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升為其想象力發(fā)展提供充足素材，以此有效推動語文課堂教學(xué)發(fā)展。

比如，在進行義務(wù)教育統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊教材《獵人海力布》一課教學(xué)時，學(xué)生通過童話故事的閱讀完善個人人生價值觀念，深刻了解獵人海力布無私奉獻的精神。為充分發(fā)展學(xué)生的想象思維，教師可以圍繞神話故事主題展開拓展閱讀，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點推薦《皇帝的新衣》《陶罐和鐵罐》《我是從哪兒來的》。如教師圍繞《皇帝的新衣》展開拓展閱讀，讓學(xué)生聯(lián)想皇帝脫光衣服走在大街上的場景，結(jié)合當(dāng)時游行的真實狀況發(fā)揮個人想象思維，充分了解到這個皇帝的昏庸無道，以及大小官吏的奸詐、愚蠢。在課外閱讀中學(xué)生感受多樣化情境充分發(fā)揮個人想象力，不僅提升個人文學(xué)素養(yǎng)，而且在閱讀中增加社會經(jīng)驗，利用豐富的情感體驗提升個人閱讀理解水平。

結(jié)束語

綜上所述，語文課程屬于人文教育學(xué)科，為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展，教師應(yīng)主動進行小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略分析，以此增加學(xué)生實際體驗，推動語文課堂教學(xué)發(fā)展。