“五讀”引路，雙線突破
——以《王戎不取道旁李》為例淺談小學(xué)文言文教學(xué)

陳紅娟

(銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽銅陵 244000)

雙線目標(biāo)，即人文目標(biāo)和工具目標(biāo)，是統(tǒng)編版語文教材的顯著特點(diǎn)。經(jīng)典古文承載的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是漢語獨(dú)特語言形式的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)行使用的統(tǒng)編版教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重有一定程度的增加，尤其是文言文的篇目?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)明確提出“語文課程應(yīng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，并且在新增的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中，位于第一條的“文化自信”也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以文化人的課程動(dòng)能，意在學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，“認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”。

文言文具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)，行文方式存在時(shí)空距離，大多生澀難讀，不易理解，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)難點(diǎn)、盲點(diǎn)、忽略點(diǎn)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興致不高，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來了挑戰(zhàn)。因此，立足于學(xué)科特點(diǎn)、課程目標(biāo)，小學(xué)語文教師需要在文言文的教學(xué)上有所突破，有所改變。那么如何更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的能力呢？

一直以來，我們探索從教材的整體目標(biāo)出發(fā)，以文本為橋梁，以“讀”為手段，緊扣雙線目標(biāo)，努力體會(huì)文言文之美，汲取漢語精髓，從而激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有興趣、有能力踏上文言文的閱讀之旅。

下面以《王戎不取道旁李》一課為例，淺談筆者在小學(xué)文言文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、文言文的語言特點(diǎn)及教學(xué)難度

(一)朗讀句讀是文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)

文言文是經(jīng)過加工的語言，句讀是一個(gè)難點(diǎn)。古代文言文，整篇文章、整本書都是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就得做到“明句讀”。韓愈在《師說》一文中這樣表述：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者”，主要意思就是教學(xué)生如何斷句。理解內(nèi)容和斷句是緊密相關(guān)的，熟讀精思，理解文章意思才是正確斷句的重要前提。

(二)文言文獨(dú)特的語言特點(diǎn)決定了詞語的釋義

文言文往往單字成詞，如“其實(shí)”“妻子”“家禽”等，都和現(xiàn)代漢語中的意思有所不同。甚至還有古今異義。如《守株待兔》中“兔走觸株”、《王戎不取道旁李》中“諸兒競(jìng)走取之”的“走”，古今意思并不相同，古漢語中“走”指“跑”。還有許多文言助詞，如“之、乎、者、也、矣、焉、哉”，有時(shí)出現(xiàn)在句子中間，有時(shí)在句子末尾，有其特殊的意思和作用。

(三)文言文所包含的傳統(tǒng)文化含義

課文所選文言文多是經(jīng)典，承載了傳統(tǒng)文化含義，如《楊氏之子》中的梁國楊氏子，九歲的孩子懂得待客之道，有客人來訪他會(huì)端上水果，當(dāng)對(duì)方與自己開玩笑時(shí)，不是把話頂回去，而是語氣委婉、機(jī)智又靈活地應(yīng)答，很好地詮釋了中華文化中“禮”的內(nèi)涵。中華傳統(tǒng)文化博大精深，由此可見一斑,既能讓學(xué)生感受文言文的奧秘，又巧妙滲透中華傳統(tǒng)文化教育。

(四)文言故事所承載的思想內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化背后所承載的思想，如《司馬光》中司馬光遇事沉著、冷靜，敢于突破常規(guī)，多角度、多方位思考問題并解決問題；《王戎不取道旁李》中的王戎聰慧過人，不盲目跟風(fēng)，能根據(jù)觀察到的有關(guān)現(xiàn)象動(dòng)腦思考進(jìn)行推理判斷……這些文章所包含的思想含義，雖歷經(jīng)千年，對(duì)于新時(shí)代的教育仍有借鑒意義。

二、整體分析教材，確立雙線目標(biāo)

整體性是統(tǒng)編版教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，一個(gè)單元往往是一個(gè)整體，主題鮮明，目標(biāo)明確。各單元之間也有聯(lián)系，形成螺旋形上升結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)往往要從教材整體出發(fā)，確立文本雙線教學(xué)目標(biāo)。從編排上來看，中年級(jí)的文言文篇目以敘事文本為主，故事性較強(qiáng)，需要整體把握和細(xì)節(jié)嚴(yán)扣，教師首先要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，明確語文要素，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化傳承的落點(diǎn)；其次把握課標(biāo)要求，重視學(xué)法上的指導(dǎo)，拓展人文主題。

通過關(guān)注統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題和語文要素，找準(zhǔn)三篇課文和口語交際之“講歷史人物故事”，以及習(xí)作之“我的心兒怦怦跳”的安排意圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元各部分緊緊圍繞單元目標(biāo)和主題，層層推進(jìn)，渾然一體。本單元出現(xiàn)的歷史人物及其故事生動(dòng)有趣，歷經(jīng)千百年仍廣為流傳，給人以深刻的智慧和無限的啟迪。

基于以上思考，具體到本文，在教學(xué)時(shí)，教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為：將課文讀通、讀順，繼續(xù)感受文言文語言特點(diǎn)；結(jié)合注釋等方法，讀懂課文內(nèi)容，了解事情過程和人物特點(diǎn)；了解事情具體情節(jié)，發(fā)揮想象，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

三、“五讀”引路，雙線突破

讀是文言文教學(xué)的首要教學(xué)手段，言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)練精悍，節(jié)奏感強(qiáng)，韻味十足。如何解決文字的表面意思，如何深入探究文字所承載的中華傳統(tǒng)文化的含義，并形成能力有效運(yùn)用？筆者一直在探索圍繞目標(biāo)，立足文本，“五讀”引路，雙線突破?！拔遄x”即：初讀、品讀、讀懂、悅讀、拓展閱讀。

(一)初讀詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)

生字詞學(xué)習(xí)，既是工具目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是人文目標(biāo)的前提。因此，教師明確初讀課文的要求為：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以用自己最喜歡的方式讀難讀的句子。本文的重點(diǎn)是“戎”“諸”“折”“競(jìng)”等字的正確讀法，引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)字的讀音讀準(zhǔn)，那么讀通短文也就不是難事。

(二)品讀節(jié)奏，感受韻味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)提出，“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感”。文言文由于其語言形式特點(diǎn)，文本簡(jiǎn)潔，與現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣有較大差異，因此朗讀與白話文差別巨大，學(xué)生往往很難把握停頓、節(jié)奏。一切的學(xué)習(xí)始于模仿，模仿是孩子的天性。教師常常先利用課件出示節(jié)奏，通過教師范讀、比較朗讀等方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確斷句。在此基礎(chǔ)上，通過視頻仿讀、學(xué)生練讀、角色朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合文本內(nèi)容讀出語氣，讀出節(jié)奏，感受文言文中獨(dú)特的韻律美。

學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇小古文：《守株待兔》《司馬光》《精衛(wèi)填海》，初步積累了一些學(xué)習(xí)文言文的方法。所以在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，感受韻味。文本敘述的是一則非常有趣的故事，節(jié)奏感非常強(qiáng)，從開始“游”的悠閑，到后來“信然”的趣，一波三折，跌宕起伏，情趣橫生。所以在初步讀通課文后，教師進(jìn)一步提出朗讀要求：首先讓學(xué)生邊讀邊嘗試根據(jù)句子的意思，讀出每句話的節(jié)奏，接著試圖采取頓挫、語調(diào)夸張等方式，邊讀邊想象故事的畫面，努力讀出與事情相符的韻味，揣摩人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等，使朗讀自然帶上感情；教師還試圖拓展到無句讀文本，引導(dǎo)學(xué)生跟隨古箏曲《出水蓮》感受古人是如何誦讀的。通過這些多種方式的誦讀，目的就是做到有意義地讀，有價(jià)值的讀、次次有提升地讀，從而讓學(xué)生充分感受到文言文的獨(dú)有韻味。

(三)結(jié)合注釋，讀懂意思

文言文因其獨(dú)特的語言形式，古今文字的意義差別，語言組織形式的差別，都給理解帶來了一定的難度。不少一線教師也一直在思考，如何理解文言文中的詞語從而讀懂文本，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，提升學(xué)習(xí)文言文的能力呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹诮y(tǒng)編版教材所編排的文言文中，課后基本上都提到“借助注釋，指導(dǎo)學(xué)生利用注釋是重要的學(xué)習(xí)方法”。除此之外，還有查閱工具書、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)確地理解詞語。例如，“嘗”“唯”“信然”等詞語可以結(jié)合注釋理解；關(guān)于“走”，可以結(jié)合“走馬觀花”“走馬上任”等成語，不能和現(xiàn)在的“走”混淆意思。再如“多子折枝”，通過引導(dǎo)觀察插圖，理解起來便直觀許多；對(duì)于文中的三個(gè)“之”，可以聯(lián)系上下文來理解其含義。通過以上各種方法讓學(xué)生理解詞語，進(jìn)而讀懂文本，并及時(shí)總結(jié)理解詞語的方法，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)能力。

(四)展開想象，悅讀情節(jié)

經(jīng)歷的類似和情感的共鳴是推動(dòng)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。如何建立文本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系？教師嘗試在讀的基礎(chǔ)上，以問促思、促悟。本文所述故事跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較近，容易形成共鳴，寥寥數(shù)語卻生動(dòng)傳神，正因如此，文本簡(jiǎn)練的語言所留下的巨大的想象空間也給了學(xué)生無限的發(fā)揮空間。魯迅先生說《世說新語》為一部名士的教科書。該書語言簡(jiǎn)潔而寓意豐滿，常常透過寥寥數(shù)十字塑造了一位位鮮活的人物形象并流傳千古。

在教學(xué)中，筆者抓住文本關(guān)鍵詞句，把握時(shí)間的關(guān)鍵情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽地想象，從而豐富故事情節(jié)，感受人物形象。首先抓住人物的反差，學(xué)生展開想象，如“競(jìng)走取之”，寫諸兒的動(dòng)作、語言和心理，你有沒有過這樣的經(jīng)歷？在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生有這樣豐富的表達(dá)：“我踮著腳尖兒，輕而易舉地摘下一顆；我會(huì)找來一根竹竿敲打，把李子打下來；我會(huì)爬上樹去，多摘幾個(gè)嘗嘗……”此時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)比想象：而王戎呢，他一動(dòng)不動(dòng)，他在想什么？再來品讀人物語言，如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么問？王戎為何答得如此胸有成竹？在“競(jìng)走”與“不動(dòng)”和“一問一答”的對(duì)比中，通過一次又一次的推進(jìn)式品讀，王戎勤觀察、善思考的正直形象躍然紙上。而這樣的品行正是學(xué)生可以效仿、值得汲取的中華民族傳統(tǒng)文化的智慧。

(五)拓展閱讀，及時(shí)遷移

統(tǒng)編版教材重視學(xué)生的興趣啟發(fā)，鼓勵(lì)進(jìn)一步的探究延伸。篇外延伸學(xué)習(xí)重在拓展，一拓閱讀，二拓思維。通過有效的方法讀懂了文本，感受了人物形象，完成了人文目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，并遷移拓展以鞏固工具目標(biāo)。教材篇目本身就是引子，浩如煙海的中國古籍經(jīng)典還有著更多的精華，包含著深刻的中華傳統(tǒng)文化，因此教學(xué)過程中基于教材但不能受限于教材，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己所掌握的方法積極開拓思維，活學(xué)活用。

從這個(gè)角度來說，《王戎不取道旁李》一文是一把打開文言文學(xué)習(xí)大門的鑰匙，也是一座連接文本與學(xué)生之間的一座橋梁，能幫助學(xué)生從文本走向更廣闊、充滿智慧的文言文江河。文本教學(xué)結(jié)束之后，拓展閱讀《未若柳絮因風(fēng)起》一文，即才女謝道韞的故事，意在以《王戎不取道旁李》為例，理解文言文的方法，讓學(xué)生小試牛刀，了解故事的內(nèi)容，感知謝道韞的人物形象；并且讓學(xué)生通過想象，猜一猜謝道韞將漫天的飛雪比作什么？這樣有針對(duì)性的拓展閱讀，及時(shí)地進(jìn)行了文言文學(xué)習(xí)方法的遷移鞏固，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從課內(nèi)拓展至課外，樹立了學(xué)生閱讀文言文的信心；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與探究，學(xué)生的思維能力就是在這樣一層層的推進(jìn)下得到了轉(zhuǎn)化與提升。一石激起千層浪，千層漣漪一核心，課內(nèi)的“教”能夠有效地助推課外的“學(xué)”。

四、引路下的反思與總結(jié)

在筆者教學(xué)實(shí)踐的過程中，始終將閱讀定位為學(xué)生個(gè)性化的行為。文言文以其短小精悍的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔凝練的語言、飽含深意的寓意，使其成為中華傳統(tǒng)文化重要的組成部分。在筆者日常教學(xué)中，一方面，希望能做到有自己獨(dú)特的思考、有自己的領(lǐng)悟，把握教與放的精髓，才能在幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，從根本上落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的種子在每位學(xué)生的心靈里落地、生根、發(fā)芽。另一方面，文言文閱讀需要持之以恒的積累，不能局限于單一的文言文，其相關(guān)的歷史故事、寓言神話、書畫作品等，大有“嚼頭”，都是學(xué)生可以積累的材料。通過拓展和自主閱讀，學(xué)生又將課堂上的習(xí)得內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，從而享受到學(xué)習(xí)的成就感，為語文課程理念的有效落地起到了實(shí)際作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。

總言之，在文言文的教學(xué)過程中，教師要立足文言文的語言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“五讀”引路，全面突破雙線目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)方法和能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。