新課標(biāo)下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略探析

肖 蕓

(潁上縣魯口鎮(zhèn)沙河魏小學(xué) 安徽阜陽 236228)

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中明確了小學(xué)階段性的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略，其明確提出了“跨學(xué)科”融合，更好地在實踐教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)理念。語文跨學(xué)科教學(xué)，是從多個方面促使學(xué)生認(rèn)知語文知識，從不同的場景提高對語文知識的運用能力。引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，具有時代意義。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出

相關(guān)的文獻綜述指出，跨學(xué)科相關(guān)概念可追溯至中國先秦時期和西方的古希臘哲學(xué)，但一直到20世紀(jì)下半葉才被確立為一個特殊的知識領(lǐng)域。第一本主要的“跨學(xué)科”類型學(xué)著作《跨學(xué)科：大學(xué)教學(xué)與研究問題》，誕生于1972年。2010年，國際性跨學(xué)科研究經(jīng)歷10年之久，《牛津跨學(xué)科手冊》正式出版，其作為國際“跨學(xué)科”新階段發(fā)展的標(biāo)志性著作，使得“跨學(xué)科”這一理念逐漸被熟知。此外，許多教育學(xué)、教育心理學(xué)研究者為“跨學(xué)科”的發(fā)展做出了突出的貢獻，如杜威、克伯屈、陶行知等，他們提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“課程整合”的恒久發(fā)展方向以及美好的愿景。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可理解為：將兩種或兩種以上學(xué)科的思維方式、觀念、方法進行整合，使之具有一定綜合性的特征，能夠解決真實的問題，且在此過程中除了對本學(xué)科知識產(chǎn)生理解，也能夠產(chǎn)生跨學(xué)科理解，如此一種課程與教學(xué)取向被稱為跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)具有其獨特的特點以及判斷標(biāo)準(zhǔn)，即運用學(xué)科思維、實現(xiàn)學(xué)科整合、產(chǎn)生跨學(xué)科理解，三個特點具有層層遞進的關(guān)系。結(jié)合實際情況將課程重構(gòu)，優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)，設(shè)計項目學(xué)習(xí)等，是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本實踐策略。

在上述大背景下，諸多教師在實踐小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高綜合性的語文素養(yǎng)。楊金燕在《小學(xué)語文跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)例談》一文中，論述了跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)對于提高小學(xué)生語文探究能力的重要促進作用。張雯在《基于網(wǎng)絡(luò)媒介的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)》一文中，結(jié)合跨學(xué)科、信息技術(shù)，論述了信息技術(shù)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的新的動力，其在創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境、海量的跨學(xué)科知識為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了前所未有的優(yōu)勢條件?？傮w而言，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)理論，其在培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)等方面都有重要的意義。由此，教師需要不斷豐富并實踐新的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論，不斷提高實踐教學(xué)能力。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用

(一)切換學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生天性好玩愛動，對世界充滿著好奇心，因而豐富多彩的教學(xué)情境尤其能夠激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，則必然要求在教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識，同時引領(lǐng)學(xué)生從課堂走進生活，通過不同的學(xué)習(xí)情境探究語文知識，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合小學(xué)生興趣所在，因而能夠激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

(二)變換學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對語文知識的理解與運用能力

對于同一語文知識，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生或只通過單一的學(xué)習(xí)方式去探究；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生則可能通過動手探究、對比分析、繪圖繪畫等多種多樣的方式去學(xué)習(xí)。不僅如此，相同語文知識在不同情境有著不同的意義，跨學(xué)科學(xué)習(xí)無疑豐富了語文知識的呈現(xiàn)場景，賦予了相同語文知識不同的意義，由此促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，積極運用已有的語文知識基礎(chǔ)去比較探究，在不斷質(zhì)疑、提出假設(shè)、驗證結(jié)果中加深對語文知識的感悟?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)使知識輸入輸出途徑更加豐富，有助于提高學(xué)生對語文知識的運用能力。

(三)發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求之一，學(xué)科核心素養(yǎng)理論中明確了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的思維品質(zhì)與能力的目標(biāo)。在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，且豐富的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠發(fā)揮特長，讓學(xué)生有更多的時間與空間根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)，由此發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求教師在教學(xué)中充分做好教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的角色，發(fā)揮引導(dǎo)性作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人有了更多的可能，由此提高自主學(xué)習(xí)能力。

(四)發(fā)揮語文學(xué)科多種功用，促進學(xué)生全面發(fā)展

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是知識性、審美性和富有精神文化的統(tǒng)一性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文能夠使學(xué)生奠定學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時滋養(yǎng)心田，修身養(yǎng)性。學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，更要從中發(fā)展良好的審美，肩負(fù)起繼承與傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生以語文知識為基點，開闊視野，養(yǎng)成審美意識，提高精神修養(yǎng)，知識與技能、情感態(tài)度價值觀從一變多，語文學(xué)科的多種功用也就凸顯出來了?？鐚W(xué)科小學(xué)語文學(xué)習(xí)能夠進一步發(fā)揮語文學(xué)科的多種功用，由此促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略

(一)領(lǐng)悟新課標(biāo)理念，提高教育教學(xué)素養(yǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯時代的特征，是現(xiàn)如今語文教學(xué)實踐的指導(dǎo)性思想?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出該課程標(biāo)準(zhǔn)相對于上一課程標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的變化，首先，是對于課程的變化：一是完善了培養(yǎng)的目標(biāo)，二是優(yōu)化了課程設(shè)計，三是細(xì)化了事實要求。其次，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)，則包含強化了育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強了指導(dǎo)性、加強了學(xué)段銜接等幾個方面的內(nèi)容。不僅如此，其還明確了進一步深化語文核心素養(yǎng)在教學(xué)的實踐，為各個學(xué)段的教學(xué)指導(dǎo)細(xì)化了建議，明確指出要加強學(xué)科聯(lián)合，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)所起的良好作用并不會立竿見影，也不能夠僅僅通過成績?nèi)ンw現(xiàn)，但對于學(xué)生各方面的良好影響作用深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了極大的育人價值。對此，教師要以新時代下的教學(xué)素養(yǎng)深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)理念，以此實現(xiàn)教書育人的使命。

(二)通過多種方式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)明確了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的要求。真實、具體、富有生活性的學(xué)習(xí)情境是趣味學(xué)習(xí)之源，是化抽象為具體的方式，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展相一致，可激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，以一變多，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

《蝙蝠和雷達》是小學(xué)語文四年級上冊的一篇科普文，以蝙蝠為例向?qū)W生闡述了仿生學(xué)的知識，即以現(xiàn)代科技雷達與蝙蝠夜間識障功能的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于仿生學(xué)的概念。從跨學(xué)科知識的角度來看，其與生物學(xué)、物理學(xué)關(guān)系密切。全文思維嚴(yán)謹(jǐn)，語言簡潔，具有一定的抽象性，在課堂教學(xué)中，教師要始終創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確地理解。在教學(xué)過程中教師可以利用信息技術(shù)，將超聲波這一技術(shù)生動形象地展示在小學(xué)生的眼前。信息技術(shù)下，超聲波傳播的路徑以波紋的形式擴散，因而傳播迅速且范圍極廣，使學(xué)生對于超聲波的認(rèn)識加深了。此外，為了進一步引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識仿生學(xué)，可以借助信息向?qū)W生展示更多的案例。如飛機的造型與鳥類飛行時的造型相似，蝴蝶與防偽紙幣，螢火蟲與人工冷光。圖文結(jié)合、視頻與文字結(jié)合的情境，不僅能使學(xué)生認(rèn)知神秘的生物學(xué)知識，而且拓寬了學(xué)生的視野。在拓展知識時，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)本課文的思維去思考所舉的仿生學(xué)知識，進而學(xué)習(xí)思維得到了遷移。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生生動具體地學(xué)習(xí)了抽象的知識，同時能夠激發(fā)小學(xué)生對自然學(xué)科知識的興趣。在后續(xù)教學(xué)中，教師可為學(xué)生遴選相關(guān)的科普文閱讀，由課文一點進行多方拓展，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(三)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，提高對語文知識運用能力

語文學(xué)科工具性的特征使得語文知識在生活中實際運用頻率大，運用范圍廣。不僅如此，由于我國文化底蘊深厚，因而語文知識同樣具有深厚的文化底蘊。結(jié)合實踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對知識的運用能力，而且有助于學(xué)生在實踐中涵養(yǎng)學(xué)習(xí)心性，提高綜合素養(yǎng)，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，學(xué)生了解到其原理之后，教師可提出疑問：曹沖稱象的方法是不是對的呢？稱出來的重量是不是真的就是大象的重量呢？疑問一提出，許多學(xué)生則產(chǎn)生了質(zhì)疑，實際上這一原理與物理學(xué)知識——浮力的知識相通。在教學(xué)中可以開展實踐教學(xué)，教師可將之設(shè)計為課后實踐活動，利用生活中可獲得的物品設(shè)計科學(xué)實驗，驗證曹沖稱象方法的正確性。學(xué)生在具體的實踐中運用了自然學(xué)科的知識，并對語文課文有了新的認(rèn)知(在中國幾千年前，古人對科學(xué)知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并能夠靈活運用于生活)，從而不由得心生自豪，感懷曹沖這一人物的聰慧。提出疑問，最后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識，學(xué)生根據(jù)語文課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的實驗動作，再根據(jù)實驗結(jié)果解答該疑問，可見跨學(xué)科知識互通互用，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠切實地提高小學(xué)生對知識的運用能力。

(四)挖掘切合點，促進小學(xué)語文與其他學(xué)科深度融合

語文知識博大精深，教師要始終堅守做好引導(dǎo)者的信念，使學(xué)生開闊眼界，從中汲取精神營養(yǎng)，甚至產(chǎn)生獨特的見解。小學(xué)生生活閱歷淺，知識儲備不夠豐富，如能夠在語文教學(xué)中充分挖掘與其他學(xué)科的切合點，促進小學(xué)語文與其他學(xué)科深度融合，則可以充分調(diào)動小學(xué)生綜合性的知識與能力，拓寬小學(xué)生的視野，促進思考。

課文《月光曲》是一篇十分經(jīng)典的課文，不僅僅由于其故事動人，語言優(yōu)美，也因其折射出的人性的光輝能夠提高學(xué)生的精神審美。在教學(xué)實踐中，除了從語文學(xué)科的角度引導(dǎo)小學(xué)生賞析，還可以挖掘其與其他學(xué)科的結(jié)合點，促進小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合，使學(xué)生更加全面、更加深刻地學(xué)習(xí)課文。首先，課文開頭介紹了故事發(fā)生的地點，即萊茵河。從地理學(xué)的角度去了解萊茵河，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)萊茵河不但流域廣，歷史悠久，自然風(fēng)景優(yōu)美，地貌豐富，因其而發(fā)展的文化同樣豐富而歷史悠久，極具西方國家的特色。在充分了解該地點的特色之后，下文所發(fā)生的故事更增添了一層美感。隨著課文流轉(zhuǎn)，下文講到貝多芬彈奏第二首曲子，其也是本課文的靈魂所在，為了讓學(xué)生領(lǐng)略課文的深刻意義，可以進一步挖掘教學(xué)點。課文中對大海的想象部分因音樂而來，而音樂是由貝多芬而出，但從深層次來看，課文中的三個人物都具有人性的光輝，女孩善解人意、熱愛音樂、熱愛美，而貝多芬除是一名出色的音樂創(chuàng)作者外，同樣具有愛護弱小的美好品德，具有極強的同情心。在教學(xué)中，教師可以挖掘《月光曲》音樂作品的教育點，從音樂的角度去感知課文第九自然段的內(nèi)容，加深賞析。最后和學(xué)生一起感悟課文的深層真諦：人的精神品質(zhì)更加難能可貴，正如課文中的女孩、貝多芬。女孩熱愛音樂、勤奮、善解人意，貝多芬因為具有同情心，而譜出了經(jīng)典的鋼琴曲。小學(xué)語文課文各具特色，在教學(xué)中，教師可以從多個角度挖掘其與數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等科目的切合點，促進學(xué)科之間的深度融合，并從學(xué)科深度融合中提高學(xué)生對課文的鑒賞力、理解力。

結(jié)語

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合是新課標(biāo)對教學(xué)實踐提出的具體要求之一，不僅如此，時代的發(fā)展、學(xué)生自身的成長等，都要求教師在教學(xué)中充分實行跨學(xué)科融合，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高對知識的運用能力，并從中提高道德修養(yǎng)。教師要深度解讀新課標(biāo)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中積極主動、創(chuàng)造性地推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。