學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體設(shè)計(jì)策略

蔣 靜

(碭山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽宿州 235300)

前言

義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標(biāo)將三大類學(xué)習(xí)任務(wù)群做出了具體的解釋，可用于指導(dǎo)教學(xué)。從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，部編版小學(xué)語文教材單元以主題式進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求教師對單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體的角度進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文單元整體設(shè)計(jì)具有新時(shí)代的意義，體現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)。深入研究這一課題，是新課標(biāo)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中課程理念指出，語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其明確了對設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，不僅如此，在階段性的教學(xué)建議內(nèi)容中也曾多次提及設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念可以理解為:圍繞一定的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下，將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)權(quán)交給教師，以任務(wù)性、情境性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)于完成任務(wù)中。

有學(xué)者指出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師深刻理解、領(lǐng)悟、剖析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)資源后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容重新整合、確定相對完整的教學(xué)主題，并以之為一個(gè)單元的教學(xué)。此外，語文教材一貫以來，每個(gè)單元都有著相對應(yīng)的主題，單元的教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了單元主題?？梢?，單元主題教學(xué)有著其切實(shí)的意義。

在新課標(biāo)三大學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，將其對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的單元主題中，使知識有其情境，學(xué)習(xí)有其情境，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高對語文知識的綜合運(yùn)用能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體設(shè)計(jì)的重要意義

(一)踐行新課標(biāo)理念的重要舉措

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)明確義務(wù)教育階段的三大學(xué)習(xí)任務(wù)群，用以指導(dǎo)教師教學(xué)。不僅如此，新課標(biāo)還指出課程主題與載體形式分為三大類，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化。義務(wù)教育階段的語文單元主題圍繞課程主題與載體而設(shè)計(jì)，并且多次強(qiáng)調(diào)了教學(xué)跨學(xué)科整合、單元主題整合，使教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代的特征。在教學(xué)中從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角進(jìn)行語文單元整體設(shè)計(jì)，是落實(shí)新課標(biāo)的重要舉措。

(二)落實(shí)語文核心素養(yǎng)理念的重要方式

新課標(biāo)將核心素養(yǎng)理念置于重要的位置，核心素養(yǎng)是課程理念的組成部分，其明確要求圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而開展教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性方針，對教師的教學(xué)方向起重要的指導(dǎo)性作用。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)可通過具體的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體教學(xué)正是體現(xiàn)時(shí)代性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

(三)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方法

學(xué)科核心素養(yǎng)指出要使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵思維品質(zhì)與能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整合教學(xué)，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，是情境性、趣味性、實(shí)踐性、綜合性的統(tǒng)一體教學(xué)方式。其符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；將課堂與生活相通，提高小學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力；將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。其立足于教書育人的根本目標(biāo)，摒棄應(yīng)試教育教學(xué)方式，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體設(shè)計(jì)策略

(一)立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)再次闡述了語文核心素養(yǎng)的理念，其包含了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)立足核心素養(yǎng)，因而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣要求立足核心素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)情境性、方法性，起到引導(dǎo)性作用，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智，促進(jìn)學(xué)生自主成長。

例如小學(xué)語文三年級上冊第六單元，其單元主題為“向?qū)W生展示我國自然風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生的審美，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷”。針對這一單元主題設(shè)計(jì)任務(wù)群，有利于學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)本單元。對此，可設(shè)計(jì)的任務(wù)群為:

任務(wù)一:列出天門山、雨后西湖、洞庭湖、西沙群島、海濱小城、小興安嶺景色的特點(diǎn)。對比之下，各自突出的景色特色是什么？有什么相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)？

任務(wù)二:根據(jù)你對課文的理解，從中國地圖中找到本單元課文對應(yīng)的地點(diǎn)(地區(qū))，將其圈出來，并用幾個(gè)詞描繪該地點(diǎn)(地區(qū))的地貌特點(diǎn)，對比課文所描述的地理、自然風(fēng)光特點(diǎn)，感受課文的文風(fēng)美。

任務(wù)三:結(jié)合自己的理解，根據(jù)課文所描述的自然風(fēng)光的特點(diǎn)，畫一幅簡圖，作為課文的配圖，寫上課文的題目。

學(xué)習(xí)任務(wù)群立足核心素養(yǎng)的理念，通過再次總結(jié)回顧課文所描述的自然風(fēng)景，使學(xué)生對祖國的大好河山產(chǎn)生自豪之情。再通過繪圖對美麗自然風(fēng)光進(jìn)行描繪，以此促使學(xué)生將想象以圖畫的形式表現(xiàn)出來，凸顯小學(xué)生對審美的理解與創(chuàng)造，提高對審美的思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群立足單元主題，從整體上進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，通過挖掘課文之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，將之聯(lián)系為一體，在整體學(xué)習(xí)的同時(shí)又不失細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體設(shè)計(jì)。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，凸顯學(xué)習(xí)實(shí)踐性

小學(xué)生思維發(fā)展以形象思維發(fā)展為主，想象思維快速發(fā)展，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)生的思維。不僅如此，新課標(biāo)在課程實(shí)施建議中明確指出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的要求，培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)源動(dòng)力。語文學(xué)科知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，同樣要求教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)小學(xué)生對知識“學(xué)以致用”的意識。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)情境性，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特征。

例如上文提及的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可通過信息技術(shù)將天門山、雨后西湖、洞庭湖、西沙群島、海濱小城、小興安嶺的真實(shí)圖片以及視頻向?qū)W生展示，突出風(fēng)景特色，讓學(xué)生仿佛在祖國的大好河山中遨游，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中提高審美創(chuàng)造能力。

再如部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元，其單元主題為“科技改變生活，改變世界”“小小動(dòng)物的世界”。第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》以通話的方式闡述了植物生命的意義：生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果；第二篇課文《蝙蝠與雷達(dá)》，以蝙蝠與雷達(dá)為例闡述了仿生學(xué)，學(xué)生從中可知“科技改變生活”；第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，講述了科技的力量；第四篇課文《蝴蝶的家》以想象擬人的手法猜想蝴蝶的家。其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)啟發(fā)小學(xué)生對生活中的小動(dòng)物要細(xì)心觀察，從極細(xì)微的角度去思考，將會(huì)有意想不到的收獲。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，同樣需要借助信息技術(shù)形象直觀地展現(xiàn)微觀世界，揭示大自然的神秘，以壯觀的視覺效果向?qū)W生展示科技帶來的改變。不僅如此，還可將現(xiàn)實(shí)中的科技模型帶到課堂上，如飛機(jī)模型、高鐵模型、宇航模型等，使學(xué)生從近距離感知科技與自然的聯(lián)系，以濃厚的學(xué)習(xí)情境激發(fā)小學(xué)生學(xué)以致用的意識。

(三)引導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)語文是我國人民學(xué)習(xí)溝通交流的重要方式，學(xué)校作為專門教書育人的場所，肩負(fù)著使學(xué)生具備基本溝通交流能力的重任。其溝通交流能力是相互性的，一方面要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解他人語言的意義，另一方面能夠用標(biāo)準(zhǔn)用語表達(dá)自身想表達(dá)的意義。這就要求教師在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生表達(dá)，通過互動(dòng)的形式提高語言能力。小學(xué)語文任務(wù)群視角下的單元整體設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為重要的環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高小學(xué)生的語言能力。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，其主題為“講述民間故事”，以我國特有的民間故事為內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了各種美好的情感?；谡n文的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演、以小組合作的方式講述一個(gè)民間故事。在該學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生作為故事人物，深刻理解故事人物的情感，以自己的語言演繹。在小組合作中，學(xué)生需組織編寫劇本，相互了解故事的情節(jié)，并通過練習(xí)提高流暢性。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)的原則，且具有開放性、引導(dǎo)性，使學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，在完成任務(wù)的過程中充分互動(dòng)，由此提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)實(shí)施過程性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我提升能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)有助于引導(dǎo)小學(xué)生正確歸因，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)過程性評價(jià)，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)。不僅如此，單元整體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得學(xué)習(xí)過程綜合性強(qiáng)，過程變長，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)生成性。及時(shí)有效的評價(jià)能起到良好的激勵(lì)作用，使學(xué)生獲得持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，有位教師在新課改后貫徹落實(shí)新的教學(xué)觀，貼近生活，貼近實(shí)際，減少對學(xué)生思維的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。在一次主題為“做菜”的課堂上，該教師并不像往常一樣跟學(xué)生講述作業(yè)的主題，和學(xué)生一起欣賞例文，而是先和學(xué)生“話家?！币粯釉儐枌W(xué)生是否樂意邀請教師到家中做客，漸漸地將話題引向?qū)W生是否會(huì)做菜，并言距離家訪還有一些時(shí)日，學(xué)生可以自行練習(xí)做菜，學(xué)會(huì)之后在課堂上分享。在既定的時(shí)間，該教師再次邀請學(xué)生代表在課堂上分享自己做菜的過程。學(xué)生代表分享之后，其余的學(xué)生也都十分急切地想要分享，此時(shí)該教師則順勢以課堂時(shí)間有限為由，讓學(xué)生將做菜的過程用筆寫下來給老師看。“誰做的菜色香味俱全呢？”，這一提問是作文要求也是作文提示。在此作文過程中，教師實(shí)際將學(xué)習(xí)任務(wù)群暗暗設(shè)計(jì)在其中，一要求學(xué)生選擇一道菜來做，體驗(yàn)過程，貼近生活；二要求學(xué)生能夠用口頭語言進(jìn)行表達(dá)；三要求實(shí)踐之后作文。這一新作文觀體現(xiàn)了任務(wù)群視角下的整體設(shè)計(jì)策略，具有實(shí)踐性、綜合性。教師對作文評價(jià)也從單一評價(jià)作文本身到評價(jià)學(xué)生的作文過程，真正提高學(xué)生的作文思維。

在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要對學(xué)生的閱讀活動(dòng)做出有效的指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)即將學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)好，使學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)。小說類的整本書閱讀要把握好小說的情節(jié)以及小說塑造的人物特點(diǎn)，環(huán)境描寫的作用，閱讀方法可借鑒課文中的小說閱讀。在《中國古代神話》《希臘神話故事》整本書閱讀中，要開展過程性評價(jià)，即對學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣、閱讀的頻率、閱讀的感悟等過程性評價(jià)。評價(jià)的過程也是學(xué)生自主提升的過程。如規(guī)律性的閱讀習(xí)慣有助于積累，反復(fù)閱讀隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)有新的體會(huì)，對比、歸類閱讀有助于總結(jié)規(guī)律等；而如果缺乏良好的整本書閱讀習(xí)慣，則閱讀體驗(yàn)不夠深，心田得不到滋養(yǎng)，將無法領(lǐng)略整本書閱讀的樂趣?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體設(shè)計(jì)過程中，實(shí)施過程性評價(jià)是重要的一環(huán)。

結(jié)語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中有了更明確的方向，即立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)的方法。此外，在教學(xué)過程中充分創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)施過程性評價(jià)等，使學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體設(shè)計(jì)成為一個(gè)科學(xué)有效的閉環(huán)，不斷貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，提高教學(xué)實(shí)踐能力。