中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學前語言領域教學中的滲透

唐 宇

(合肥市水麗坊幼兒園 安徽合肥 230051)

學前教育的對象是幼兒，幼兒大多具有一定的學習能力。幼兒期是語言能力發(fā)展的重要階段，而且在發(fā)展過程中還會受多方面因素影響，如教師的引導、周邊環(huán)境等。在開展語言領域教學活動時，有些教師因為沒有意識到幼兒語言表達的重要性，從而限制了幼兒語言能力進一步提升；也有一部分教師在實施學前領域教學活動時趣味性不足，影響了幼兒學習積極性。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透則能改善上述問題。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學前語言領域教學中滲透的重要意義

(一)提高幼兒語言表達能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒語言的發(fā)展是貫穿在各個領域中的，對其他領域的學習與發(fā)展也有著重要的影響。幼兒在運用語言進行交流時，同樣也在發(fā)展同伴之間的交流能力、理解他人和判斷交往情境的能力。

語言表達能力對幼兒非常重要，對幼兒的全面發(fā)展起著至關重要的作用。若在學前語言領域教學活動中真正滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就能將我國歷史積淀中形成的思想及文化作為語言教學活動的內容，有效突破傳統(tǒng)語言教學活動實施深度不夠的現狀，讓幼兒在語言領域教學實踐中感受到語言應用的樂趣及魅力，為幼兒語言表達能力提升提供良好保障，這對于幼兒今后學習以及與人交往而言意義重大。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國重要的精神財富，其之所以能夠保存至今也是因為具有較為豐富的內涵和精髓，若能將其有效滲透到幼兒語言教學實踐中，就能起到良好的教學效果，真正為幼兒語言表達能力提升打下堅實的基礎。

(二)提升幼兒認知水平

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本就是歷史洪流下的精華，蘊含著重要的教育價值，無論是過去還是現在都有重要的學習價值，尤其與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。例如，我國擁有獨具特色的傳統(tǒng)節(jié)日文化，正月前后有除夕、春節(jié)、元宵節(jié)，二月里有二月二龍?zhí)ь^，四月里有清明節(jié)，五月里有端午節(jié)，八月里有八月十五中秋節(jié)，九月里有九九重陽節(jié)……每一個中國傳統(tǒng)節(jié)日都有特殊的節(jié)日文化與節(jié)日習俗。又如，傳統(tǒng)節(jié)日中有著豐富的飲食文化，大多數節(jié)日基本都有屬于自己的節(jié)日飲食習俗：正月十五元宵節(jié)吃湯圓、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅等。這些都是千百年來流傳下來的傳統(tǒng)文化印記，也是每個幼兒都應該了解、認識的習俗。在享受節(jié)日文化、了解節(jié)日由來的過程中，能夠讓幼兒充分體驗中國悠久獨特的歷史文化以及多樣化的民族風情，也能夠讓孩子們在潛移默化的學習中認識不同時期人們文化生活的演進歷程，從而豐富幼兒的學習內容，促進幼兒對于傳統(tǒng)文化知識的認知。

幼兒階段處于各項認知能力的養(yǎng)成階段，這一階段幼兒的學習內容、學習方式對于他們今后的學習發(fā)展有很重大的影響。教師在開展語言教學活動的時候，若能做好傳統(tǒng)文化滲透工作，就能利用其中蘊含的核心思想理念、獨特的文學藝術、豐富的民俗文化，來拓展幼兒學習內容。這樣幼兒不僅能夠提高自身語言表達能力，積累常識性知識，認知水平也能得到提升，最大限度地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育功能發(fā)揮出來。

(三)促進幼兒人文情感感知

2017年國務院頒布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出，要把中華傳統(tǒng)文化全方位地滲透于學校的思想道德、文化知識、社會實踐等環(huán)節(jié)，還要貫穿于學前教育、義務教育等領域。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因其積淀著豐富多樣、彌足珍貴的精神財富，所以歷久彌新，代代傳承。比如求同存異但又和而不同的處世方法，儉約自守、中和泰和的人文精神等，是中華兒女思想理念、生活風俗、道德情感、人文學術的集中表達，在社會發(fā)展日新月異的今天，仍然具有深刻的影響和現實意義，對于社會和諧、鼓勵人們向善向上具有很大的促進作用。若將其滲透到學前語言領域教學中，幼兒就能聯系文化有效感知其中蘊含的情感，在豐富幼兒語言教學的同時，強化幼兒人文情感感知，這對于幼兒全面發(fā)展和提升意義非常。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學前語言領域教學中滲透的措施

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒學習興趣

對于幼兒教學而言，環(huán)境一直都是教學效果的影響因素之一，所以要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學前語言領域教學中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價值，教師可以為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓環(huán)境育人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國重要的精神源泉，傳承文明、底蘊深厚，對于幼兒道德品質的形成具有良好的促進作用，所以教師可以在開展語言教學活動之前，利用充滿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息的環(huán)境來激發(fā)幼兒參與活動積極性。

在幼兒園與班內環(huán)境設計中，可融入傳統(tǒng)文化故事的元素及內容，尤其是在設置閱讀角時，可放置有關傳統(tǒng)文化故事的讀物，在走廊上掛上傳統(tǒng)文化小故事的海報與圖畫，在教室里可將與故事有關的文化元素張貼在墻上，使幼兒自然融入中華傳統(tǒng)文化的情境之中。這不僅能夠推進語言教學活動的順利開展，還能引發(fā)幼兒對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識及興趣，真正起到良好的滲透效果。例如，教師可以在語言教學活動開展之前，將一首《弟子規(guī)》兒歌以幼兒感興趣的繪本、視頻、音樂、圖片、連環(huán)畫等形式投放到活動區(qū)域，能有效吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒參與好奇心。在其后的語言教學過程中，帶領幼兒讀一讀、背一背這首朗朗上口的兒歌，從而讓幼兒能獲得語言表達的機會，同時受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和熏陶。

(二)整合內容，在優(yōu)化活動中滲透

我國具有非常悠久的歷史，所以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及的范圍也十分廣泛，如書畫、美食、服飾、節(jié)日等，傳統(tǒng)文化具有多元化與豐富性，非常值得人們去探究和挖掘。教師在開展學前語言領域教學實踐時，可以搜集和選擇各種教育資源，盡可能為幼兒提供豐富多彩的教學內容，從多角度、多途徑、多層次來實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透。在當前素質教育的大環(huán)境下，人民群眾及社會對于學前教育的發(fā)展要求也有了明顯的變化，語言領域教學自然不能只局限于語言表達及交際，還可以運用以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的故事、童謠、詩歌來激發(fā)幼兒的愛國情感、文化自信、民族自豪感。這樣就能在實現語言教學目標的同時，收到一定的德育效果，讓幼兒在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶中從小樹立起正確的思想認識及優(yōu)秀品德。例如，教師在為幼兒介紹關于中秋節(jié)的童謠時，可以將其作為語言教學活動實施點，畢竟傳統(tǒng)節(jié)日就是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以根據本班幼兒年齡、心理特征，為幼兒用心設計一個趣味化朗誦童謠的語言活動，結合節(jié)奏、音樂、律動，合理導入，精心組織，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使其想說、敢說、愿意說。這樣幼兒就能在活動中提高自身的語言表達能力，同時促進自身文化素養(yǎng)的提升。

(三)寓教于樂，在游戲活動中滲透

游戲是幼兒園的基本活動，是集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒自身為主體的主動學習的過程。在教育過程中有必要融合游戲元素，提高語言教學活動的趣味性，使其更容易被幼兒理解和接受。在此類教學活動開展過程中，教師可以給予幼兒充分的發(fā)揮空間，使其自主游戲，這符合幼兒的學習特點和學習需求，為幼兒創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境。

幼兒年齡尚小，其認知能力、思維水平也都有限，所以教師在學前語言領域教學過程中，不能使用枯燥乏味的教學方式來教學。這不僅無法起到培養(yǎng)幼兒語言能力的效果，還會降低幼兒參與活動的興趣，加重幼兒學習抵觸心理。在此期間，游戲與語言教學的結合就十分契合學前幼兒興趣訴求，能為幼兒打造良好的語言教學氛圍，提高幼兒語言活動參與積極性。在此基礎上，通過有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寓教于樂，教育效果非常顯著，最大限度地優(yōu)化學前語言領域教學。例如，教師在開展語言領域教學實踐的時候，可以設計一個“節(jié)日詞語接龍游戲”，將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為主題來讓幼兒輪流說詞語，要求幼兒只能說與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關聯的詞語。以“端午”為例，可以說粽子、屈原、賽龍舟等；如果是“春節(jié)”，可以說春聯、壓歲錢、年夜飯等；如果是元宵節(jié)，可以說元宵、看花燈、舞獅子、猜燈謎等，使幼兒的語言能力得到進一步鍛煉。

(四)融入生活，在生活化教學中滲透

生活化的教學能使幼兒感到自由放松，同時又生動有趣，充滿生活氣息。回歸生活的教育方式已越來越被教育界認可。通過一系列的活動開展，幼兒體驗到了生活的樂趣，豐富了社會經驗，還學習到了生活的本領，給教學活動增加了新的活力，擴展了社會經驗支持。

文化的形成本就與實際生活緊密相關，所以在學前語言領域的教學過程中，還需要認識到傳統(tǒng)文化與生活之間的緊密聯系，要做到“整體滲透，潤物無聲”，組織幼兒開展生活化的實踐活動，為幼兒提供相應的社會化經驗支持，讓幼兒在語言實踐活動體驗中真正感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升語言教學效果，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。例如，在中秋節(jié)到來之際，可組織幼兒開展“團團圓圓做月餅”主題活動，營造以團圓為主題的環(huán)境氛圍，為幼兒提供豐富的月餅制作食材、烤箱，邀請家長來幼兒園進行親子活動，歡度中秋佳節(jié)；活動過程中可以共同誦讀古詩《靜夜思》，講述故事《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》等，提供適宜的幼兒繪本，講述中秋節(jié)的習俗。這樣幼兒就能在互動實踐中提高自身語言表達能力，同時還能了解到民間有賞月、吃月餅、吃甜薯、舞龍等一系列的節(jié)慶活動，寓意家人團聚，寄托對生活的美好愿望，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學前語言領域教學中的滲透。

(五)注重表達，在發(fā)展前書寫能力中滲透

《幼兒園教育指導綱要》指出，培養(yǎng)幼兒對生活中一些常見的標記和文字符號的興趣，從而引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，進一步掌握一些簡單的閱讀和前書寫技能。語言本身就是一個符號系統(tǒng)，是人類交流與思維的工具，幼兒語言能力能否得到發(fā)展，會在一定程度上影響幼兒思維、表達、交流等多項品質，同時會對幼兒其他領域能力有所改變。教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的時候，如果讓書寫成為幼兒另一種語言工具，將會讓幼兒前書寫興趣及能力得到進一步的發(fā)展。為此，教師在教學期間可以借助多種手段來將“書寫”和“語言”有效結合在一起，通過關注幼兒表達來促進幼兒前書寫能力得以發(fā)展，而且還可以在這一過程中不斷地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效豐富學前語言領域教學。

例如，教師可以在幼兒涂鴉階段，意識到前書寫的價值，主動傾聽幼兒的想法以及他們賦予涂鴉的表達意義。這樣就能讓幼兒在傾聽支持中真正感受到口頭語言及書面語言之間的緊密聯系，同時還可以借助傳統(tǒng)文化元素來作為幼兒傾聽及表達的素材。如可以將我國傳統(tǒng)古詩詞以多媒體的形式播放出來，以此促進幼兒書寫從之前的圖畫逐漸過渡到符號，從而有效提高幼兒書寫表達的欲望。多種形式的前書寫活動，能夠幫助孩子們持續(xù)建立經驗，在養(yǎng)成良好書寫習慣的基礎上，感受前書寫表達的樂趣。

總之，傾聽是表達的前提。在語言教學活動中，教師也應當借助傾聽支持來點燃幼兒書寫表達愿望，在活動實施過程中還可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為幼兒傾聽及表達的素材，增強幼兒理解和表達能力，從而實現滲透的教育目的。

綜上所述，素質教育要從幼兒階段抓起，學前語言領域教學也需要改變之前局限于語言能力培養(yǎng)的教學現狀，關注幼兒能力及素質的提升。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透能促進素質教育目標實現，所以教師一定要意識到滲透的意義，在語言領域教學過程中結合幼兒的實際情況來開展語言教學活動，運用與學前幼兒身心發(fā)展訴求、興趣愛好契合的手段來開展語言教學活動，這樣才能在優(yōu)化教學的同時起到良好的滲透作用。