建構(gòu)主義視角下大學生英語思辨能力培養(yǎng)策略研究*

顏金燕

（阿壩職業(yè)學院，四川阿壩州 623200）

前言

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識學習的理論，強調(diào)學生學習過程中的積極性與主動性，對知識建構(gòu)方式提出獨到見解。英語課程作為整個高校教育階段的一門重要課程，因教學內(nèi)容與知識文化背景的特殊性，需高校在學科建設及教學過程中投入更多精力，以提升英語教學工作質(zhì)量。建構(gòu)主義視角下，英語教學可充分彰顯英語專業(yè)課程的人文性特點，在向?qū)W生傳授理論知識的基礎上引導學生樹立正確的思想觀念，增強學生對不同文化觀念的辨別能力。但就實際情況來看，部分高校在開展英語教學工作過程中對建構(gòu)主義理念的貫徹落實不夠充分，使得教學效果欠佳。對此，高校應進一步深化對建構(gòu)主義理念的理解與運用，完善教學設計，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，及時調(diào)整教學思路與教學行為，從而提升大學生英語水平與思辨能力。

一、建構(gòu)主義視角下大學生英語思辨能力培養(yǎng)的理論基礎與現(xiàn)狀分析

建構(gòu)主義指出學習是學生基于原有知識結(jié)構(gòu)加工所學知識的過程。建構(gòu)主義視角下，大學生英語思辨能力培養(yǎng)的理論基礎較為豐富，主要包括認知發(fā)展理論、文化歷史發(fā)展觀理論、認知信息加工理論等。基于此，高?？梢劳薪?gòu)主義組織教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境，促進師生有序互動。

（一）建構(gòu)主義視角下大學生英語思辨能力培養(yǎng)的理論基礎

1.認知發(fā)展理論

讓·皮亞杰（Jean Piaget）作為最早提出建構(gòu)主義的教育家，通過“同化”和“順應”的觀點解釋認知發(fā)展過程，認為學生通過與周遭環(huán)境的互動，整合自身原有知識體系來學習新知識［1］。建構(gòu)主義視角下，高校英語教學可結(jié)合英語課程的人文性、傳播性等特點，根據(jù)學生原有英語知識儲備，建立新知識與原有知識之間的聯(lián)系，引導學生將新知識納入自身英語知識結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)學生思辨能力。讓·皮亞杰強調(diào)一旦原有圖式無法同化新信息時，需修改或創(chuàng)造新圖式。而高校英語教學強調(diào)學生對英語教學內(nèi)容的批判性學習，這與讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論不謀而合，修改和創(chuàng)造新圖式的過程即培養(yǎng)學生思辨能力的過程。

2.文化歷史發(fā)展觀理論

維果茨基（Vygotsky）是與讓·皮亞杰同時期的教育學家、心理學家，提出文化歷史發(fā)展理論，為建構(gòu)主義理論發(fā)展做出重要貢獻。維果茨基的文化歷史發(fā)展理論強調(diào)文化歷史背景對學習的重要作用。英語作為世界范圍內(nèi)使用最廣的一門語言，其教學內(nèi)容不可避免地涉及人文、歷史和政治等領域?；诰S果茨基文化歷史發(fā)展觀，高校英語教學應重視文化歷史背景。以高校商務英語課程為例，教師可在課前引導環(huán)節(jié)詳細介紹商務英語所涉及的歷史人文知識，幫助學生深入理解商務英語內(nèi)容，豐富學生英語知識文化儲備。維果茨基文化歷史發(fā)展理論作為建構(gòu)主義的重要組成部分，其在英語教學中的運用強調(diào)學生對英語知識的理解與建構(gòu)，而非學生對英語知識的聽寫與背誦，主張通過理論知識的積累、知識框架的建構(gòu)，引導學生在閱讀英文過程中養(yǎng)成批判性思維與思辨能力［2］，以此提升學生英語水平。

3.認知信息加工理論

認知信息加工理論指出知識建構(gòu)既可促進個體思維能力培養(yǎng)，也受制于個體思維能力。英語教師可依照認知信息加工理論，在尊重學生個體差異與英語水平的基礎上，結(jié)合學生不同的英語知識學習反應開展分層教學，引導學生基于自身英語知識水平構(gòu)建符合自身認知習慣的英語知識體系［3］，增強自身英語學習能力。認知信息加工理論強調(diào)學生對知識的自主建構(gòu)，文秋芳教授［4］將思辨能力的培養(yǎng)分為元思辨能力和思辨能力兩個層次，元思辨能力是指對自身思辨的計劃、評估、檢查與調(diào)整，此類思辨能力強調(diào)培養(yǎng)學生對自身思維的覺知能力，即學生在知識學習過程中自主評價與調(diào)控對思辨能力的運用，元思辨能力的培養(yǎng)是學生思辨能力培養(yǎng)的基礎和前提，也是學生自主知識建構(gòu)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵［5］。

（二）建構(gòu)主義視角下大學生英語思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.目標定位方面

建構(gòu)主義理論在大學生英語思辨能力培養(yǎng)方面具有天然優(yōu)勢，尤其是大學生在接受過中小學階段系統(tǒng)化英語教學后，已具備英語知識基礎。相較于中小學英語教育，高校英語教學氛圍相對寬松，學生應試壓力較小，更容易構(gòu)建完整的英語結(jié)構(gòu)圖式。然而當前，部分高校在英語教學過程中并未將建構(gòu)主義理論融入英語教學目標中，其教學思路與方式對建構(gòu)主義理論的運用并不充分，忽視對學生情感與歸類、推理與分析等能力的培養(yǎng)，限制學生英語思辨能力的提升。

2.教學安排方面

相較于英語課程教學過程中學生聽、說、讀、寫、譯等方面技能的培養(yǎng)，思辨能力培養(yǎng)難以完全依托具體教材與課程內(nèi)容展開，而是需要教師合理安排與設計具體教學環(huán)節(jié)，提升學生思維的靈活性、深刻性、邏輯性。但部分教師在具體教學過程中對學生思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)教學安排較為隨意，缺乏明確目標，導致學生難以掌握與思辨能力相關(guān)的認知技能，影響自身綜合素養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義視角下大學生英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題

建構(gòu)主義視角下，高校開展英語教學工作能優(yōu)化學生學習體驗、培養(yǎng)學生思辨能力。但由于部分高校對建構(gòu)主義內(nèi)涵理解不夠深刻，且忽視思辨能力培養(yǎng)與英語教學之間的聯(lián)系，使得高校英語在教學設計、教學環(huán)境、教學方式與思路、評價體系等方面暴露諸多問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教學設計忽視學生主體性

教學設計關(guān)系到英語教師的教學方式和教學思路，需教師綜合考慮多方因素，制定科學合理的教學設計方案。但從當前實踐情況來看，部分教師的教學設計有待完善，在教學目標中忽視對學生思辨能力培養(yǎng)，教學環(huán)節(jié)設計忽視學生主體性，教學方式的選定忽視學生學習需求。其一，部分英語教師在制定教學目標時傾向于傳統(tǒng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面內(nèi)容［6］，未將思辨能力培養(yǎng)納入教學目標體系，難以幫助學生正確認識與有效辨別英語所傳達的思想觀念，影響學生正確價值觀的樹立。其二，教師依舊是各項教學活動開展的主導力，學生學習的主動性尚未得到完全激發(fā)。同時，部分英語教師在設計教學環(huán)節(jié)時忽視教學資源、師資力量與生源質(zhì)量，教學活動可行性不強，導致各教學環(huán)節(jié)未能按照教學計劃推進，制約教學質(zhì)量的提升。其三，英語教師主要通過教學研討的方式選定教學方式，忽視學生意見與建議，導致部分學生難以跟上教師教學思路，無法深度思考與理性分析英語教學內(nèi)容，對學生思辨能力培養(yǎng)的幫助有限。

（二）教學環(huán)境的針對性有所不足

建構(gòu)主義視角下，高校英語教學培養(yǎng)學生思辨能力需依托良好的教學環(huán)境，強化學生代入感，深化學生對英語知識的正確認知。但當前部分高校英語教學環(huán)境不理想，隱性教育成效發(fā)揮受限。就課堂教學環(huán)境而言，部分高校英語教學情境的建構(gòu)大同小異，未針對不同英語教學內(nèi)容創(chuàng)設針對性的教學情境，使得學生難以迅速進入學習狀態(tài)，英語教學效果不佳。就校園文化環(huán)境而言，部分高校和英語教師尚未充分意識到校園文化這一隱性教育方式的重要作用，使得校園文化建設與英語教學思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性不足，且大學生社團活動的開展未充分考量思辨能力培養(yǎng)要素。就網(wǎng)絡環(huán)境而言，部分高校在校園網(wǎng)站、學習平臺中尚未開設英語學習版塊，更遑論學生思辨能力培養(yǎng)。

（三）教學思路與教學方式單一固化

建構(gòu)主義視角下，高校開展英語教學工作需明確建構(gòu)主義內(nèi)涵，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，及時調(diào)整教學思路與教學方式。但在具體實踐過程中，部分高校培養(yǎng)大學生思辨能力的方式單一固化，體現(xiàn)在忽視學生主體地位、教學方式單一、部分英語教師存在重成績、輕能力傾向等方面［7］。雖然建構(gòu)主義強調(diào)學生主動構(gòu)建知識體系，充分發(fā)揮主觀能動性。但實際上，部分高校英語教學工作仍由教師主導，教師負責講授教學內(nèi)容、把控教學節(jié)奏，忽視學生主觀能動性的充分發(fā)揮。與此同時，部分英語教師針對教學內(nèi)容的多元變化，始終采用平鋪直敘的講授方式，與學生互動不足，不利于激發(fā)學生參與課堂及對教學內(nèi)容的深度思考，影響學生思辨能力的培養(yǎng)。此外，英語教學時間分配集中于考試重難點，教師主要通過講解詞匯、句式、語法開展教學，忽略英文語篇背后所傳達的思想觀念，削弱英語學習的趣味性，不利于培養(yǎng)大學生的思辨能力。

（四）評價體系有待健全

英語教學評價體系作為反饋教師“教”與學生“學”成效的重要依據(jù)，是推動高校英語教學工作有序開展的關(guān)鍵。但部分高校英語教學評價依然堅持以學生英語成績與證書考取為導向，忽視學生思辨能力培養(yǎng)，暴露出評價理念落后、評價標準不全面、評價方式單一等問題，具體體現(xiàn)在高校英語教學評價集中于教師的教學方法、教學行為及教學理念，忽視學生學習積極性與主動性，以及對學生英語學習課堂學習表現(xiàn)的評價。與此同時，現(xiàn)有英語教學評價體系還存在缺乏思辨能力培養(yǎng)相關(guān)指標的問題［8］，教學設計、教學媒介、教學材料及教學活動相關(guān)評價標準都未體現(xiàn)對學生思辨能力的評價。此外，高校英語教學評價主要關(guān)注學生期末考試成績與四六級考試成績，忽視學生課堂表現(xiàn)與課后實踐等，且并未將學生學習態(tài)度變化等納入學生期末總評成績，一定程度上削弱了學生英語學習積極性與主動性，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義視角下大學生英語思辨能力培養(yǎng)策略

針對建構(gòu)主義視角下大學生英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題，高?？蓮耐晟朴⒄Z教學設計、創(chuàng)設教學環(huán)境、革新教學思路與方式、健全評價體系等角度入手進行改革，以全面提升大學生思辨能力培養(yǎng)水平。

（一）完善教學設計

建構(gòu)主義視角下，大學生英語思辨能力培養(yǎng)需教師完善教學設計，充分發(fā)揮教學設計對教學工作、教學行為的指導作用?；诖?，高校應加強對教師關(guān)于建構(gòu)主義理論的教研培訓，引導英語教師明確建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動性的改革亮點，這也是大學生英語思辨能力提升所需的源動力。高校英語教師作為理論執(zhí)行者，應深入探究建構(gòu)主義理論與英語思辨能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新教學方式，積極將學生思辨能力培養(yǎng)納入教學目標設計模塊。這需英語教師以辯證眼光重新審視英語知識，以及英語語言知識中蘊含的歷史、人文、文化等內(nèi)容，注重對學生知識的理解過程建構(gòu)，將中華傳統(tǒng)文化理念、學生辯證思維等作為目標構(gòu)建內(nèi)容，并以此作為教學環(huán)節(jié)設計建構(gòu)依據(jù)。不同地區(qū)的高校英語教師應充分發(fā)掘高校當?shù)靥厣⒄Z教學資源，深入分析生源質(zhì)量和需求，運用建構(gòu)主義理論將本地資源與學生英語學習相聯(lián)系，在教學設計環(huán)節(jié)，全面考量不同類型學生的學習水平和優(yōu)勢。例如，工科高校英語教師可將理性思維、工科專業(yè)知識融入英語語言知識設計框架；師范類院校英語教師可將國內(nèi)外教師在教育變革中發(fā)揮的積極作用融入文化對比教學模塊中，幫助學生樹立科學的價值觀和世界觀，通過教學設計培養(yǎng)學生從不同視角分析不同文化觀點的能力。此外，高校英語教師應注重學生認知能力、實際英語水平變化情況，并將此作為教學方式設計依據(jù)，從各個方面滲透建構(gòu)主義主導的學習者主動性的改革要點，以充分保障教學目標的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設教學環(huán)境

建構(gòu)主義視角下，高校英語教學培養(yǎng)大學生英語思辨能力需依托相匹配的教學環(huán)境，以提升學生學習專注度，豐富學生英語知識儲備，夯實學生思辨能力提升基礎。高校應在宏觀層面充分發(fā)揮優(yōu)化教學環(huán)境的作用，倡導不同專業(yè)學生社團將英語語言交流融入不同形式的活動中，必要時可選取不同專業(yè)較為優(yōu)秀的學生組成新的學生組織，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)新英語演講比賽、英語辯論賽等活動。在此過程中，各專業(yè)教師扮演指導學生活動的角色，而英語教師負責學生英語語言表達方式，在客觀了解學生英語學習情況和思辨能力變化情況的同時，創(chuàng)設良好的校園英語教學氛圍。以此為基礎，英語教師在課堂教學中能更加自然地與學生互動，充分尊重學生主體性、調(diào)動學生英語學習積極性，使學生迅速進入學習狀態(tài)。此外，高校應加強英語教學網(wǎng)絡生態(tài)構(gòu)建，嘗試讓計算機學院和英語教學信息化管理部門人員在校園官網(wǎng)開通學生對英語教學的建議征集通道，并為學生提供英語學習在線交流平臺。在此過程中，英語教師可充當管理員，及時了解學生習慣使用的英語學習軟件，從學生視角篩選學生熟悉且感興趣的英語學習資源，并上傳至校內(nèi)英語學習交流論壇，作為課堂教學資源的補充，以逐步創(chuàng)設成熟的混合式英語教學環(huán)境。

（三）革新教學思路與方式

建構(gòu)主義理論要求高校英語教學更加強調(diào)學生對知識體系的主動建構(gòu)，因此，英語教學應注重革新大學生英語思辨能力的培養(yǎng)思路與方式?；诖耍咝Ｓ⒄Z教師應尊重學生主體地位，堅決摒棄以單詞、句式、語法、篇章等為主體的灌輸式教學法，鼓勵學生充分發(fā)揮積極性與主動性，參與教師組織的不同形式的英語教學活動，并幫助學生全面認識及表達自身學習需求，更加高效地掌握符合自身認知習慣的圖式并將其納入已有的知識結(jié)構(gòu)。例如，渭南師范學院外國語學院敢于創(chuàng)新，在英語課程教學組織過程中，英語教師以學生思維習慣、思維能力與語言能力培養(yǎng)為導向，轉(zhuǎn)變教師在英語教學過程中作為單一英語知識傳授者的定位［9］，側(cè)重培養(yǎng)學生批判思維與創(chuàng)新能力，以提升學生對英語知識的掌握程度，促進學生全面發(fā)展。此外，高校英語教師應不斷豐富教學方式，創(chuàng)新教師和學生不同層面的小組合作方式，以及師生互動教學方式，將“啟發(fā)式”教學滲透于不同教學方式中，提升學生主動探究和建構(gòu)英語知識的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語教師需平衡英語知識和思辨能力培養(yǎng)的課時分配，兼顧不同水平學生的學習重難點，促推學生英語水平與思辨能力的提升。

（四）健全評價體系

建構(gòu)主義視角下，高校英語教學中的大學生英語思辨能力培養(yǎng)需依托完善的評價體系，高校要更新評價理念、明確評價標準、優(yōu)化評價方式，為學生學和教師教學提供明確指導。高校英語教學評價應轉(zhuǎn)變教師主導教學的傳統(tǒng)評價理念，強調(diào)并重點考察教師對學生的引導及激發(fā)學生學習積極性等方面的能力［10］。在建構(gòu)主義理論指引下，高校英語教學評價體系應增設思辨能力培養(yǎng)指標，細化思辨能力培養(yǎng)評價標準，為高校英語教學指明方向，同時優(yōu)化評價方式，在傳統(tǒng)考試成績評價的基礎上增加課堂表現(xiàn)評價、課后活動評價等，以全面了解學生學情表現(xiàn)，動態(tài)追蹤學生成長軌跡，培養(yǎng)學生英語思辨能力。綜合而言，高?？蓢L試在大學英語課程評價體系構(gòu)建過程中制定校內(nèi)英語課程評價標準，優(yōu)化傳統(tǒng)以期末卷面成績?yōu)橹鲗У脑u價標準，綜合考慮學生在整個學年的英語學習表現(xiàn)，包括線上線下學習與測試成績，綜合考查學生在日常英語學習過程中所表現(xiàn)出的思辨能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。

結(jié)語

建構(gòu)主義強調(diào)學生在具體學習過程中對知識的主動性建構(gòu)。建構(gòu)主義視角下，高校英語教學工作旨在幫助學生掌握英語單詞、語法及句式等內(nèi)容，全面了解英語教學內(nèi)容中的文化背景與英語思維模式，使學生明確中英兩國在語言文化與思維模式方面的差異，有效促進學生思辨能力的提升。但建構(gòu)主義的充分運用對環(huán)境、教學設計等都提出具體要求，因此，在今后高校英語教學過程中，高校英語教師需充分研究建構(gòu)主義的實際內(nèi)涵并加以運用，同時，英語課程教學環(huán)境及評價機制建設，需充分考慮建構(gòu)主義的實際內(nèi)涵，尊重學生學習體驗，提升學生英語專業(yè)水平與英語思辨能力。