體教融合背景下基于實(shí)戰(zhàn)情境的中學(xué)足球教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳亮

(湛江市初級實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東湛江 524036)

1 引言

1.1 研究背景

2020 年，國家體育總局、教育部聯(lián)合出臺《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），全面推進(jìn)體教融合。為貫徹落實(shí)《意見》要求，全國各地中學(xué)紛紛探尋特色體育教育，而對于絕大多數(shù)中學(xué)而言，足球課程無疑是首選。中學(xué)開設(shè)足球教學(xué)既簡單又困難，簡單的是學(xué)生興趣十足，便于普及推廣；困難的是中學(xué)足球教學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重?；诖?，針對體教融合背景下中學(xué)足球教學(xué)開展研究，對中學(xué)足球教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，采取實(shí)驗(yàn)對比的方式，驗(yàn)證實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)與傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)之間的差異性，肯定實(shí)戰(zhàn)情境在學(xué)生足球體質(zhì)、興趣、技術(shù)、規(guī)則意識等方面的作用，從而踐行國家體教融合要求，促進(jìn)青少年健康發(fā)展。

1.2 研究目的

針對體教融合背景下基于實(shí)戰(zhàn)情境的中學(xué)足球教學(xué)開展研究，主要目的是順應(yīng)我國體教融合提出的新要求。利用對比實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)方法的有效性，并挖掘其中存在的問題，制定針對性對策，以提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長，培育足球人才。

1.3 研究意義

針對體教融合背景下基于實(shí)戰(zhàn)情境的中學(xué)足球教學(xué)開展研究，具有理論與現(xiàn)實(shí)雙重意義。從理論意義的角度來說，厘清《意見》的理論基礎(chǔ)與具體要求，能夠更好地助力中學(xué)落實(shí)《意見》，豐富該領(lǐng)域的研究成果，為后者開展實(shí)戰(zhàn)情境足球教學(xué)提供參考與借鑒；從現(xiàn)實(shí)意義的角度來說，在《意見》要求下，選擇足球項(xiàng)目作為突破口，從而在實(shí)施過程中對足球教學(xué)水平遭遇瓶頸問題提供紓解方略。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 關(guān)于實(shí)戰(zhàn)情境足球教學(xué)的相關(guān)研究

張慶新［1］在研究中提到，諸多學(xué)校已經(jīng)意識到實(shí)戰(zhàn)足球教學(xué)的重要性，并且制定了初中足球?qū)崙?zhàn)比賽主題大單元教學(xué)方案，其他學(xué)校應(yīng)該積極學(xué)習(xí)與借鑒，考察不同學(xué)校實(shí)戰(zhàn)足球的開展現(xiàn)狀以及取得的成績，從而為本校實(shí)戰(zhàn)足球開展提供參考。閆毅［2］在研究中提到，中學(xué)足球課程開展應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)比賽為主，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升足球技巧的效果更為顯著，并且學(xué)習(xí)到的相關(guān)技巧更適合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)訓(xùn)練起到的效果更明顯。

2.2 關(guān)于實(shí)戰(zhàn)情境足球教學(xué)優(yōu)化策略的相關(guān)研究

任賢強(qiáng)［3］在研究中提到，開展實(shí)戰(zhàn)足球訓(xùn)練需要從學(xué)生的興趣入手，在開展教學(xué)工作之前，需要對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行充分了解，從而采取針對性的指導(dǎo)方案，滿足學(xué)生的興趣需求，只有學(xué)生身心投入，才能取得實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的最佳效果。張?zhí)埽?］在研究中提到，實(shí)戰(zhàn)比賽對于學(xué)生足球技術(shù)水平的提升尤為顯著，諸多學(xué)生在接受調(diào)查時(shí)都表示，實(shí)戰(zhàn)中得到的知識遠(yuǎn)多于書本教材，并且愿意多多參與各類賽事，提高自身的足球技術(shù)水平；王敏峰［5］在研究中提到，我國應(yīng)積極推廣實(shí)戰(zhàn)足球教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變原有的理論教學(xué)與日常訓(xùn)練結(jié)合的方式，真正實(shí)現(xiàn)以賽代練，讓教師從比賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生存在的不足給予詳細(xì)的指導(dǎo)，并以學(xué)生實(shí)戰(zhàn)比賽成績作為評價(jià)指標(biāo)，對足球教師給予客觀評價(jià)與考核。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

本文的研究對象是體教融合背景下基于實(shí)戰(zhàn)情境的中學(xué)足球教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)對象是湛江市第七中學(xué)、湛江市第二中學(xué)學(xué)生，共計(jì)100人。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)搜索“體教融合”相關(guān)文獻(xiàn)，共計(jì)900余篇，搜索關(guān)于“實(shí)戰(zhàn)足球教學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)，共計(jì)15篇，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解體教融合背景下基于實(shí)戰(zhàn)情境的中學(xué)足球教學(xué)的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果，學(xué)習(xí)和借鑒其中的研究內(nèi)容，為本文的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 對比實(shí)驗(yàn)法

為了驗(yàn)證實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)的有效性，將湛江市第七中學(xué)、湛江市第二中學(xué)各50名學(xué)生分為2組，即實(shí)驗(yàn)組與對照組，在分組之前對足球基礎(chǔ)進(jìn)行測試，保證每組學(xué)生處于相同水平，實(shí)驗(yàn)組采取實(shí)戰(zhàn)情境的教學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽，總結(jié)比賽經(jīng)驗(yàn)；對照組采用中學(xué)足球教學(xué)綱要，進(jìn)行為期60 d的教學(xué)，對比2組學(xué)生足球體質(zhì)、興趣、技術(shù)、規(guī)則意識，驗(yàn)證實(shí)戰(zhàn)情境的教學(xué)方式的有效性，并提供持續(xù)優(yōu)化策略。

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

針對實(shí)驗(yàn)對比數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總，利用Excel表格對相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄，用于分析實(shí)驗(yàn)組與對照組之間的差異性，以客觀、真實(shí)的測試數(shù)據(jù)佐證實(shí)戰(zhàn)情境的教學(xué)方式對中學(xué)足球教學(xué)的有效性。

4 實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果分析

4.1 實(shí)戰(zhàn)情境的中學(xué)足球教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1.1 教學(xué)目標(biāo)

實(shí)戰(zhàn)情境是指在足球教學(xué)中按照足球比賽規(guī)則，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)重構(gòu)足球教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的一種教學(xué)方法。實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法主要是由教師模擬比賽形式開展教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的競賽性、互動性以及游戲性。因此，實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)通過比賽、游戲、互動等方式，加強(qiáng)學(xué)生對足球知識、規(guī)則、技巧的深刻理解，從而提升足球運(yùn)動水平。

4.1.2 教學(xué)方案

本次實(shí)驗(yàn)選取湛江市第七中學(xué)、湛江市第二中學(xué)各50名學(xué)生，共計(jì)100名學(xué)生，全部學(xué)生均參與本校足球課程，將湛江市第七中學(xué)50名學(xué)生劃分成2組，對照組25人、實(shí)驗(yàn)組25人。同樣，將湛江市第二中學(xué)50名學(xué)生劃分成2組，對照組25人、實(shí)驗(yàn)組25人。在實(shí)驗(yàn)組與對照組成員劃分時(shí)，會根據(jù)學(xué)生測試前體質(zhì)、興趣、技術(shù)、規(guī)則意識的差異進(jìn)行平均劃分，確保在測試之前處于相同水平，具體實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果將在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中予以展示。此外，選取2所學(xué)校開展相同實(shí)驗(yàn)的目的，是利用重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有公正性。

在合理劃分小組之后，將分別進(jìn)行為期8周、每周4節(jié)課程的足球教學(xué)工作，其中實(shí)驗(yàn)組采取實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法，對照組根據(jù)中學(xué)足球教學(xué)綱要進(jìn)行教學(xué)。兩個小組課時(shí)數(shù)量、課時(shí)頻率相同。但根據(jù)不同教學(xué)方法，在具體教學(xué)內(nèi)容上存在差異，具體如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組足球教學(xué)內(nèi)容對比

可以看到，在為期8周的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)組與對照組足球教學(xué)內(nèi)容存在差異，實(shí)驗(yàn)組更傾向于以比賽的方式開展訓(xùn)練，而對照組延續(xù)中學(xué)足球教學(xué)綱要訓(xùn)練教學(xué)法，雙方都依照要求完成足球訓(xùn)練內(nèi)容，并在結(jié)束后對球員足球教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.1.3 教學(xué)方法

實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法在實(shí)施過程中主要分為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)以及結(jié)束環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要采取游戲比賽、趣味比賽的方法。實(shí)施環(huán)節(jié)主要采取主題教學(xué)、示范講解、場景設(shè)置、1V1比賽、2V2比賽、3V3比賽，結(jié)合中學(xué)足球教學(xué)綱要，選擇本節(jié)課程中的教學(xué)主題進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)講解，匹配模擬教學(xué)場景。結(jié)束環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)球員在比賽場上的技術(shù)動作、臨場表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

4.2 實(shí)戰(zhàn)情境的中學(xué)足球教學(xué)對比分析

4.2.1 學(xué)生體質(zhì)差異

學(xué)生足球體質(zhì)是足球運(yùn)動的關(guān)鍵，擁有良好的足球體質(zhì)，不僅能夠增強(qiáng)足球運(yùn)動中的對抗性，也能延長足球體能，從而在比賽中始終占據(jù)主動。本文按照學(xué)生體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測試了2 組學(xué)生的肺活量、50 m 跑、坐位體前屈、仰臥起坐、跳繩等指標(biāo)。

在開展對比實(shí)驗(yàn)之前，對2 所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生進(jìn)行足球體質(zhì)測試，具體如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果（n=100）

測試結(jié)果顯示，在開展實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在肺活量、50 m跑、坐位體前屈、仰臥起坐、跳繩等常規(guī)項(xiàng)目測試結(jié)果方面差異并不明顯，意味著2 組學(xué)生體質(zhì)差異較小，符合實(shí)驗(yàn)測試條件。隨后，在接受了為期8 周的足球教學(xué)課程后，再次對學(xué)生的足球體質(zhì)差異進(jìn)行測試，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果（n=100）

測試結(jié)果顯示，在8周足球教學(xué)課程之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)成績上升幅度明顯，多數(shù)學(xué)生都有大幅度提升，而對照組學(xué)生足球體質(zhì)測試數(shù)據(jù)上升幅度偏低，訓(xùn)練對學(xué)生足球體質(zhì)的提升效果比較一般。在完成實(shí)驗(yàn)后，2 組學(xué)生在足球體質(zhì)測試數(shù)據(jù)上差異顯著（P＜0.05），證明實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法對學(xué)生足球體質(zhì)提升效果明顯。

4.2.2 足球興趣差異

學(xué)生足球興趣是決定學(xué)生參與足球運(yùn)動的前提和基礎(chǔ)。本研究設(shè)計(jì)了簡單問卷，以學(xué)生自主評價(jià)為主，用問卷調(diào)查的方式來判定學(xué)生的興趣差異。本次問卷設(shè)計(jì)主要包括3個基本要素，即足球參與度、足球?qū)W習(xí)積極性、足球關(guān)注度，每個問題設(shè)置非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合5 個選項(xiàng)，非常符合得5 分，非常不符合得1分，結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生足球興趣調(diào)查結(jié)果（n=100）

調(diào)查結(jié)果顯示，在開展實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在足球參與度、足球?qū)W習(xí)積極性、足球關(guān)注度等方面無顯著性差異，意味著兩組學(xué)生在未參與足球教學(xué)之前，對于足球運(yùn)動的興趣相同，符合實(shí)驗(yàn)測試條件。隨后，在8周足球教學(xué)課程結(jié)束后，再次對學(xué)生的足球興趣差異進(jìn)行測試，結(jié)果見表5所示。

表5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生足球興趣調(diào)查結(jié)果（n=100）

調(diào)查結(jié)果顯示，在接受了為期8 周的足球教學(xué)課程之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生足球興趣得到了顯著提升，更愿意參與、學(xué)習(xí)、關(guān)注足球運(yùn)動；對照組學(xué)生足球興趣結(jié)果則與實(shí)驗(yàn)前變化并不明顯，學(xué)生的足球興趣沒有發(fā)生大幅度改變。在完成實(shí)驗(yàn)后，2組學(xué)生在足球興趣測試數(shù)據(jù)差異顯著（P＜0.05），證明實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法對學(xué)生足球興趣提升效果明顯。

4.2.3 足球技術(shù)差異

學(xué)生足球技術(shù)是中學(xué)足球教學(xué)的中心內(nèi)容。足球技術(shù)的衡量指標(biāo)包括運(yùn)球、傳球、射門、比賽等。這些指標(biāo)難以量化處理，主要由教師在教學(xué)中通過測試記錄，如運(yùn)球時(shí)間、傳球成功率、射門成功率、比賽勝率等，再給予1～5分的綜合評定。在開展對比實(shí)驗(yàn)之前，對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)測試，結(jié)果如表6所示。

表6 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生足球技術(shù)測試結(jié)果（n=100）

測試結(jié)果顯示，在開展實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的運(yùn)球、傳球、射門、比賽等指標(biāo)差異并不明顯，意味著兩組學(xué)生技術(shù)差異較小，符合實(shí)驗(yàn)測試條件。隨后，在開展了為期8周的足球教學(xué)課程后，再次對學(xué)生的足球技術(shù)差異進(jìn)行測試，結(jié)果見表7所示。

表7 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生足球技術(shù)測試結(jié)果（n=100）

測試結(jié)果顯示，在為期8周的足球教學(xué)課程之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生足球技術(shù)提升效果明顯，獲得了更高的綜合評定分?jǐn)?shù)，而對照組學(xué)生足球技術(shù)測試數(shù)據(jù)上升浮動偏低，多數(shù)學(xué)生與原來技術(shù)水平差異并不明顯。在完成實(shí)驗(yàn)后，2組學(xué)生在足球技術(shù)測試數(shù)據(jù)上差異顯著（P＜0.05），證明實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法對學(xué)生足球技術(shù)提升效果明顯。

4.2.4 規(guī)則意識差異

遵守規(guī)則、尊重對手是足球品德的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的足球規(guī)則意識能夠讓學(xué)生人格更為健全，足球規(guī)則意識衡量指標(biāo)包括比賽態(tài)度、犯規(guī)次數(shù)、紅黃牌數(shù)量等，同樣需要由教師先對學(xué)生進(jìn)行測試，再給予1～5分的綜合評定。在開展對比實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生進(jìn)行足球規(guī)則意識測試，結(jié)果見表8所示。

表8 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生足球規(guī)則意識測試結(jié)果（n=100）

測試結(jié)果顯示，在開展實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在比賽態(tài)度、犯規(guī)次數(shù)、紅黃牌數(shù)量等方面的差異并不明顯，意味著2組學(xué)生規(guī)則意識差異較小，符合實(shí)驗(yàn)測試條件。隨后，在開展了為期8 周的足球教學(xué)課程后，再次對學(xué)生的規(guī)則意識差異進(jìn)行測試。

表9 顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生足球規(guī)則意識提升效果明顯，更能夠意識到足球運(yùn)動的精神與本質(zhì)，而對照組學(xué)生足球規(guī)則意識測試結(jié)果上升浮動偏低，訓(xùn)練對學(xué)生足球規(guī)則意識的影響并不明顯。在完成實(shí)驗(yàn)后，2組學(xué)生在足球規(guī)則意識測試數(shù)據(jù)上差異顯著（P＜0.05），證明實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法對學(xué)生足球規(guī)則意識提升效果明顯。

表9 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生足球規(guī)則意識測試結(jié)果（n=100）

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

第一，實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生足球體質(zhì)。實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生更多地接觸高強(qiáng)度的對抗訓(xùn)練與比賽，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)全面成長，如力量、速度、耐力等。

第二，實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生足球興趣。實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)訓(xùn)練法的枯燥性，充分激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲。

第三，實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法更有利于提高學(xué)生足球技術(shù)。足球技術(shù)是衡量學(xué)生足球水平的重要指標(biāo)，以往訓(xùn)練雖然也在技術(shù)上做到面面俱到，但忽視了實(shí)戰(zhàn)中的對抗性，而實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法能夠提高足球技術(shù)運(yùn)用能力。

第四，實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法更有利于促進(jìn)學(xué)生足球規(guī)則意識。以往教學(xué)訓(xùn)練往往忽視對學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)，或以理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行足球規(guī)則意識培養(yǎng)，實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法促使學(xué)生在比賽中養(yǎng)成良好的足球規(guī)則意識，也就是俗稱的“球品”，從而真正達(dá)到培養(yǎng)有品德的人才的目標(biāo)。

5.2 建議

5.2.1 保證體質(zhì)全面發(fā)展

體質(zhì)是學(xué)生參與足球運(yùn)動的基礎(chǔ)，對于中學(xué)生尤為重要，中學(xué)生正處于足球體質(zhì)的成長關(guān)鍵期，更需要教師采取有效措施，保證學(xué)生足球體質(zhì)全面發(fā)展。實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法的過程中，教師要注重學(xué)生速度、力量、耐力、靈敏度、柔韌性的全面發(fā)展，全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

5.2.2 延續(xù)足球興趣可持續(xù)發(fā)展

足球興趣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。足球運(yùn)動對于學(xué)生有著天然的吸引力，教師應(yīng)當(dāng)采取實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)法，盡可能多地通過趣味性比賽、對抗性比賽滿足學(xué)生足球運(yùn)動的需求。其次，對學(xué)生展開更為細(xì)致的調(diào)查，利用問卷、訪談等多種形式，了解學(xué)生需求的關(guān)鍵點(diǎn)，讓足球教學(xué)與學(xué)生需求保持一致。最后，采取分層教學(xué)的方式，以保證不同層級的學(xué)生能夠接觸到適合本層級的教學(xué)內(nèi)容。

5.2.3 落實(shí)足球技術(shù)實(shí)用性發(fā)展

中學(xué)足球教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生足球技術(shù)，讓學(xué)生掌握豐富的足球技巧，從而在實(shí)戰(zhàn)對抗中取得更為優(yōu)異的成績。中學(xué)足球教師在開展足球教學(xué)時(shí)，要注重足球技巧的實(shí)用性，采取針對性的專項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)，在對抗環(huán)境下保證足球技術(shù)運(yùn)用的合理性與實(shí)用性。此外，鍛煉學(xué)生的足球戰(zhàn)術(shù)意識，引導(dǎo)其利用足球意識支配足球技術(shù)。

5.2.4 樹立足球規(guī)則意識內(nèi)在性發(fā)展

遵守足球規(guī)則能夠體現(xiàn)出學(xué)生的人品，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以合理的方式進(jìn)行有效防守，減少對他人身體的傷害，及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯誤觀念，將德育貫穿于足球運(yùn)動項(xiàng)目當(dāng)中。同時(shí)，教師要對失德行為進(jìn)行懲戒，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到失德行為的嚴(yán)重后果。