課程標(biāo)準(zhǔn)修訂視域下體育教育專業(yè)術(shù)科課程改革思考
——以排球普修為例

王振標(biāo)

(淮北師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽淮北 235000)

2017年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中指出，師范類專業(yè)認(rèn)證是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分［1］。通過認(rèn)證工作，各個高校重新審視在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，人才培養(yǎng)離不開培養(yǎng)方案，然而落實(shí)培養(yǎng)方案的“細(xì)胞性”環(huán)節(jié)，則是課程的建設(shè)，通過課程的有效教學(xué)，以及課外拓展、實(shí)習(xí)活動等全方面的培育，使人才培養(yǎng)形成有效閉環(huán)。在課程建設(shè)中，合理設(shè)置課程與教學(xué)，圍繞畢業(yè)要求指標(biāo)，合理優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加旨在增強(qiáng)體育學(xué)科運(yùn)動技能、強(qiáng)化示范口令隊(duì)形組織等具有體育學(xué)科特色的高階能力課程［2］，而課程標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，不僅是稱謂的不同，而且在制定過程中更是對基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等部分進(jìn)行了詳細(xì)、明確的闡述，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。本研究以體育教育專業(yè)排球普修課程為例，通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)四維體系建設(shè)，為術(shù)科課程改革提供一定的理論依據(jù)。

1 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向具體化

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的指向和歸宿，同時教學(xué)內(nèi)容的價值意蘊(yùn)則是制定教學(xué)目標(biāo)的前提，二者互為根本［3］。在教學(xué)過程中，課程教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。對近10 年的排球課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析（見圖1）。由于2017年專業(yè)認(rèn)證工作的開展，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂出現(xiàn)了明顯的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生也難以掌握應(yīng)有的知識和技能，從而影響綜合素質(zhì)的提高［4］。從圖1 中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)目標(biāo)不僅在維度數(shù)量上有所增加，而且在操作性上更加具體和優(yōu)化，通過厚植課程思政元素，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生不僅“會練”，更重要的是突出學(xué)生“會學(xué)”“會教”“會自我發(fā)展”，進(jìn)一步通過教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求中的學(xué)科素養(yǎng)、綜合育人、溝通合作。例如：改革之后中的目標(biāo)3，凸顯了學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)能力提升；目標(biāo)4，重點(diǎn)了解中學(xué)體育課程變化和實(shí)踐能力提高；目標(biāo)5，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，實(shí)施操作性更高，也促使人才培養(yǎng)對焦產(chǎn)出，增強(qiáng)職后學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

圖1 近10年排球普修課課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)展圖

2 教學(xué)內(nèi)容豐富化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是支撐課程教學(xué)目標(biāo)的基本保障，沒有完整且完善的內(nèi)容，則無法開展教學(xué)。只有完善教學(xué)內(nèi)容，才能針對性進(jìn)行人才教學(xué)能力，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，裁判工作能力，分析、評價和鑒賞技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)。作為術(shù)科課程教學(xué)，體育教育專業(yè)排球普修課程的教學(xué)主要包括理論和技術(shù)兩個方面，近10 年課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 近10年排球普修課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容一覽表

由表1可知，近10年教學(xué)主題內(nèi)容并無明顯變化，理論和實(shí)踐各有突出的重點(diǎn)，主要還是排球運(yùn)動導(dǎo)論、排球技戰(zhàn)術(shù)、排球教學(xué)訓(xùn)練方法與設(shè)計、排球競賽編排和裁判工作，但隨著立德樹人教學(xué)工作的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容中不斷厚植思政元素，從內(nèi)容上對學(xué)生開展愛國主義、集體主義、拼搏精神等思政教育的培養(yǎng)［5］。而針對技能的教學(xué)內(nèi)容來看，在近10 年課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，由于體育教育專業(yè)宏觀調(diào)控，課程學(xué)時占比發(fā)生了明顯的變化，排球普修學(xué)時由最初的72 學(xué)時，經(jīng)歷了68學(xué)時、64 學(xué)時，到現(xiàn)在的48 學(xué)時的演變，學(xué)時降低了30%以上。課時的減少，更要求教師在課堂上針對內(nèi)容的教學(xué)需要改變重心，重點(diǎn)突出課堂教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，由原來的課中重點(diǎn)技術(shù)練習(xí)向技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生課堂上掌握練習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。術(shù)科課程以其大量練習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)從課堂練習(xí)向課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，并通過課下練習(xí)，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)“會學(xué)”能力發(fā)展，更便于對接綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)方法發(fā)展多樣化

課程教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)所采用的教學(xué)措施和手段，不同的教學(xué)方法針對學(xué)生能力的培養(yǎng)有不同的效果。教學(xué)方法單一、陳舊、創(chuàng)新力度不足，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，積極探索科學(xué)有效、豐富多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)方法多元化，更利于教學(xué)的實(shí)施［6］。術(shù)科課程教學(xué)，以技能形成為主，理論知識為輔，在教學(xué)方法上具有一定的實(shí)踐性特點(diǎn)。在近10年的課程標(biāo)準(zhǔn)選用的教學(xué)方法中，既有傳統(tǒng)的語言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防和糾正錯誤法，也擴(kuò)充了程序教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法和模擬教學(xué)法等。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教師課堂上的主動輸出，學(xué)生被動輸入，學(xué)習(xí)效果也只是體現(xiàn)學(xué)生能夠掌握知識和技能。而現(xiàn)代的教學(xué)法，更突出學(xué)生的主體地位。例如探究式教學(xué)法，在學(xué)生練習(xí)時，教師通過問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑進(jìn)行獨(dú)立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)技術(shù)原理和結(jié)論，如此能夠達(dá)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的目的。模擬教學(xué)法，讓學(xué)生了解體育課的結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂實(shí)訓(xùn)模擬中小學(xué)體育課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生從事體育教學(xué)活動的基本能力。誠然，在教學(xué)過程中，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用和意義，然而課程標(biāo)準(zhǔn)中新教學(xué)方法的選擇，更有利于新舊結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)具體情況來選擇和使用教學(xué)方法，其目的則是轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果，兌現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)的渲染中促進(jìn)師范生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4 課程評價方式多元化

課程評價是針對教學(xué)效果檢驗(yàn)的一種方式，同時也是支撐教學(xué)效果的一種方法。在教學(xué)發(fā)展歷程中，評價內(nèi)容和方式也在不斷變化。排球普修課程教學(xué)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價兩種形式。

4.1 過程性評價

綜合素質(zhì)評價是一種過程性評價，關(guān)注過程是落實(shí)其育人目標(biāo)的關(guān)鍵［7］。在排球課程過程評價中，評價內(nèi)容由原來的教學(xué)實(shí)踐能力、技術(shù)運(yùn)用、講解演示及裁判操作、學(xué)生出勤情況，到現(xiàn)在的教學(xué)技能實(shí)含課堂教學(xué)技能實(shí)踐和多媒體課件制作，課后作業(yè)，考勤、期中、課堂表現(xiàn)等?？梢钥闯?，內(nèi)容上沒有明顯的變化，但在占比上由原來的20%擴(kuò)充到40%，一方面，隨著人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念的強(qiáng)化，過程性評價顯得尤為重要；另一方面，其比重的增加也促使教師在教學(xué)過程中要注重過程素質(zhì)的養(yǎng)成，增加學(xué)生平時技能、知識和能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生期末考核的壓力。另外，在過程性評價的過程中，評價手段也更加多樣，在如今信息化時代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)已成為各行各業(yè)競爭與革新的優(yōu)勢。體育課程教學(xué)評價領(lǐng)域也正逐漸步入一個全新的時期，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校排球普修課教學(xué)評價相結(jié)合，能夠幫助教育工作者更好地完成教學(xué)評價工作，有效提高高校排球普修課的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 終結(jié)性評價

排球普修課程作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主干課程，在支持畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中的學(xué)科素養(yǎng)具有較高的體現(xiàn)，在終結(jié)性評價中，不僅具有技能的考核，也包含了相關(guān)理論知識的測驗(yàn)。技能考核是術(shù)科區(qū)別于其他科目最顯著的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的技能考核采用量化指標(biāo)和評價指標(biāo)，針對近10年課程標(biāo)準(zhǔn)中技能考核的變化如表2 所示。對于技能考核內(nèi)容沒有發(fā)生明顯的變化，主要是針對排球技術(shù)為重心的發(fā)球、墊球、傳球、扣球4項(xiàng)基本技術(shù)進(jìn)行技能展示?？己朔绞接稍瓉淼闹痦?xiàng)單一考試改為復(fù)合型考試，傳墊球進(jìn)行綜合考評，發(fā)球和扣球也進(jìn)行隨機(jī)考核。考核方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了目標(biāo)培養(yǎng)的辨識度，傳統(tǒng)的考核方式只是體現(xiàn)在“技”的掌握上，并沒有突出“能”的表現(xiàn)，現(xiàn)在的考核更加注重學(xué)生能力在技術(shù)上的選擇和利用，并且在技術(shù)評價上比重加大，考查學(xué)生技能掌握的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對技能的理解和技術(shù)的規(guī)范性。

表2 近10年排球普修課課程標(biāo)準(zhǔn)技能考核一覽表

相對于術(shù)科課程而言，理論考試是對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用的考核，考試內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容沒有明顯變化，但是在考核形式上由客觀的定義、知識點(diǎn)過渡到主觀的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用上。題型也在原來單調(diào)的名詞解釋、填空、簡答、競賽編排、選擇、判斷等客觀性題型基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)設(shè)計、技能練習(xí)設(shè)計等。題型的改變，使學(xué)生不再只是簡單記憶所學(xué)的知識，而是將所學(xué)知識加以應(yīng)用，真正解決教學(xué)活動中的問題，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)智能。如此不僅可以降低學(xué)生因期末考試課程較多而引起的復(fù)習(xí)壓力，更利于學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高課程教學(xué)能力，踐行終身教育理念，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識。

5 結(jié)語

中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，要圍繞堅持中國特色學(xué)校體育發(fā)展道路，深化體育教育教學(xué)改革［8］，而教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的單元性環(huán)節(jié)，即課程建設(shè)。課程建設(shè)具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)，國家一流課程、MOOC、國家精品課程，以及省級質(zhì)量工程中的思政課程、線上線下混合課程等的建設(shè)，更加凸顯課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)著課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程評價體系的建設(shè)。在師范專業(yè)認(rèn)證工作中，堅持以學(xué)生為本、對焦產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的理念下，通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，進(jìn)一步指導(dǎo)術(shù)科課程的教學(xué)改革，在立德樹人教育背景和課程思政元素融入的情境下，重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價4個維度進(jìn)行完善與建設(shè)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，4個維度不是單一進(jìn)行，而是綜合體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容對焦教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和課程評價對接教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)同時規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過指標(biāo)融合，促使教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)方法多樣化、評價維度多元化，從而促使培養(yǎng)人才的學(xué)科素養(yǎng)增強(qiáng)，教學(xué)能力提升，學(xué)會反思，形成終身學(xué)習(xí)自我發(fā)展的意識，從而進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。