中國百年圖書館學(xué)教育的歷程、挑戰(zhàn)與展望

陳傳夫 朱傳宇 彭敏惠 吳 鋼 陳 一

(1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院,武漢,430072; 2.武漢大學(xué)信息資源研究中心,武漢,430072)

自1920年至今中國圖書館學(xué)教育已過百年,在這百年間,伴隨著國家與社會的發(fā)展,圖書館學(xué)教育也經(jīng)歷了興起、穩(wěn)定發(fā)展、繁榮、專業(yè)化四個(gè)階段。從印本時(shí)代到今天的智能環(huán)境,圖書館學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn),不斷調(diào)整,培養(yǎng)了一代又一代圖書館專業(yè)人才與圖書館事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。但是,在瞬息變化的數(shù)字時(shí)代,圖書館學(xué)教育也面臨了學(xué)科生態(tài)環(huán)境、學(xué)科建設(shè)模式、學(xué)生就業(yè)能力等新挑戰(zhàn),面對新文科教育的發(fā)展機(jī)遇,迎接這些挑戰(zhàn),總結(jié)圖書館學(xué)教育百年成就,探索圖書館學(xué)教育的發(fā)展方向,培養(yǎng)新一代圖書情報(bào)領(lǐng)導(dǎo)者的方法與路徑,對圖書館學(xué)教育未來發(fā)展具有重要的意義。

1 圖書館學(xué)教育百年發(fā)展歷程

根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會發(fā)展的時(shí)代特征和圖書館學(xué)教育活動特點(diǎn),本文將中國百年圖書館學(xué)教育發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段。

1.1 第一個(gè)三十年(1920—1949年):圖書館學(xué)教育的興起

20世紀(jì)初以來,全球社會環(huán)境急劇變化。中國結(jié)束封建統(tǒng)治,民眾對文化的渴求加快了圖書館學(xué)教育的興起。文華大學(xué)文華圖書科等順應(yīng)歷史變化,多名圖書館學(xué)教育先驅(qū),篳路藍(lán)縷,初創(chuàng)了中國圖書館學(xué)教育。

1.1.1 民眾對教育的需求:圖書館學(xué)教育興起背景

國際上,工業(yè)革命掀起了歐美公共圖書館運(yùn)動的高潮。19世紀(jì)中葉20世紀(jì)初,向公眾開放借閱、為公眾教育服務(wù)是時(shí)代潮流,公共圖書館逐漸成為主流機(jī)構(gòu)。麥維爾·杜威于1887年1月創(chuàng)辦了世界上第一所圖書館教育學(xué)校哥倫比亞大學(xué)圖書館管理學(xué)院,對中國及其他國家的圖書館學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

在國內(nèi),清末民初,中國社會積弱積貧,民眾識字率較低,據(jù)估算調(diào)查,當(dāng)時(shí)文盲達(dá)3.3億人,占總?cè)丝诘?5%,并有5000萬兒童正在成為文盲[1],迫切需要推廣社會教育。雖然清政府在1908年發(fā)布了《九年籌備立憲清單》,計(jì)劃到1914年識字人口達(dá)到總?cè)丝诘陌俜种?但當(dāng)時(shí)時(shí)局不穩(wěn),政府無力,教育難以維系。因此,多個(gè)關(guān)心社會發(fā)展的組織、公益性機(jī)構(gòu)興辦識字學(xué)校、學(xué)堂、夜校等,湖南、浙江等地政府也將圖書館作為民眾的教育機(jī)構(gòu),古越藏書樓等中國古代傳統(tǒng)藏書樓系統(tǒng)也從封閉式轉(zhuǎn)變成了對外開放式。19世紀(jì)末,維新派人士請求開設(shè)公共性藏書樓,1905年之后,中國出現(xiàn)現(xiàn)代意義的圖書館,1910年清政府頒布了《京師圖書館及各省圖書館通行章程》,民國初年頒布了《通俗圖書館規(guī)程》《圖書館規(guī)程》,圖書館事業(yè)得到發(fā)展,圖書館學(xué)教育逐漸興起。

1.1.2 文華圖專:圖書館學(xué)學(xué)校教育開端

新圖書館運(yùn)動推動了中國圖書館事業(yè)的發(fā)展,圖書館事業(yè)得到了社會各界的大力支持。同時(shí),圖書館事業(yè)發(fā)展需要專業(yè)人才,這對圖書館學(xué)教育提出了新的要求。李大釗先生說發(fā)展圖書館學(xué)教育“是關(guān)系中國圖書館前途的事情,也是關(guān)系中國教育前途的事情”[2]。

韋棣華、沈祖榮、胡慶生等為圖書館學(xué)教育的興起做出了歷史性貢獻(xiàn)。1920年創(chuàng)辦的武昌文華大學(xué)文華圖書科是中國第一所圖書館學(xué)的教育機(jī)構(gòu),標(biāo)志中國圖書館學(xué)正規(guī)教育的開端。韋棣華女士(Mary Elizabeth Wood)1861年8月出生于美國紐約州,曾任理奇蒙德紀(jì)念圖書館(The Richmond Memorial Library)首任館長,1899年來到中國,先后募款創(chuàng)辦文華公書林,為民眾閱讀提供服務(wù)。她促進(jìn)了美國第二次退還庚子賠款,并將其用于發(fā)展中國圖書館事業(yè);創(chuàng)辦文華大學(xué)圖書科,建立了中國第一個(gè)圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)。1926年,她作為中華圖書館協(xié)會代表出席ALA成立50周年紀(jì)念大會。1927年,她代表協(xié)會出席英國圖書館協(xié)會成立50周年紀(jì)念大會,并在發(fā)起成立國際圖聯(lián)的決議上簽字,使中國成為國際圖書館協(xié)會與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(IFLA)的創(chuàng)始發(fā)起國之一。沈祖榮是中國第一位圖書館學(xué)的留學(xué)生,擔(dān)任文華圖專校長達(dá)20余年,主要著作有《仿杜威書目十類法》等,1929年,他作為中國圖書館業(yè)界的代表,參加了在意大利舉辦的IFLA的第一次大會。胡慶生于1917—1919年就讀于美國紐約公共圖書館學(xué)校,并兼修哥倫比亞大學(xué)教育學(xué),獲哥倫比亞大學(xué)學(xué)位,1926年至1928年任文華圖書科主任。

留學(xué)生是圖書館學(xué)教育初創(chuàng)時(shí)期的重要教師資源,為圖書館學(xué)教育的發(fā)展起到了重要作用,留學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)的大學(xué)包括紐約公共圖書館學(xué)校、哥倫比亞大學(xué)、菲律賓大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、洛杉磯公共圖書館學(xué)校、伊利諾伊大學(xué)等,戴志騫、杜定友、洪有豐、袁同禮、李小緣、劉國鈞、楊昭悊、李燕亭等留學(xué)生歸國后為興起中的圖書館學(xué)教育提供了師資保障。

文華圖專的教師隊(duì)伍由海歸學(xué)者、外籍教師、傳統(tǒng)儒士和本土學(xué)者組成,以毛坤、汪應(yīng)文、皮高品、吳鴻志等人為代表的本土學(xué)者大約占當(dāng)時(shí)教師總數(shù)的三分之二,海歸學(xué)者主要代表有沈祖榮、胡慶生、汪長炳、沈?qū)毉h(huán)、田洪都、徐家麟,外籍教師主要代表有韋棣華、華瑪麗、費(fèi)錫恩、周愛德,傳統(tǒng)儒士主要代表有李希如、許學(xué)源[3]。文華圖專師資在國籍方面,中外兼有,以中國為主;在教育背景方面,中西兼有,以本土教育為多;在教學(xué)資歷方面,大多有豐富的圖書館工作實(shí)踐經(jīng)歷;在傳承延續(xù)方面,骨干力量發(fā)揮了重要作用,注重師資的培養(yǎng)。

隨著學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)層次的提高,文華圖專的課程設(shè)置漸成體系。文華圖書科最初課程包括圖書選讀、編目、分類、參考工作等。經(jīng)歷1920年至1925年的探索,又增設(shè)了中國目錄學(xué)、西洋目錄學(xué)、圖書館史、圖書館建筑法、圖書習(xí)字法、各科實(shí)習(xí)指導(dǎo)等課程。到1928年前后,課程發(fā)展為兩個(gè)學(xué)年共19門,圖書館學(xué)專業(yè)科目達(dá)15門。1930年文華圖專對課程體系進(jìn)行了有意識的分類,并形成了五個(gè)大類,分別為:?？颇夸涱?主要課程為目錄學(xué)、參考工作、書籍評選、版本學(xué);學(xué)術(shù)科目類,重點(diǎn)教授圖書館技術(shù)實(shí)務(wù),包括分類法、編目學(xué)、圖書館經(jīng)營法、索引、打字、圖書館習(xí)字等課程;行政科目類,重點(diǎn)教授圖書館組織與運(yùn)營,包括圖書館行政、各種圖書館研究、兒童圖書館、圖書館簿記大意等課程;其他科目類,包括中西圖書館史、現(xiàn)代史料、圖書館學(xué)討論、金石學(xué)、古器物學(xué)、民眾教育、通俗讀物等課程;語言科目類,包括國文、日文、法文、德文、英文等課程。文華圖專課程體系表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)西方而不崇洋媚外,繼承傳統(tǒng)而不厚古薄今”的風(fēng)格[4]。

民國時(shí)期的文華圖專圖書館學(xué)專業(yè)在1949年10月之前入學(xué)者共345人,畢業(yè)者290人,其中曾經(jīng)就職的所有或部分單位可考者247人,曾在圖書館任職的畢業(yè)生至少占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的94%[5]。這一階段,除了文華圖專以外,其他機(jī)構(gòu)也開展了圖書館學(xué)教育,包括:①上海國民大學(xué)圖書館學(xué)系,于1925年8月設(shè)立到1926年秋季學(xué)期結(jié)束,僅存在一年半左右,專任教師有杜定友,兼職教師有胡樸安、孫心磐、陳伯逵等,邀請了沈祖榮、劉國鈞、李小緣、洪有豐等擔(dān)任臨時(shí)教師,就讀學(xué)生約14人,錢亞新、金敏甫等曾就學(xué)于此。②金陵大學(xué)圖書館學(xué)系,1927年在李小緣、劉國鈞的推動下創(chuàng)辦,設(shè)于文理科,學(xué)制兩年,為輔修系,共培養(yǎng)了本科生34人、?？粕?1人[3]。③國立社會教育學(xué)院圖書博物館學(xué)系,于1941年8月在國立社會教育學(xué)院成立,汪長炳任系主任,學(xué)制4年,為民國時(shí)期唯一的四年制圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu),民國時(shí)期共有圖書館學(xué)畢業(yè)生4屆,共81人[6]。④北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科,1947年王重民在北京大學(xué)創(chuàng)設(shè),民國時(shí)期共畢業(yè)兩屆,大約15人。

1.1.3 圖書館學(xué)教育興起階段特征與成果

多名學(xué)者就圖書館學(xué)教育的目的和宗旨展開討論,其中具有代表性的有杜定友先生等人。杜定友提出中國圖書館學(xué)校的宗旨和目的,即提倡圖書館專門學(xué)術(shù);養(yǎng)成圖書館專門人才;研究歐美圖書館管理方法;發(fā)揮中國圖書館學(xué)術(shù);培養(yǎng)圖書館服務(wù)精神;圖謀圖書館事業(yè)之發(fā)展。這六條得到了當(dāng)時(shí)教育界的廣泛認(rèn)可,對圖書館學(xué)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)參考價(jià)值。

這一階段圖書館學(xué)教育的總體特征是:①圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少,獲得政府支持不足,步履維艱。②以職業(yè)教育為主,部分學(xué)校存續(xù)時(shí)間較短。③課程體系融合中西,實(shí)用性強(qiáng),畢業(yè)生能夠較快適應(yīng)圖書館的工作。④學(xué)生數(shù)量少,民國時(shí)期在高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的圖書館學(xué)畢業(yè)生不足400人,但畢業(yè)生有強(qiáng)烈的圖書館職業(yè)認(rèn)同感,在圖書館就業(yè)的比例很高。⑤文華圖專的教育探索對后世影響非常深遠(yuǎn)。這一時(shí)期培養(yǎng)了皮高品、嚴(yán)文郁、徐家麟、毛坤、錢亞新、沈?qū)毉h(huán)、桂質(zhì)柏等大批優(yōu)秀人才,推動了中國現(xiàn)代圖書館事業(yè)的向前發(fā)展。裘開明、錢存訓(xùn)是這一時(shí)期優(yōu)秀學(xué)者的代表。裘開明是文華圖專的首屆畢業(yè)生,1922年3月畢業(yè)后前往廈門大學(xué)擔(dān)任圖書館館長,也是中國首位本土培養(yǎng)的圖書館學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任館長。1924年秋季,他到美國繼續(xù)學(xué)習(xí),獲得了哈佛大學(xué)的博士學(xué)位,1927年開始了他在美國長達(dá)40年的圖書館生涯,他是“哈佛大學(xué)燕京圖書館”的創(chuàng)始人和首任館長,從1927年至1966年,他雖然在多所大學(xué)的漢學(xué)圖書館中兼職,但從未離開過燕京圖書館館長這個(gè)職位[7]。美國漢學(xué)家費(fèi)正清教授曾經(jīng)稱贊其為“西方漢學(xué)研究當(dāng)之無愧的引路人”[8]。錢存訓(xùn)先生曾任上海交通大學(xué)圖書館的副館長,1932年畢業(yè)于金陵大學(xué),1947年前往美國,任芝加哥大學(xué)教授、遠(yuǎn)東圖書館館長。李約瑟先生的《中國科學(xué)技術(shù)史》中唯一由華人撰寫的分冊《紙和印刷》,即出自錢存訓(xùn)之手。英國《泰晤士報(bào)》當(dāng)時(shí)評價(jià)說:“以西方語言介紹中國文明尚屬首次”[9],《人民日報(bào)》也評論他“是學(xué)術(shù)的驕傲”[10]。

1.2 第二個(gè)三十年(1949—1980年):圖書館學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展

中華人民共和國成立后,圖書館學(xué)教育穩(wěn)定發(fā)展,多所圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立,本科教育、成人教育與短期培訓(xùn)共同發(fā)展,專業(yè)性、層次性的圖書館學(xué)教育為中國圖書館事業(yè)培養(yǎng)了一大批拔尖人才和業(yè)務(wù)骨干。

代表性圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)是武漢大學(xué)與北京大學(xué)。武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校于1951年8月由文化部接管,1953年隨院系調(diào)整并入武漢大學(xué),成為圖書館學(xué)專修科。原國立北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科附設(shè)于文學(xué)院中文系下,1949年從中文系獨(dú)立出來,開始招收高中畢業(yè)生。1956年,北京大學(xué)、武漢大學(xué)均將圖書館學(xué)專修科改為四年制本科,并正式建立圖書館學(xué)系。

20世紀(jì)五六十年代,圖書館事業(yè)發(fā)展較快,急需專業(yè)人才。因此,除了武漢大學(xué)、北京大學(xué)外,文化部、教育部與各類圖書館也掀起了成人繼續(xù)教育與短期培訓(xùn)的高潮。文化部于1951年和1954年分別在沈陽和北京開辦了圖書館學(xué)的短期培訓(xùn)班,1956年北大、武大分別開設(shè)了函授的圖書館學(xué)專修科教育,中國科學(xué)院圖書館開辦了圖書館的干部訓(xùn)練班等。1957年文化部等六單位在南京聯(lián)合舉辦全國省市圖書館人員進(jìn)修班,教育部在北京舉辦了高等學(xué)校圖書館員進(jìn)修班。1958年,北京市成立圖書館干部進(jìn)修學(xué)校,文化部成立了文化學(xué)院圖書館學(xué)研究班。這些培訓(xùn)班極大地提升了圖書館員專業(yè)素養(yǎng)與能力,為中國圖書館事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量合格的圖書館人才。

1.3 第三個(gè)三十年(1980—2010年):圖書館學(xué)教育的繁榮發(fā)展

改革開放以來,我國圖書館學(xué)教育逐漸形成了完整的人才培養(yǎng)體系,從設(shè)立圖書館學(xué)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)到設(shè)立圖書館學(xué)博士后流動站,這三十年是圖書館學(xué)教育繁榮發(fā)展的三十年。1977年,北京大學(xué)、武漢大學(xué)恢復(fù)了圖書館學(xué)專業(yè)全國高考招生。1978年,武漢大學(xué)、南京大學(xué)圖書館學(xué)招收了改革開放以來首屆碩士研究生。1981年1月,我國正式實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》,11月,北京大學(xué)和武漢大學(xué)首批建立圖書館學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。1990年6月,國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組第四次會議增設(shè)了“圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)”學(xué)科評議組,11月,北京大學(xué)建立了我國第一個(gè)圖書館學(xué)博士學(xué)位的授權(quán)點(diǎn)。2000年,武漢大學(xué)、北京大學(xué)“圖書館、情報(bào)與檔案管理”學(xué)科被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為一級學(xué)科博士學(xué)位的授權(quán)點(diǎn)。2003年,北京大學(xué)、武漢大學(xué)和中國人民大學(xué)在圖書館、情報(bào)與檔案管理領(lǐng)域建立了博士后流動站。三十年間,在政府的支持下,圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大,形成了系統(tǒng)的、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系,是中國圖書館學(xué)教育制度完善的重要標(biāo)志。

1.4 第四階段(2010年至今):圖書館學(xué)教育的專業(yè)化發(fā)展

隨著國內(nèi)外圖書情報(bào)工作不斷推進(jìn),設(shè)立專業(yè)學(xué)位的呼聲越來越高。從2001年,武漢大學(xué)向國務(wù)院學(xué)位辦呈遞“關(guān)于設(shè)置圖書館學(xué)專業(yè)碩士(MLS)學(xué)位的申請報(bào)告”到2011年3月18日國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、人力資源部等七部委聯(lián)合召開全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會成立的會議,圖書情報(bào)專業(yè)碩士從提出到正式設(shè)立歷經(jīng)十年,教育指導(dǎo)委員會的正式成立標(biāo)志著我國圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位教育的開始。最近十年間,全國圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位的研究生教育發(fā)展較快,目前共有74所高校招生,且數(shù)量不斷增多,累計(jì)招生超過了1萬人。圖書情報(bào)專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速發(fā)展意味著圖書館學(xué)教育愈加注重專業(yè)化人才的培養(yǎng)和教育,圖書館學(xué)教育的專業(yè)化發(fā)展面向?qū)拸V的信息職業(yè)需要,加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),為中國圖書情報(bào)部門培養(yǎng)新型專門人才,促進(jìn)中國圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 圖書館學(xué)教育百年發(fā)展成就

在國家政策的支持和一代代圖書館學(xué)家的共同努力下,圖書館學(xué)教育規(guī)模、體系不斷擴(kuò)大完善,中國百年圖書館學(xué)教育取得了突出的成績。

2.1 頂層架構(gòu):國家政策的支持

國家出臺的圖書館學(xué)教育發(fā)展相關(guān)政策、意見文件為我國圖書館學(xué)教育發(fā)展提供了指導(dǎo)和支持,確立了圖書館學(xué)教育制度。1956年,國務(wù)院科學(xué)規(guī)劃委員會組織擬定《圖書館學(xué)、目錄學(xué)科學(xué)研究十二年遠(yuǎn)景規(guī)劃》(草案),規(guī)劃了二十世紀(jì)中期圖書館學(xué)的發(fā)展。1961年,教育部召開圖書館學(xué)專業(yè)教材編寫會議,在教學(xué)計(jì)劃中增加自然科學(xué)方面的課程。1978年,教育部在武漢召開全國高等學(xué)校文科教學(xué)工作座談會,制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校圖書資料工作的意見》和《圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)方案》,指出“有關(guān)院校要努力辦好圖書館學(xué)系”[11]。1980年,劉季平館長代表國家文物事業(yè)管理局向中共中央書記處提交的《圖書館工作匯報(bào)提綱》,得到中共中央書記處的討論通過,為圖書館學(xué)教育發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)[12]。1983年,教育部發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展和改革圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育的幾點(diǎn)意見》對圖書館學(xué)的教育發(fā)展作出了全面、總體的規(guī)劃和部署,同年,全國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育工作座談會,總結(jié)了新中國成立以來圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),研究討論了我國圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的發(fā)展改革問題。1984年,教育部發(fā)布了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》。1992年,國家教委主持召開了首屆全國高校圖書館學(xué)系主任聯(lián)席會議。2002年,教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會成立。2010年,國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布了《圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》。2011年,在國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、人力資源和社會保障部的指導(dǎo)下,全國圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會成立。2013年,全國圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)布了《圖書情報(bào)碩士學(xué)位基本要求》《圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》。2022年,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》中將圖書館學(xué)所屬“圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科名稱調(diào)整為“信息資源管理”,圖書館學(xué)被國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組列為排序第一的二級學(xué)科。

百年來,國家發(fā)布的圖書館學(xué)教育政策對圖書館學(xué)教育進(jìn)行宏觀調(diào)控和指導(dǎo),在國家政策的支持和引導(dǎo)下,圖書館學(xué)教育的發(fā)展規(guī)范化、有序化,圖書館學(xué)教育的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制不斷完善,促進(jìn)圖書館學(xué)教育活動的高效開展,為中國圖書館事業(yè)發(fā)展提供人才儲備。

2.2 系統(tǒng)框架:教育體系的完善

改革開放以來,我國圖書館學(xué)教育從模仿西方到自主教育,建立起全日制與非全日制的辦學(xué)制度、學(xué)歷教育與學(xué)位教育的辦學(xué)層次、面向國內(nèi)與國際的招生范圍、開展職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)教育的教育體系。圖書館學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,層次不斷提升,逐步建成了完整的教育體系。

2.2.1 人才培養(yǎng)規(guī)模

目前,我國圖書館學(xué)的本科與研究生教育均處于穩(wěn)定發(fā)展階段。在圖書館學(xué)本科教育方面,1920年至1940年,文華圖專圖書館學(xué)本科班共17屆畢業(yè)130人。1930年至1940年,圖書館學(xué)講習(xí)班共4屆畢業(yè)47人。1941年至1953年,圖書館學(xué)?？瓢喙?4屆畢業(yè)175人[13]。1978年以前,中國僅有武漢大學(xué)和北京大學(xué)持續(xù)開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè),50年代到70年代的三十年間,圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)約2000人[14]。1978年以后,圖書館學(xué)本科教育規(guī)模擴(kuò)大,到1987年,全國圖書情報(bào)學(xué)本科在校人數(shù)在校6300余人[15]。在圖書館學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育方面,1978年到1987年,圖書館學(xué)碩士畢業(yè)147人,在籍221人[16]。至1998年底,共培養(yǎng)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)碩士1465人、博士43人[17],自2002年至今,學(xué)術(shù)型碩士研究生年均招生200人左右。在圖書情報(bào)專業(yè)碩士教育方面,我國的專業(yè)學(xué)位的授予單位已經(jīng)有74所,截至2022年4月,68所培養(yǎng)單位共有專任教師1983人,研究生導(dǎo)師1258人,據(jù)統(tǒng)計(jì),十年來全國累計(jì)招收全日制與非全日制圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位的研究生超過11533人[18]。圖書館學(xué)本碩博人才培養(yǎng)類別齊全,規(guī)模趨于穩(wěn)定。

2.2.2 學(xué)位授權(quán)體系

經(jīng)過百年發(fā)展,我國圖書館學(xué)學(xué)位授權(quán)體系日益完善,形成了完整的“學(xué)士-碩士-博士”的學(xué)位授權(quán)體系。圖書館學(xué)本科學(xué)位規(guī)范化設(shè)置的標(biāo)志是1986年開始的原國家教委分工科、農(nóng)科、林科、社會科學(xué)、理科、醫(yī)藥、師范等門類,分別制定、頒布了本科專業(yè)目錄,圖書館學(xué)本科專業(yè)出現(xiàn)在其中[19]。圖書館學(xué)碩士學(xué)位規(guī)范化設(shè)置的標(biāo)志是1978年武漢大學(xué)圖書館學(xué)系和南京大學(xué)圖書館率先招收了“目錄學(xué)研究方向”的三年制碩士研究生[20]。圖書館學(xué)博士學(xué)位規(guī)范化設(shè)置的標(biāo)志是1990年11月經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn),北京大學(xué)建立了我國第一個(gè)圖書館學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。截至2020年,我國共有圖書館學(xué)本科學(xué)士學(xué)位點(diǎn)22個(gè),圖書館學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)46個(gè),圖書館學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)15個(gè),全國各地均有分布,中部和東部分布較多,這樣的分布特點(diǎn)與在1978—1987年學(xué)科發(fā)展形成的全國圖書館學(xué)教育分布特點(diǎn)相關(guān),這十年間共有42所院校建立了相關(guān)專業(yè),占總數(shù)的75%,東部學(xué)位點(diǎn)22個(gè),中部學(xué)位點(diǎn)15個(gè),西部學(xué)位點(diǎn)5個(gè)[21]。

2.2.3 專業(yè)師資隊(duì)伍

圖書館學(xué)師資隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。自1983至2020年圖書館學(xué)教師數(shù)量快速增加。1983年,教師總?cè)藬?shù)為176人,其中教授與副教授數(shù)不足二十人。2006年,圖書館學(xué)專業(yè)共有教師389人,其中教授162人,副教授138人,具有中、初級職稱的共85人,跨學(xué)科背景為39人[22]。根據(jù)“十四五”學(xué)科調(diào)研統(tǒng)計(jì),截至2020年,圖書館學(xué)專業(yè)共有教師494人,其中教授188人,副教授219人,具有中、初級職稱共87人,全國的中、初級職稱的比例比較平衡,其中有51.2%的教師具有跨學(xué)科背景(1)數(shù)據(jù)來源:全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室“十四五”學(xué)科調(diào)研(圖書館學(xué))。

我國形成了一支老中青結(jié)合的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。北京大學(xué)的關(guān)懿嫻、周文駿、吳慰慈、中國社會科學(xué)院學(xué)部委員黃長著、武漢大學(xué)的彭斐章、黃宗忠、謝灼華、臺灣大學(xué)的胡述兆、中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心的孟廣均都是圖書館學(xué)教育優(yōu)秀教師代表。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),北京大學(xué)、武漢大學(xué)等多所院校的教師入選了新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃等計(jì)劃,獲得各類國家級人才稱號。以老一輩學(xué)者為代表的圖書館學(xué)教育家,對圖書館學(xué)教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。圖書館學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也取得了各種榮譽(yù),2007年,武漢大學(xué)“圖書情報(bào)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成功入選了國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì),武漢大學(xué)、北京大學(xué)等圖書館學(xué)教學(xué)研究成果獲得國家級獎勵。

2.2.4 課程體系建設(shè)

根據(jù)社會對圖書館學(xué)培養(yǎng)人才要求的變化,圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不斷調(diào)整優(yōu)化。1956年,武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)教育計(jì)劃設(shè)置了圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論、讀者工作、圖書工作等課程。1985年,首屆全國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育學(xué)術(shù)討論會和經(jīng)驗(yàn)交流會上確定了文獻(xiàn)編目、目錄學(xué)等課程。2003年,圖書館學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第二次工作會議暨圖書館學(xué)系主任聯(lián)席會議中提出增加信息組織、信息描述、信息資源建設(shè)等課程。2009年,圖書館學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第三次工作會議暨專業(yè)主任聯(lián)席會議中確定學(xué)科推薦核心課程為目錄學(xué)、圖書館學(xué)研究方法、數(shù)字圖書館及圖書館管理。2012年,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》規(guī)定圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)目錄學(xué)等9門課程作為核心課程,圖書館學(xué)課程教育面向圖書館基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作。2018年,《圖書情報(bào)與檔案管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施,在9門核心課程的基礎(chǔ)上開設(shè)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)等課程,在3—5年內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息組織、信息素養(yǎng)等前瞻課程,圖書館學(xué)課程體系發(fā)展為圖書情報(bào)課程一體化。隨后,課程體系向信息管理方向演進(jìn)。2018年,武漢大學(xué)開設(shè)含圖書館學(xué)專業(yè)的社會科學(xué)試驗(yàn)班,2023年又新增了大數(shù)據(jù)與文化、數(shù)據(jù)分析與可視化、智慧圖書館原理等多門實(shí)驗(yàn)性課程,課程體系更加多元化,以數(shù)據(jù)、智慧為抓手優(yōu)化建設(shè),對標(biāo)數(shù)字中國等國家戰(zhàn)略,為圖書館事業(yè)培養(yǎng)人才。

在圖書館學(xué)教材建設(shè)方面,各教育機(jī)構(gòu)不斷探索,以教材的發(fā)展支持教育的規(guī)?；驼?guī)化。1920年到1949年這一時(shí)期教材主要是國外資料譯著、學(xué)術(shù)成果匯輯、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與方法敘述、傳統(tǒng)資料匯編等,多數(shù)是翻譯或者講義的形式[23]。而新世紀(jì)以來,專業(yè)核心課程的編制、課程教材的建設(shè)、課程教材的考核等等齊頭并進(jìn),基本形成了具有中國特色的圖書館學(xué)教材體系。教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在歷次的工作會議上對圖書館學(xué)教材工作做出指導(dǎo)、組織編寫,發(fā)揮了重要作用。其中,1978年教育部在武漢召開文科教育會議,制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校圖書資料工作的意見》和圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)方案。2003年4月在湘潭大學(xué)召開的“教指委第二次工作會議暨系主任聯(lián)席會議”決定舉全國圖書館學(xué)院系之力編寫7門圖書館學(xué)專業(yè)核心課程[24]。2015年教指委工作會議商議圖書館學(xué)專業(yè)教材新編或修訂計(jì)劃。2016年教指委工作會議確立并啟動新編教材10種。目前已經(jīng)建成的品牌教材包括高等教育出版社“面向21世紀(jì)課程教材—圖書館學(xué)專業(yè)系列教材”的《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》《目錄學(xué)教程》《信息組織》等9本教材,武漢大學(xué)出版社“高等學(xué)校圖書館核心教材”《信息資源建設(shè)》《信息檢索》《圖書館學(xué)方法論》等23本教材,科學(xué)出版社“現(xiàn)代信息資源管理叢書”《信息資源管理學(xué)》《數(shù)字資源建設(shè)與管理》《政府信息資源管理》等18本教材。

2.2.5 國際交流合作

我國圖書館學(xué)教育是在國際互動中不斷發(fā)展起來的。1920年至1949年我國與美國、日本、歐洲交流較多。韋棣華女士1920年創(chuàng)建文華圖書科,美國圖書館學(xué)家鮑士偉博士來華,沈祖榮等人留美攻讀圖書館學(xué),翻譯改編了《杜威十進(jìn)分類法》等。20世紀(jì)50年代,我國與蘇聯(lián)、東歐交流較多。1953年2月,南開大學(xué)圖書館與基輔圖書館建立書刊交換關(guān)系。1955年至1957年,蘇聯(lián)圖書館學(xué)專家雷達(dá)婭幫助了北京大學(xué)圖書館學(xué)系教學(xué)改革,開展了全國巡回講演和圖書館指導(dǎo)工作,文化部社會文化事業(yè)管理局編《蘇聯(lián)圖書館學(xué)專家雷達(dá)婭同志關(guān)于圖書館工作報(bào)告集》。1959年5月,北京師范學(xué)院圖書館與蘇聯(lián)國立斯達(dá)克羅坡里師范學(xué)院圖書館建立館際互借關(guān)系。彭斐章、趙世良、佟曾功、鮑振西、呂濟(jì)民、鄭莉莉、趙琦被選派作為留蘇研究生赴前蘇聯(lián)莫斯科國立圖書館學(xué)院留學(xué),這一代人留學(xué)歸來后成為圖書館事業(yè)的開拓者與中堅(jiān)力量[25]。1978年以來,出國攻讀圖書館學(xué)的學(xué)生不斷增加,主要的去向是美國、歐洲、日本、澳大利亞、加拿大、新西蘭等國家。留美的學(xué)生最多,1991年起,每年到美國留學(xué)的超過了200人[26]。1978年以后圖情領(lǐng)域教師出國交流增多,孟廣均、譚祥金、陳光祚、黃宗忠、孫冰炎等多名專家出國進(jìn)修或訪學(xué)[27]。1980年,武漢大學(xué)聘請美國西蒙斯大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生院教授林瑟菲(Josephine)博士為武漢大學(xué)兼職教授。從80年代起,美國及歐洲等國和中國的圖書館學(xué)交流非常頻繁,對推動中國圖書館學(xué)教育發(fā)展起到了很好的作用。

1982年至1988年,美國西蒙斯大學(xué)圖書館情報(bào)學(xué)研究生院院長羅伯特·D·斯圖亞特教授來武漢大學(xué)信息管理學(xué)院進(jìn)行兩次學(xué)術(shù)訪問,作了題為“美國圖書館與情報(bào)服務(wù)的自動化”學(xué)術(shù)報(bào)告[28]。西德科隆大學(xué)教授、科隆大學(xué)哲學(xué)系圖書館學(xué)專業(yè)主持人保爾·卡格拜因教授(Paul Kaegbein)于1985年在武漢與武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院、湖北省高校圖書館工作委員會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動[29]。美國著名圖書館學(xué)家、伊利諾伊大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生院蘭開斯特教授1992年來中國中山大學(xué)等多所大學(xué)訪問講學(xué)[30]。2000年首屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館與情報(bào)學(xué)教育發(fā)展國際研討會暨數(shù)字時(shí)代圖書館與情報(bào)學(xué)教育發(fā)展高級研討班上,美國伊利諾伊大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生院院長Leigh Estabrooks教授作了題為“讓圖書情報(bào)學(xué)院深深植根于大學(xué)與社會中”的學(xué)術(shù)報(bào)告[31]。

iSchool運(yùn)動以來,中國與國際學(xué)者建立良好聯(lián)系,多名國際專家訪問中國,對中國的圖書館學(xué)教育給予了支持。在2006年第二屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國際研討會中,美國雪城大學(xué)信息研究學(xué)院院長Raymond F.von Dran教授應(yīng)邀作題為“信息職業(yè)的緣起與發(fā)展:融入高等教育”的學(xué)術(shù)報(bào)告[32];美國華盛頓大學(xué)信息學(xué)院院長Harry Bruce教授作了《培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的信息專家》(Educating information specialists in a digital age)的主題報(bào)告[33]。美國雪城大學(xué)信息研究學(xué)院院長Liz Liddy教授于2008年代表合作機(jī)構(gòu)為武漢大學(xué)成立圖書情報(bào)國際合作研究院致辭,作了題為“iSchool and What is iSchool”的學(xué)術(shù)報(bào)告[34]。iSchools聯(lián)盟聯(lián)絡(luò)專員、美國伊利諾伊大學(xué)香賓分校圖書情報(bào)學(xué)研究生院院長John Unsworth教授于2009年訪問武漢大學(xué)信息管理學(xué)院[35]。美國匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院院長Ronald Larsen教授多次來訪武漢大學(xué),交流合作,2013年作了題為“iSchool教育與新一代數(shù)據(jù)處理家”的學(xué)術(shù)報(bào)告。世界頂尖信息學(xué)院聯(lián)盟iSchools主席、德國洪堡大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院院長Michael Seadle教授在2015年第四屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國際研討會上做致辭和主旨報(bào)告[36]。iSchools發(fā)起人之一、美國華盛頓大學(xué)信息學(xué)院前任院長Mike Eisenberg教授,于2017年武漢大學(xué)承辦的國際頂級信息學(xué)院聯(lián)盟年會(iConference2017)上作了題為“iSchools-Our Time is Now!”的主題報(bào)告[37]。

我國目前已有13所院系先后加入了iSchools聯(lián)盟。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院是iSchools的第一個(gè)發(fā)展中國家成員。中美之間圖書館學(xué)教育交流頻繁,2000年至今,已經(jīng)成功召開了四屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)教育國際研討會,每屆研討會都對圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的發(fā)展都進(jìn)行了深入的討論,探索在不同環(huán)境下的發(fā)展對策。

同時(shí),祖國大陸與臺灣地區(qū)在圖書資訊學(xué)教育與研究領(lǐng)域也合作廣泛,在教育發(fā)展方面開展了頻繁的學(xué)術(shù)交流,自1993年至今已經(jīng)在華東師范大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等地合作舉辦了十四屆海峽兩岸圖書資訊學(xué)學(xué)術(shù)研討會。胡述兆、彭斐章等知名專家為海峽兩岸學(xué)術(shù)交流作出了重要貢獻(xiàn)。

3 圖書館學(xué)教育現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與社會需求的變化對圖書館學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的沖擊和影響,我國圖書館學(xué)教育發(fā)展也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),包括學(xué)科外部的生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)、學(xué)科自身的建設(shè)模式挑戰(zhàn)和學(xué)生培養(yǎng)中的就業(yè)能力挑戰(zhàn)。

3.1 學(xué)科專業(yè)生態(tài)

目前,學(xué)科之間的競爭激烈,社會資源有限,圖書館學(xué)的學(xué)科生態(tài)環(huán)境面臨著專業(yè)認(rèn)同、學(xué)科歸屬、畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展等方面的問題,這些挑戰(zhàn)關(guān)乎圖書館學(xué)的社會認(rèn)同與未來發(fā)展。

通過對近3年30個(gè)館次635個(gè)崗位招聘公告的統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中有30.7%的崗位需求圖書館學(xué)相關(guān)專業(yè),除此之外,需求中文類、歷史類、機(jī)械類、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè),涉及專業(yè)非常廣泛。圖書館需要其他學(xué)科的人才是圖書館發(fā)展的需求,但是如何提高圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的競爭力,是圖書館學(xué)教育需要認(rèn)真考慮的問題。

學(xué)科歸屬反映了學(xué)科地位與社會認(rèn)同。以圖書館學(xué)碩士為例,我國圖書館學(xué)單獨(dú)設(shè)立院系或設(shè)在圖書館的共15所院校,占比46%,合并設(shè)院的圖書館學(xué)授權(quán)點(diǎn)主要在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院(24%)、公共管理類學(xué)院(18%)。而對QS世界大學(xué)學(xué)科排名中圖書館與信息管理學(xué)科前50名的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),獨(dú)立設(shè)院或在圖書館設(shè)立的占58%,合并設(shè)院的圖書館與信息管理學(xué)科主要在大眾傳播和媒體類學(xué)院(10%)、工程技術(shù)類學(xué)院(9%)。對74所正在招收圖書情報(bào)專業(yè)碩士(2022年)的院系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),我國圖書情報(bào)專碩所在學(xué)院在圖書館或獨(dú)立設(shè)院占比35%,合并設(shè)院占到了較大比例,合并設(shè)院的圖書情報(bào)專業(yè)碩士主要集中在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院、計(jì)算機(jī)與電子信息類學(xué)院?？梢?相較于國際,我國圖書館學(xué)專業(yè)獨(dú)立設(shè)院或在圖書館的比例相對較低,與經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、新聞傳播等專業(yè)合并設(shè)院,歸屬不同,帶來不同的風(fēng)格。

在圖書館事業(yè)方面,目前我國非圖書館學(xué)專業(yè)背景的館長所占比例還較高,高校圖書館館長職位的行政化色彩大于專業(yè)化[38]。我國高校圖書館有事業(yè)編制的館員人數(shù)不斷減少,人才流失(辭職/調(diào)離)為新進(jìn)人力資源的一半左右,職業(yè)的穩(wěn)定性較弱[39]。

在學(xué)生就業(yè)情況方面,部分大學(xué)的圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生較少選擇去圖書館工作,相較于碩博,本科生去圖書館就業(yè)更少,以武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)為例,2006—2018級本科畢業(yè)生共計(jì)644人,其中256人國內(nèi)升學(xué),113人出國留學(xué),194人就業(yè),其中只有21人去圖書館工作。而畢業(yè)生前往信息管理崗位就業(yè)相對較多,我國圖書情報(bào)專碩2013—2021年共計(jì)畢業(yè)5800余人,其中就職于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)的信息管理崗位的約占60%。

在歷屆圖書館學(xué)專業(yè)系主任聯(lián)席會議,以及我們所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),全國大學(xué)的圖書情報(bào)專業(yè)的系主任、院長也較多關(guān)注生源的素質(zhì)與報(bào)考的數(shù)量、學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情與興趣、本專業(yè)在社會上的職業(yè)地位、配置給本學(xué)科的資源與條件、專業(yè)人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)定位等問題。

在社會關(guān)注方面,知乎、微博、小紅書等社交媒體上用戶對“圖書館學(xué)”的認(rèn)知較為單薄,社會討論熱點(diǎn)集中在圖書館學(xué)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生就業(yè)等方面,特別討論“圖書館學(xué)是什么”“圖書館學(xué)能不能成為一門學(xué)科”等問題比較頻繁?？傮w而言,社會對圖書館學(xué)的了解不夠深入,圖書館學(xué)還有待建立自己的社會形象。

3.2 學(xué)科建設(shè)模式

新世紀(jì)以來,國家頒布了文化強(qiáng)國、文化數(shù)字化以及數(shù)字中國等一系列發(fā)展戰(zhàn)略,圖書館學(xué)教育面臨著時(shí)代的新要求。從總體來看,中國圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于國家文化教育事業(yè)的發(fā)展,專業(yè)人才的培養(yǎng)與實(shí)踐的需求還不完全匹配,數(shù)量、規(guī)模不足,中國的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量比較少。我國公共圖書館與高校圖書館五千余所,而圖書館學(xué)本碩博招生人數(shù)較少,2021年本碩博招生人數(shù)共計(jì)798人[40]。美國的公共圖書館與學(xué)術(shù)圖書館數(shù)量一萬兩千余所,2022年圖書館學(xué)學(xué)位授權(quán)人數(shù)7000余人[41],再考慮人口基數(shù)因素,在每個(gè)圖書館可獲得的圖書館學(xué)畢業(yè)生數(shù)量中,中美差距更大。

圖書館學(xué)作為規(guī)模較小的學(xué)科,研究者普遍認(rèn)為圖書情報(bào)學(xué)科在整個(gè)學(xué)術(shù)界還要爭取更多話語權(quán)[42],增強(qiáng)納入學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展的能力,與其他學(xué)科競爭的能力,進(jìn)一步動員支持圖書館學(xué)教育發(fā)展的社會資本,擴(kuò)大圖書館學(xué)教育規(guī)模,提升圖書館學(xué)人才培養(yǎng)核心能力。

3.3 學(xué)生就業(yè)環(huán)境

圖書館學(xué)課程設(shè)置滯后于國家發(fā)展的需要,學(xué)生在就業(yè)方面難以應(yīng)對激烈的競爭環(huán)境。以武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)為例,本科課程包括圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息描述、信息組織、信息資源建設(shè)、信息服務(wù)與用戶、信息咨詢與決策、數(shù)據(jù)分析等,圖書館學(xué)學(xué)術(shù)碩士課程包括圖書館發(fā)展研究、信息需求與服務(wù)研究、信息政策與數(shù)據(jù)治理等,圖書情報(bào)專業(yè)碩士課程包括信息資源建設(shè)、競爭情報(bào)、各類信息中心管理等,圖書館學(xué)博士課程包括圖書館管理專題、科學(xué)數(shù)據(jù)管理專題、信息資源管理專題等。本碩博和圖書情報(bào)專業(yè)碩士課程體系中不同層級的課程同質(zhì)化嚴(yán)重,跨學(xué)科知識融入不足。圖書館學(xué)碩士課程中,科研學(xué)習(xí)課程占50%,圖書館業(yè)務(wù)、服務(wù)和行業(yè)前沿課程約占20%,課程設(shè)置較為全面,主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,圖書館工作、服務(wù)相關(guān)課程較少,學(xué)生對圖書館工作的適應(yīng)力和服務(wù)力較低。在面向廣泛的信息職業(yè)背景下,圖書館學(xué)教育中用戶行為特征分析課程較少,學(xué)生難以滿足用戶需求,提供用戶滿意的行為?？傮w而言,圖書館學(xué)教育還要進(jìn)一步提升專業(yè)人才的職業(yè)競爭力,更好地滿足社會發(fā)展新需求。

4 新文科背景下的教育展望:培養(yǎng)新一代圖書情報(bào)領(lǐng)導(dǎo)者

面向未來的100年,圖書館學(xué)教育應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展?這一難題需要從未來前瞻與歷史回望中得到啟發(fā)。2019年,教育部啟動了“新文科”建設(shè)[43],2020年11月,教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》[44],全面部署新文科建設(shè),圖書館學(xué)迎來了專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。展望未來,科學(xué)定位圖書館學(xué)發(fā)展目標(biāo),優(yōu)化培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)的轉(zhuǎn)型改革,打造中國特色圖書館學(xué)是未來發(fā)展的重要方向?；赝麣v史,百年前編纂出版的著作,如章學(xué)誠的《文史通義》《校讎通義》,仍然是今天圖書館學(xué)教學(xué)和研究的重要參考;圖書館學(xué)專業(yè)教育的先驅(qū)德國學(xué)者馬丁·施萊廷格(Martin Schrettinger)作為第一個(gè)提出圖書館學(xué)概念的學(xué)者,其著作《圖書館學(xué)教程》《圖書館學(xué)概覽》在今天教學(xué)科研中仍然作為重要的參考;印度學(xué)者阮岡納贊所提出的“圖書館學(xué)五定律”以及梁啟超先生提出“建設(shè)中國的圖書館學(xué)”,都在被我們廣泛地研究、傳播。在當(dāng)前的數(shù)字社會中,Chat-GPT等新興的人工智能工具快速應(yīng)用,人機(jī)交互、信息組織、計(jì)量、融合、共享和智能創(chuàng)造等方面的成果也被圖書館廣泛應(yīng)用。一百年或者幾百年前的成果和當(dāng)下成果同時(shí)存在,這種場景在未來的100年仍然會延續(xù)。文化發(fā)展是一種延續(xù)的、積累的、面向未來的過程。新文科更加注重傳承與創(chuàng)新。因此,我們要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上、面向未來場景培養(yǎng)新一代圖書情報(bào)領(lǐng)導(dǎo)者。

4.1 教育重心:由職業(yè)資格轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力

過去的圖書館學(xué)教育側(cè)重于開設(shè)圖書館業(yè)務(wù)課程,注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)圖書館員職業(yè)的能力,達(dá)到圖書館員從業(yè)資格(professional competence),圖書館學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)者更加關(guān)心專業(yè)的生源、學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知以及專業(yè)競爭、就業(yè)等問題,這些方面在當(dāng)下學(xué)生培養(yǎng)中仍然很重要。但是,在數(shù)字社會大環(huán)境下,圖書館學(xué)學(xué)生面臨更加激烈的就業(yè)競爭環(huán)境和更加復(fù)雜的圖書館業(yè)務(wù),應(yīng)有更加多樣的職業(yè)選擇。圖書館學(xué)教育要將教育重心轉(zhuǎn)向人才專業(yè)能力(professional capability)建設(shè)。開展智慧時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力教育,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能環(huán)境下圖書館新業(yè)態(tài)的能力,信息組織能力、信息檢索能力、智慧服務(wù)能力等特有的專業(yè)能力,使學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的信息世界,以及正在變化的、未來的智能環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)字能力、適應(yīng)當(dāng)前社會需要和未來發(fā)展,而目前圖書館學(xué)教育在這些方面準(zhǔn)備還不充分。對于iSchools提出的教育創(chuàng)新問題,包括跨學(xué)科創(chuàng)新等方面的問題,都值得高度重視,探索實(shí)踐。

4.2 專業(yè)視野:外部擴(kuò)展與專業(yè)內(nèi)化并重

圖書館學(xué)教育要注重外部擴(kuò)展(external extension)與專業(yè)內(nèi)化(professional internali-zation)的并重。我們一方面要加強(qiáng)圖書館學(xué)專業(yè)的外部拓展,使圖書館學(xué)與公共文化、數(shù)據(jù)管理、健康信息等協(xié)調(diào)發(fā)展,使圖書館學(xué)與文化、科技、產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合,拓展學(xué)科邊界;要把圖書館學(xué)教育面向更加寬廣的信息環(huán)境、文化環(huán)境以及科技環(huán)境,使圖書情報(bào)教育應(yīng)用更廣。另一方面,我們要加強(qiáng)圖書館學(xué)的專業(yè)內(nèi)化,在知識發(fā)現(xiàn)、組織、服務(wù)以及圖書館管理與圖書館事業(yè)發(fā)展規(guī)律方面形成核心知識體系,面向特定領(lǐng)域形成數(shù)字圖書館學(xué)、醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)、法律圖書館學(xué)、兒童圖書館學(xué)等領(lǐng)域,把這些領(lǐng)域建設(shè)得更加扎實(shí),使學(xué)生能夠適應(yīng)不同場景下的服務(wù),提升圖書館學(xué)教育的適應(yīng)性。我國圖書館學(xué)課程具有注重資源建設(shè)、管理與方法等特色,但課程體系中普遍缺乏“服務(wù)”類課程,關(guān)于用戶行為、需求等方面的課程也比較缺乏。圖書館學(xué)教育需要進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu),在傳統(tǒng)的包括資源建設(shè)、分類、編目等課程體系基礎(chǔ)上,增加“技術(shù)”“服務(wù)”等相關(guān)課程。

4.3 培養(yǎng)范式:加強(qiáng)跨學(xué)科交流與合作

在新文科發(fā)展背景下,學(xué)科之間交叉融合態(tài)勢明顯,跨學(xué)科合作交流變得更加重要。科學(xué)與社會問題都不是一個(gè)學(xué)科可以解決的,需要多個(gè)學(xué)科、專家的交流合作,共同解決人類面臨的復(fù)雜問題。圖書館學(xué)自身具有理論基礎(chǔ)的群體性、研究內(nèi)容的廣泛性、研究方法的整體性等特點(diǎn)[45],更具有與其他學(xué)科進(jìn)行知識交叉和融合的條件。在圖書館學(xué)教育過程中,由于圖書館工作的專業(yè)化,更需要開展跨學(xué)科的交流與合作。在圖書館學(xué)教育融入人類學(xué)[46]、管理學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、教育學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)[47]等學(xué)科的實(shí)踐,表明跨學(xué)科交叉融合有利于提高學(xué)科的競爭力。圖書館學(xué)教育要不斷發(fā)展學(xué)科內(nèi)核,探索新環(huán)境下跨學(xué)科交流與合作的方式,幫助學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的知識,增強(qiáng)實(shí)踐適應(yīng)力。

4.4 社會認(rèn)同:不斷提升學(xué)科價(jià)值

學(xué)科認(rèn)同體現(xiàn)了學(xué)科共同體與社會對本學(xué)科價(jià)值、作用乃至社會形象的看法。圖書館學(xué)專業(yè)教育深深扎根于社會,不僅要進(jìn)一步提升圖書館學(xué)專業(yè)價(jià)值(professional value),而且要不斷提升學(xué)科價(jià)值(disciplinary value)。圖書館學(xué)有自己特有的專業(yè)倫理,包括平等服務(wù)、高質(zhì)量服務(wù),這些已經(jīng)得到廣泛共識。中國圖書館界確立了“對全社會普遍開放、平等服務(wù)、包容性服務(wù)的基本原則”。另一方面,要不斷提升圖書館學(xué)的學(xué)科價(jià)值,正如國際圖聯(lián)與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)布的《公共圖書館宣言》中所期待的“為個(gè)人和社會群體的終生學(xué)習(xí)、獨(dú)立決策和文化發(fā)展提供了基本的條件”,為“各類知識的創(chuàng)造和分享提供途徑并使其成為可能”,“支撐知識社會的健康發(fā)展”[48]。圖書館學(xué)還要關(guān)注數(shù)字社會中,不同人群的信息與文化獲取的特殊需要,推進(jìn)信息公平、社會正義、社會包容。圖書館學(xué)對文化、信息、數(shù)據(jù)與服務(wù)的定位是學(xué)科價(jià)值形成的基礎(chǔ)。圖書館學(xué)學(xué)科價(jià)值的形成也是一個(gè)長期的過程,伴隨與社會的互動,圖書館學(xué)的學(xué)科價(jià)值體系日益豐富。

致謝:武漢大學(xué)圖書館學(xué)博士研究生秦順、趙慶香等參與了調(diào)研。在此,對他們的參與調(diào)研、支持表示感謝!