羅才軍

教學目標：

1.借助多種形式，正確、流利地朗讀課文，感受文言文的表達魅力。

2.學習文言文的基本閱讀方法，了解課文內(nèi)容，實踐閱讀方法。

3.體會司馬光的智勇聰慧，能結(jié)合自己的理解有理有據(jù)地評價人物。

課時安排：2課時。

教學過程：

一、破題，觸摸文言趣味

1.從故事說起。今天我們要學習的課文

是——《司馬光》。這個名字相信大家都不陌生。請問你最早知道這個故事是什么時候？又是怎么知道的？

（1）知道這個故事的途徑有很多。歷史書上讀到的、聽外婆講的、動畫片里看到的等等。

（2）進入今天的課堂之前已經(jīng)知道這個故事的請舉手。還沒學，你們就已經(jīng)都知道了。由此也說明，這個故事怎么樣？

（3）不過今天課文里的這個故事和你之前

聽的、看的都不太一樣，這樣的文章還需要用我們平常的話來翻譯。這樣的文章有一個稱呼——文言文。

（4）從這堂課開始，我們要學習文言文了。小學隨著年級升高還會學到很多文言文。

2.聊聊這個名字。我想問問，司馬光，姓什么？叫什么？（司馬光，復姓司馬，名光。）

（1）“司馬”是一個復姓，你們還知道用復姓的其他名人嗎？

（2）你們知道的已經(jīng)不少啦！比如——（出示諸葛亮、歐陽修、上官尚光。）

（3）這四個名字中最不熟悉的是誰？——

上官尚光。不熟悉上官尚光很正常，比起另外三位，他真不出名。不過學習完今天的課文之后，我們一定會對他也印象深刻。

二、初讀，領略文言滋味

1.自由朗讀。第一次接觸文言文，同學們趕緊拿起書來讀一讀。根據(jù)自己的節(jié)奏和感覺來讀。因為是文言文，又很短，所以請大家至少讀五遍，建議大家語速放慢一些，注意讀準字音。開始吧。（生自由朗讀，師巡視指導。）

2.指名朗讀。

（1）聚焦難讀字。比較難讀的“登甕（wèng）”“沒（mò）水中”“水迸（bèng）”都讀得比較準確?！皼]”是個多音字，你怎么確定這里是讀mò呢？知其然還得知其所以然。朗讀文言文的時候，理解意思也能幫助我們讀得更準確。誰再來讀一讀？

（2）關注個別生。師：請班長幫我推薦一位你認為讀這篇文言文還有困難的同學。（走到該生旁）讀錯了也很正常，我們都會幫你。語速放慢，開始！

3.范讀跟讀?？磥碓蹅儼嗤瑢W讀這篇文言文已經(jīng)沒有問題了，下面我們一起讀。第一遍先跟老師讀，然后再跟剛才為大家朗讀的三位同學讀。聽明白了嗎？看看我們是不是有默契，把文章讀得字字清晰、句句響亮。（出示豎排版的課文圖片）再讀，課文變成了古書上的樣子。

4.學習文言文首先是讀。讀得字正腔圓、正確流利，讀得字字清晰、句句響亮。

三、再讀，習得閱讀方法

1.自讀自悟?，F(xiàn)在我問一問，《司馬光》這篇短短30字的文言文，你讀懂了嗎？請大家再讀課文，這一遍請你默讀，一句一句往下讀，看看你能讀懂多少句。溫馨提示：邊讀可以邊圈圈畫畫，小小地批注一筆，這些都是讀懂文言文的好方法。抓緊時間。（生默讀，師巡視。）

2.抽生解讀，現(xiàn)在我們一起來交流一下，讀懂一句也不嫌你少。

（1）組詞。“戲”的意思是嬉戲、玩耍，相機點撥：文言文閱讀中，我們碰到不理解的字，可以根據(jù)句子意思給它組個詞，比如“戲”就是“嬉戲”。

（2）借助注釋?！巴ァ钡囊馑际恰巴ピ骸保x文言文的時候，往往課文下邊有注釋，我們要學會借助注釋。僅這一句，我們就學會了閱讀文言文的兩種方法。

（3）借助插圖。“一兒登甕”的“甕”從插圖就可以看出來很大也很高，小朋友肯定是從旁邊的石頭爬上去的。看來讀懂文言文還可以借助插圖。

（4）聯(lián)想。小孩一不小心跌進甕中，淹沒在水里。解釋這一句的時候自己加上了“一不小心”。文言文理解的時候就需要加上自己的聯(lián)想，把句子意思說得更合乎情理。

（5）聯(lián)系生活。“眾皆棄去”中的“棄”“去”意思不同。有的嚇得逃走了，有的跑去找大人、喊救命。你看，讀懂文言文我們還得聯(lián)系自己的生活體驗。

看來你們是真讀懂了。不僅讀懂了，而且還學會了閱讀文言文的一些方法，比如（指板書）——借助注釋、借助插圖、組詞、聯(lián)想、聯(lián)系生活?，F(xiàn)在請同桌合作，用自己的話來說說這個故事。同桌哪里說得不夠準確、不夠完整的地方請及時提醒，馬上改正。

四、三讀，體味表達特點

1.稱呼豐富。同學們，課文到底說了哪些人？請你再次默讀課文，圈一圈。（學生圈畫“群兒、一兒、眾、光、兒”）找出來一起讀一讀。

（1）這些都是對人的稱呼。仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)其中哪兩個稱呼意思差不多？（群兒、眾。）請你想一想課文中的“群兒”和“眾”到底哪個稱呼里的人更多？多幾個？說說你的理由。

（2）“兒”“一兒”都是誰？“光”是誰？從這些稱呼上你會發(fā)現(xiàn)文言文語言的一個特點。比如稱司馬光為 “光”就是直接用名字作稱呼。當然你也可以他的姓來作稱呼，比如——司馬。甚至可以直接稱呼他——兒，或者一兒。由此你發(fā)現(xiàn)文言文對一個人的稱呼很豐富。

（3）以后你讀到其他文言文，不僅會發(fā)現(xiàn)一個人的姓可以作稱呼，一個人的名也可以作稱呼，甚至一個人的字、號、官職都可以用來作稱呼。這是你讀文言文時特別要注意的。

2.語言簡潔。課文除了說到這些人，還說到了這些人發(fā)生的那些事。現(xiàn)在請大家默讀課文，畫一畫故事里的這些人發(fā)生了哪些事，前因后果都找出來。（生默讀，在課文中畫出。師出示。）

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中——這是事情的起因。

眾皆棄去，光持石擊甕破之——這是事情的經(jīng)過。

水迸，兒得活——這是事情的結(jié)果。

（1）師生對讀，感受文言文表達魅力。現(xiàn)在老師來讀這些人的稱呼，你們來讀那些事?？纯次覀冇袥]有默契。

（2）如果把這件事都用我們的話說明白，就

像你們以前讀到的司馬光的故事一樣，大概有這么長。（出示《司馬光》譯文，略。）

（3）文言文30個字，現(xiàn)代白話文大概需要150個字左右，由此你發(fā)現(xiàn)文言文語言的又一個特點——語言比較簡潔。

3.人物鮮明。盡管寥寥30個字，但卻意思清楚，故事完整。主要表現(xiàn)的就是司馬光這個人物。

（1）現(xiàn)在課文讀了不少于20遍了，你覺得司馬光是個什么樣的孩子？請你試著這樣來說一說。（出示）先自言自語一番，把話說通順、說完整。

光真乃__________，只因他__________（課文中句子）。

（勇敢、沉著、冷靜、聰明、智勇雙全、機智勇敢、見義勇為、有義氣。）

（2）眾皆棄去而光獨留，真可謂見義勇為也。我還想問一問大家，司馬光的機智勇敢、沉著冷靜、見義勇為，他不假思索地砸了那個甕，是不是太莽撞了？有些小孩跑出去叫大人，是想讓大人來干什么？——把小孩拉上來、撈出來。

（3）這是大家都會想到的最直接的辦法。人掉進水里，馬上把他拉上來讓他離開那個水。但是司馬光的想法不這樣，他知道自己個子不高沒辦法把同伴拉上來，于是就砸缸，讓水離開人，所以你不得不贊嘆一聲！

光真乃__________，只因他__________（課文中句子）。

（想法特別、反向思考、超越一般、特別聰慧。）

（4）這個司馬光，在歷史上也很有名哦！（出示司馬光簡介，略。）

五、背誦，豐富文言語感

1.郵票里的故事。司馬光的故事流傳千古，流傳的方式非常豐富。老師也找到了這個故事，是這樣的方式。（出示畫有司馬光砸缸故事的郵票圖片，略。）

2.給郵票配文字。一張一張往下看，如果要你給這三張郵票配上文字，你會用課文中的語言來說一說嗎？先自己說說看。老師現(xiàn)在按照你們的意見，把課文放到里邊，請大家再讀。（出示畫有司馬光砸缸故事的郵票圖片并配文）

3.看郵票熟讀成誦。

4. 學文言文意味無窮。課文學完了，回到課堂一開始的問題，這個問題很重要哦。上官尚光是什么人呢？猜一猜。提示一下，跟今天學的課文有關。（那個掉進甕里被司馬光救了的小孩）

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學）

責任編輯 張 茹