學(xué)好對聯(lián)知識 傳承民族文化

張瑞琴

對聯(lián)，是中華民族文化的瑰寶，是我國文學(xué)寶庫中一朵雅俗共賞的奇葩。小學(xué)低年級教材中的《對韻歌》《古對今》，就是對孩童進(jìn)行對聯(lián)啟蒙學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的好素材，所以，我在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上就注意滲透聲律知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)對聯(lián)文化的浸潤，為日后的對聯(lián)以及律詩對仗的欣賞和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

一、初學(xué)平仄，奠定基礎(chǔ)

平仄相諧是對聯(lián)的聲律要求，也是對韻啟蒙訓(xùn)練的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，我們可以暫時(shí)不管古代漢語“平聲、上聲、去聲、入聲”的平仄劃分，只要依據(jù)現(xiàn)代漢語“陰平、陽平、上聲、去聲”來劃分平仄就可以了。一年級上學(xué)期學(xué)生學(xué)完拼音后，對現(xiàn)代漢語四聲“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”的聲調(diào)已經(jīng)基本掌握了，所以，教學(xué)一年級下冊《古對今》時(shí)，我就結(jié)合對韻的字詞相機(jī)進(jìn)行聲律平仄的講解。一講到“平仄”，一些人就會本能地與“難”聯(lián)系起來，實(shí)際上是并不怎么難的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了漢語拼音，只要提示第一聲和第二聲為平聲，第三聲和第四聲為仄聲，并舉例說明，如mā和má，這樣的聲調(diào)平緩或略上揚(yáng)，聲音比較平順悠長就叫“平聲”；而mǎ和mà，前者拐了個(gè)彎，后者像從高處往下掉落，因此，聽起來拐彎兒的第三聲或高高降下的第四聲就叫仄聲?！柏啤弊质恰叭恕痹诘桶纳窖拢◤S）下傾側(cè)著身子不能端直站立的象形，由此引申出不平直的意思。教師在講解訓(xùn)練時(shí)輔以手勢演示，應(yīng)該說讓學(xué)生區(qū)分一、二聲為“平”，三、四聲為“仄”是不難的。在一年級下冊學(xué)習(xí)《古對今》時(shí)再回頭來復(fù)習(xí)原來學(xué)習(xí)過的《對韻歌》，就可以進(jìn)一步讓學(xué)生加深對“平”與“仄”的認(rèn)識了。

二、結(jié)合教材，感知聯(lián)律

理解什么是“平”和什么是“仄”后，一年級下冊學(xué)習(xí)《古對今》時(shí)，我就開始適當(dāng)?shù)貪B透對句的平仄訓(xùn)練，先復(fù)習(xí)一年級上冊的《對韻歌》，從字?jǐn)?shù)上看，如“云對雨，雪對風(fēng)”是一個(gè)字對一個(gè)字，就叫“一字對”；“山清對水秀，柳綠對桃紅”是兩個(gè)字對兩個(gè)字，叫“雙字對”。從物類看，每一句對聯(lián)之間的詞語表示的物類要大體一致，如“云”“雨”和“雪”“風(fēng)”都屬于自然現(xiàn)象，而“山清”“水秀”和“柳綠”“桃紅”都是自然景觀。從平仄看，“云對雨”是平對仄，“雪對風(fēng)”是仄對平；“山清對水秀”是平平對仄仄，“柳綠對桃紅”是仄仄對平平，應(yīng)該說這樣的平仄判分也是不太難的。溫故而知新，而后開始學(xué)習(xí)一年級下冊識字六《古對今》，這也是一篇對韻訓(xùn)練的韻文，在識字教學(xué)和認(rèn)識物類相對的特點(diǎn)后，就可以開始引導(dǎo)學(xué)生品讀字詞的平仄是否相對。學(xué)生讀“桃（平）對李（仄），柳（仄）對楊（平）”、“鶯歌（平平）對燕舞（仄仄），鳥語（仄仄）對花香（平平）”，這些字詞的平仄很明顯都是相對的，學(xué)生讀時(shí)還可以伴以手勢，如讀平聲的“桃”時(shí)伸出右手平放胸前，讀仄聲的“李”時(shí)就像舉手發(fā)言一樣豎起右手。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平仄相對的要求，認(rèn)真閱讀查看其他的字詞平仄是否都對了，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研讀后，很快就能發(fā)現(xiàn)“朝霞對夕陽”這兩個(gè)詞語的平仄是不對的，雖然它們都屬于同類事物（自然現(xiàn)象），但是按普通話“朝霞”是平平，“夕陽”也是平平，平仄沒有相對。于是我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考：發(fā)揮自己的想象，可以把“朝霞”替換成哪個(gè)詞語才能和“夕陽”的平仄相對呢？并提示兩個(gè)字組成的詞，只要末尾字的平仄相對就行，第一個(gè)字平仄可以不論，如“春暖對秋涼”，后面的“暖”是仄，“涼”是平，平仄是相對的，前面的“春”與“秋”平仄是否相對關(guān)系不大。學(xué)生通過小組討論后踴躍發(fā)言，有的小組提出的是“朝雨對夕陽”，有的小組提出的是“朝霧對夕陽”，有的小組提出的是“朝露對夕陽”，還有一個(gè)小組提出的是“紅日對黃昏”等。這樣的交流討論，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，對韻的聲律知識得到了有效鞏固和提升。

三、喜迎春節(jié)，學(xué)貼對聯(lián)

學(xué)生掌握基本的對韻知識后，我就開始講解對聯(lián)及其張貼的知識，對聯(lián)的上聯(lián)最后一個(gè)字是仄聲收尾，下聯(lián)最后一個(gè)字是平聲收尾，也就是說對聯(lián)必須是“仄平腳”。張貼對聯(lián)時(shí)，從面向大門的方向看，上聯(lián)必須貼在右邊，下聯(lián)則要貼在左邊，念讀時(shí)也要先讀右邊的上聯(lián)，再讀左邊的下聯(lián)。我在大屏幕上還投影了幾副張貼好的對聯(lián)讓學(xué)生判斷張貼的正誤，同時(shí)還適當(dāng)?shù)刂v解了常見的多字聯(lián)的對仗要求，學(xué)生的對聯(lián)知識也就有了進(jìn)一步的提升。2021年秋學(xué)期放寒假前，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：“迎接春節(jié)貼春聯(lián)”，要求學(xué)生在家長的協(xié)助下學(xué)貼春聯(lián)，然后拍照，通過家長手機(jī)傳到“家長群”。我也率先示范，上傳了我貼的春聯(lián)。一時(shí)間，“家長群”里一張張學(xué)生張貼對聯(lián)的照片刷屏，學(xué)生張貼的對聯(lián)都是上聯(lián)在右，下聯(lián)在左，無一違律。學(xué)生在喜慶的氛圍里度過了一個(gè)歡樂且有“聯(lián)味”的春節(jié)。我和家長們商量好了，繼續(xù)學(xué)習(xí)好對聯(lián)知識，再往后，我們將讓孩子們嘗試自寫對聯(lián)，過一個(gè)更有“聯(lián)味”的春節(jié)。

四、走上街頭，品析對聯(lián)

2022年暑期，在家長的配合下，我組織二年級“對聯(lián)興趣小組”的學(xué)生走進(jìn)我們漯河市很有傳統(tǒng)文化氛圍的“河上街”，開展了一次很有意義的“對聯(lián)品評”的綜合性學(xué)習(xí)活動。

我們小組十余位同學(xué)走進(jìn)了“河上街”，來到了“布衣巷”，首先看到的一副對聯(lián)是：

四海珍饈薈萃

五洲貴客光臨

學(xué)生還隨身帶有《小學(xué)生字典》，不會的字馬上翻查。閱讀后大家交流起來，很快學(xué)生就說這副對聯(lián)沒問題。我請一名同學(xué)談一談她的判斷標(biāo)準(zhǔn)，她馬上侃侃而談：“萃”是仄聲，仄聲收尾的是上聯(lián)，要貼在右側(cè)；“臨”是平聲，平聲收尾的是下聯(lián)，要貼在左側(cè)，也就是上下聯(lián)必須是“仄平腳”，這副對聯(lián)就符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我再引導(dǎo)學(xué)生看聯(lián)句中的詞語，“五洲”對“四海”，“珍饈”對“貴客”，“薈萃”對“光臨”，句中每個(gè)詞末字的平仄是相互交替的，而上下聯(lián)每個(gè)詞末字的平仄則是相反的，即：

四海（仄）珍饈（平）薈萃（仄）

五洲（平）貴客（仄）光臨（平）

通過這樣的交流點(diǎn)評，學(xué)生對楹聯(lián)的認(rèn)識更具體直觀了，大家都為自己的“發(fā)現(xiàn)”而興高采烈。

一路觀看考察，一路議論評析。一個(gè)眼尖的女孩首先喊了起來：“老師，這副對聯(lián)是不對的！”我們循聲看去，果然這家“××國學(xué)館”的門聯(lián)是有問題的：

海納百川而不盈

蓮出污泥而不染

我對這個(gè)細(xì)心的孩子豎起了大拇指，然后讓她說說存在的問題，她馬上就指出：上下聯(lián)貼反了，“盈”是平聲，所以“海納百川而不盈”應(yīng)是下聯(lián)，要貼在左邊；“染”是仄聲，所以“蓮出污泥而不染”是上聯(lián)，應(yīng)該貼在右邊。另一些同學(xué)又補(bǔ)充說上下聯(lián)有“重字”，“而不”反復(fù)使用了。聽了同學(xué)們的評論，我感到十分欣慰，辛勤播下的種子終于萌芽了，現(xiàn)場隨隊(duì)的家長也頻頻點(diǎn)頭給予夸贊，孩子們更是充滿著自信和歡樂。

雖然艷陽高照，但一路有翰墨飄香的文字相隨，有一副副火紅的對聯(lián)作伴，孩子們像出籠的小鳥，樂此不疲，興致勃勃。鳳棲湖里蓮葉接天，荷香縷縷，眼前的孩子天真可愛，充滿朝氣，面對此情此景，我不禁有感而發(fā)，留下一絕：

荷風(fēng)淡淡送香來，

但引蜂蝶樂繞懷。

文化基因血脈淌，

楹聯(lián)喜鑒智靈開。

（作者單位：河南漯河市源匯區(qū)許慎小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅