《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》（三上）教學(xué)設(shè)計(jì)

章彬彬

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“徑、斜”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫(xiě)“寒、徑”等12個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《山行》。

3.能借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，大致理解古詩(shī)的意思，想象詩(shī)中描繪的秋景，體會(huì)詩(shī)中的情感。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一 ? 激情導(dǎo)入，讀懂詩(shī)題

1.讀詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)情感。

出示篇章頁(yè)的單元導(dǎo)語(yǔ)：“金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”

學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)，交流讀后感受。

師：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)就是一首明亮、溫暖的小詩(shī)，這節(jié)課，我們一起穿越時(shí)空，來(lái)讀一讀古人寫(xiě)的詩(shī)。（出示課題）

2.比較詩(shī)題，理解題意。

引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)：“山行”的意思是在山路上行走，詩(shī)題中的“山”表明了地點(diǎn)?！百?zèng)”是送的意思，“贈(zèng)劉景文”就是送給好友劉景文的詩(shī)，詩(shī)題點(diǎn)明了人物?！皶?shū)”是書(shū)寫(xiě)的意思，“夜書(shū)所見(jiàn)”就是在夜晚書(shū)寫(xiě)所看到的景物，“夜”字告訴了我們時(shí)間。

小結(jié)：“題為文眼”，從詩(shī)題中可以提取很多關(guān)鍵信息，讀懂了詩(shī)題能幫助我們進(jìn)一步讀懂詩(shī)歌。

板塊二 ? 整體感知，觸摸秋天

1.自由讀三首古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.指名讀詩(shī)，相機(jī)正音。

提醒學(xué)生注意“斜”讀xié，“挑”是多音字，在詩(shī)中讀tiǎo，在詞語(yǔ)“挑選”中讀tiāo。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀好三首古詩(shī)的節(jié)奏。

4.發(fā)現(xiàn)古詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)，初步感知秋天。

師：請(qǐng)你猜一猜這三首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

生思考，交流。

小結(jié)：詩(shī)中出現(xiàn)了一些和秋天有關(guān)的詞

語(yǔ)，如“霜葉、橙黃橘綠、秋風(fēng)”，由此可知這三首詩(shī)寫(xiě)的都是秋天的景色。這些都是我們一眼能發(fā)現(xiàn)的，但是如果想真正領(lǐng)略詩(shī)人筆下的秋天，還需要我們走進(jìn)詩(shī)中，用心品讀，細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)。

板塊三 ? ?引導(dǎo)學(xué)詩(shī)，欣賞秋景

1.我們先跟隨杜牧的腳步，去看看秋天的山林是一番怎樣的景象。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《山行》，圈出有關(guān)秋天景物的詞語(yǔ)。

2.學(xué)生讀詩(shī)，圈畫(huà)，交流。

描寫(xiě)秋天景物的詞語(yǔ)：寒山、楓林、霜葉。

3.引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)句大意。

（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的

詞語(yǔ)。

①什么是“寒山”？你是怎么知道的？（借助注釋理解，“寒山”指的是深秋時(shí)節(jié)的山。）

明確：本課中，古詩(shī)旁邊配有部分字詞的解釋，這叫“注釋”，借助注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法之一。

借助注釋理解“生”和“坐”。（“生”是產(chǎn)生、生出的意思，寫(xiě)出了白云升騰繚繞的動(dòng)態(tài)，如仙境一般；“坐”是因?yàn)榈囊馑?。?/p>

②聯(lián)系生活實(shí)際，借助插圖理解“斜”。

你爬過(guò)山嗎？山間的小路是什么樣子的？再看看書(shū)上的插圖，你知道“斜”的意思了嗎？（指山間小路彎彎曲曲）

③結(jié)合圖片、聯(lián)系上文的“楓林”可以知道“霜葉”指的是深秋經(jīng)霜變紅的楓葉。

（2）小組合作說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生圈畫(huà)有關(guān)秋天景物的詞語(yǔ)，通過(guò)借助注釋和圖片、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)大意。）

4.想象畫(huà)面，讀中悟情。

（1）《山行》這首詩(shī)描繪了一幅秋山行旅圖。這天，詩(shī)人乘坐馬車，沿著彎彎曲曲的石頭小路上山，走向秋意濃郁的山林。這一路他看到了什么？聽(tīng)到了什么？

（2）學(xué)生想象，描述畫(huà)面。

預(yù)設(shè)：詩(shī)人沿著彎彎曲曲的石頭小路上山，

深秋的山林只聽(tīng)見(jiàn)幾聲?shū)B(niǎo)鳴。遠(yuǎn)處，白云升騰繚繞，云端里隱隱約約還有幾戶人家，好似仙境。忽然，詩(shī)人停下車，駐足觀賞，只見(jiàn)眼前一片絢爛：在夕陽(yáng)的照射下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如閃爍的彩霞。詩(shī)人深深地陶醉在美景中。

（3）這些景物中，詩(shī)人最喜歡的是什么呢？

（4）誦讀體會(huì)詩(shī)人的喜愛(ài)贊美之情。

教師引讀：

夕陽(yáng)下，這一片片經(jīng)霜的楓葉，紅得鮮艷，紅得熱烈，它們比春花更美啊，詩(shī)人不禁驚嘆道——（生齊讀“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”）

夕陽(yáng)下，這一片片經(jīng)霜的楓葉都是一個(gè)個(gè)躍動(dòng)的生靈，充滿了生機(jī)，秋天比春天更美啊，詩(shī)人不禁贊嘆道——（生再讀“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”）

（5）自古以來(lái)，很多詩(shī)人悲秋傷冬，而杜牧卻認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，詩(shī)中沒(méi)有秋的蕭條衰敗，只有秋的絢爛至極，這是一首深秋贊美詩(shī)啊。讓我們帶著熱愛(ài)贊美之情再次深情地讀一讀這首詩(shī)。（生配樂(lè)朗讀整首詩(shī)）

（6）背誦古詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)歌意境，欣賞美麗的秋景；并在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感。）

5.小結(jié)學(xué)法：剛才的學(xué)習(xí)中，我們借助注釋和插圖，理解了詩(shī)句的意思；想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，欣賞了美麗的秋景；在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)了詩(shī)人的情感。

出示“學(xué)習(xí)小妙招”，學(xué)生齊讀。

學(xué)古詩(shī)有妙招，借助注釋插圖，了解詩(shī)句大意，想象詩(shī)中畫(huà)面，反復(fù)誦讀悟情。

（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)總結(jié)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，為后面的自主學(xué)詩(shī)打下基礎(chǔ)。）

板塊四 ? 自主學(xué)詩(shī)，讀懂秋語(yǔ)

1.運(yùn)用學(xué)法，四人小組合作學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》和《夜書(shū)所見(jiàn)》。

出示自學(xué)提示：

（1）請(qǐng)你讀一讀詩(shī)，圈出有關(guān)秋天景物的

詞語(yǔ)。

（2）借助注釋和插圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大意。

（3）想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面帶給你怎樣的感受？你能體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？

（設(shè)計(jì)意圖：遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！白詫W(xué)提示”為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了方向，提供了支架。）

2.小組內(nèi)交流。

3.全班交流匯報(bào)。

（1）交流“描寫(xiě)秋天景物的詞語(yǔ)”。

《贈(zèng)劉景文》：荷盡、菊殘、傲霜枝、橙黃橘綠。

《夜書(shū)所見(jiàn)》：蕭蕭梧葉、寒聲、秋風(fēng)、促織。

（2）匯報(bào)古詩(shī)大意。

①學(xué)生匯報(bào)難懂詞語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法理解詞語(yǔ)的。

預(yù)設(shè)一：借助注釋、做動(dòng)作，理解“擎”是舉、向上托的意思，“擎雨蓋”指的是荷葉。

教師相機(jī)出示“荷盡菊殘”圖和“橙黃橘綠”圖，學(xué)生感受“荷盡菊殘”的蕭瑟凄涼和“橙黃橘綠”的豐收喜悅。

預(yù)設(shè)二：借助注釋理解“蕭蕭”“籬落”。

預(yù)設(shè)三：借助注釋和插圖理解“挑”是用細(xì)長(zhǎng)的東西撥弄的意思，“挑促織”就是撥弄蟋蟀。

② 學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

（3）交流想象的畫(huà)面，反復(fù)誦讀悟情。

學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》：

①在《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)里，你看到了一幅怎樣的秋天的圖畫(huà)？（生說(shuō)畫(huà)面）

②帶著豐收的喜悅讀這首詩(shī)。

③補(bǔ)充資料，體會(huì)贈(zèng)詩(shī)之意。

出示資料：劉景文是蘇軾的好朋友。當(dāng)時(shí)劉景文五十多歲了，都沒(méi)有得到朝廷的重用，經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉景文才得到小小的升遷。

詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)送給劉景文用意何在？（勸勉劉景文不要意志消沉，振作起來(lái)，鼓勵(lì)他正處于人生成熟、大有作為的黃金階段。）

④反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)中真情。

讓我們都來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，勸一勸劉景文吧?。▽W(xué)生扮演詩(shī)人，想象說(shuō)話。）

師引讀：

劉景文啊，這秋天雖然荷盡菊殘，但是您向結(jié)了果子的樹(shù)上看看，橙黃，橘綠，這不正是一年中最美麗的景色嗎？您要明白——（生齊讀“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”）

劉景文啊，不要沮喪，不要消沉，只要不懈努力，您仍然可以大有作為——（生再讀“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”）

小結(jié)：是啊，這一片橙黃橘綠的秋景中，蘊(yùn)藏著的是蘇軾對(duì)劉景文的一片真情啊！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀詩(shī)。（生配樂(lè)誦讀整首詩(shī)）

學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》：

①蘇軾看到的是橙黃橘綠的深秋美景，詩(shī)人葉紹翁在秋天的夜晚又看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么呢？（生交流）

②深入感受“蕭蕭梧葉”“江上秋風(fēng)”。

江邊的景物很多，詩(shī)人為什么要寫(xiě)“梧葉”呢？

出示詩(shī)句：

初聞一葉落，知是九秋來(lái)。

——（宋）司馬光《梧桐》

一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。

——（元）徐再思《水仙子·夜雨》

師點(diǎn)撥：古人認(rèn)為，梧葉知秋，梧桐報(bào)秋，梧桐葉落是秋天來(lái)臨的象征，很多詩(shī)人借梧葉表達(dá)心中的憂愁。

蕭蕭梧葉、江上秋風(fēng)讓詩(shī)人感受到了什么？（凄清寒涼、郁悶孤獨(dú)。）

師引讀：這冷冷的秋風(fēng)，這凋零的梧桐葉，這陣陣的寒意，這寂靜的夜，讓客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人感到郁悶孤獨(dú)，觸動(dòng)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。一起讀一讀，讀出詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞——（生齊讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，要讀得舒緩、低沉。）

③對(duì)比感受“兒童挑促織”“籬落一燈明”。

詩(shī)人怎么知道遠(yuǎn)處的燈火下有兒童在“挑促織”呢？（也許詩(shī)人小時(shí)候和小伙伴一起“挑促織”，也許詩(shī)人看到過(guò)家鄉(xiāng)的孩童夜里“挑促織”。）

挑促織的兒童和籬笆下的燈火又帶給詩(shī)人怎樣的感受？（挑促織的兒童和籬笆下的燈火讓詩(shī)人回憶起了自己的童年生活，思念起了家鄉(xiāng)，心里溫暖而明亮。）

對(duì)比感受：秋風(fēng)瑟瑟，梧葉飄落，夜寒，心也寒，但是這“一燈明”勾起了詩(shī)人的回憶以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念，它是詩(shī)人心中的明燈，是詩(shī)人心中升起的溫暖與明亮。

請(qǐng)用你的朗讀把這份溫暖和明亮傳遞出來(lái)——（生齊讀“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，語(yǔ)氣要明快一些。）

④配樂(lè)誦讀整首詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：“梧葉”這一意象蘊(yùn)含的秋愁并不好理解，補(bǔ)充的詩(shī)句能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，體悟詩(shī)人的情感。抓住“梧葉”“秋風(fēng)”“促織”“燈明”等一連串意象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，還原情境，入境生情。在反復(fù)誦讀中，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。）

4.比較異同，讀懂秋語(yǔ)。

（1）再讀三首古詩(shī)，比較發(fā)現(xiàn)三首古詩(shī)有什么相同之處，有什么不同之處。

（2）交流分享。

相同點(diǎn)：三首古詩(shī)描繪的都是秋天的景色，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表達(dá)了詩(shī)人真摯的感情。

不同點(diǎn)：詩(shī)人描寫(xiě)的景物不同，抒發(fā)的感情也不同。杜牧抒發(fā)的是對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美，蘇軾表達(dá)的是對(duì)友人的勸勉和關(guān)心，葉紹翁則抒發(fā)了身在異鄉(xiāng)的自己對(duì)家鄉(xiāng)的追憶和思念。

（3）讀懂秋語(yǔ)，提升認(rèn)識(shí)。

在不同的詩(shī)人眼中，同樣是秋天，但看到的秋景卻不一樣。不一樣的秋景表達(dá)了詩(shī)人不一樣的情感，訴說(shuō)了詩(shī)人心中不一樣的情語(yǔ)。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)我們讀懂了這些“景語(yǔ)”，才能更好地讀懂詩(shī)歌，讀懂詩(shī)人。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較三首古詩(shī)的相同之處

和不同之處，學(xué)生不僅能更好地理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人不一樣的情感，而且能初步理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維。）

板塊五 ? 背誦積累，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.背誦三首古詩(shī)。可以結(jié)合文中的插圖背誦，也可以想象畫(huà)面背誦。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）觀察田字格中的字，按字形結(jié)構(gòu)分類。

（2）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

左右結(jié)構(gòu)的字“徑、贈(zèng)、橙、挑、殘”要寫(xiě)得左窄右寬?！俺取庇疫叀暗恰钡淖笊辖遣荒芏帱c(diǎn)，右上角不能少撇?！皻垺弊筮叺摹按酢辈灰嘁稽c(diǎn)。

上下結(jié)構(gòu)的字“寒、蓋、菊”要寫(xiě)得緊湊。

（3）生練寫(xiě)，師展示講評(píng)。

3.默寫(xiě)《山行》，提醒學(xué)生注意格式：每句居中寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)不要遺漏。

4.課后搜集其他描寫(xiě)秋天的古詩(shī)讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生剛由二年級(jí)升入三年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字，教師還不能完全放手，需要指導(dǎo)。本課課后練習(xí)題第一題要求學(xué)生默寫(xiě)《山行》，這是第一次提出默寫(xiě)古詩(shī)的要求，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)格式，很有必要。學(xué)生背誦積累古詩(shī)，課外閱讀古詩(shī)，能進(jìn)一步感受古詩(shī)的魅力。）

（作者單位：安徽宣城市第九小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹