“器”小趣巧 “樂”雅和鳴
——以《奏響樂章》單元整合教學(xué)為例

林璟鈺

（福建省廈門市演武第二小學(xué)）

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“演奏是進(jìn)行情感表達(dá)和音樂表現(xiàn)、開展音樂創(chuàng)作與展示的重要途徑，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)音樂理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，身心健康成長等具有重要的作用?！比迥昙?jí)這一時(shí)期的學(xué)生應(yīng)選用合適的樂器進(jìn)行簡(jiǎn)單的演奏，也可以自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易樂器來探索生活中的音樂，這有助于跟六～七年級(jí)的器樂教學(xué)進(jìn)行銜接，幫助此階段的學(xué)生選用合適的樂器來演奏或?yàn)楦枨樽唷?/p>

以大單元整合為背景讓音樂課堂內(nèi)容的選擇不只聚焦于某一個(gè)單元，而是更重視學(xué)生對(duì)音樂演奏知識(shí)的整合和重組，抓住音樂單元整合之魂。因此，筆者將《我是小音樂家》《柳樹姑娘》《頑皮的杜鵑》《春天舉行音樂會(huì)》《嘹亮歌聲》《紅旗頌》等樂曲整合為一個(gè)教學(xué)單元《奏響樂章》，闡述對(duì)器樂進(jìn)課堂單元整合的一些實(shí)踐思考（見表1）。

表1 《奏響樂章》教學(xué)單元

一、以器“奏樂”，旋律引領(lǐng)

器樂教學(xué)要從學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)階段的學(xué)生精力充沛，活潑愛動(dòng)，有強(qiáng)烈的探索欲望，對(duì)于音樂有敏感的回應(yīng)。教師要抓住學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，通過器樂教學(xué)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)一門樂器并掌握演奏技能，教師在選擇樂器時(shí)應(yīng)注意因地制宜。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者選用德式高音八孔豎笛進(jìn)行教學(xué)，這種樂器音色中性，易于集體演奏，而且具有固定音高，適合吹奏教材中的大部分曲譜。筆者將樂器教學(xué)貫穿于音樂教學(xué)始終，與學(xué)生進(jìn)行了樂器教學(xué)融合的嘗試。

（一）妙用樂器接龍，易于旋律教唱

在音樂學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)比較抽象、枯燥，其中視唱、節(jié)奏等技能訓(xùn)練手段單一，而豎笛教學(xué)則為上述問題的解決提供了方便。在豎笛的輔助下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在聽覺上建立起正確的音高概念。在《我是小音樂家》這一課的學(xué)習(xí)中，教師先用語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“音樂之旅”，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的演奏姿勢(shì)，借助“左上右下拿豎笛，小小笛兒輕輕吹”的口訣幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，接著師生通過游戲接龍方式來學(xué)習(xí)歌曲的主要部分，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，從而深化對(duì)這首歌曲旋律的理解。

（二）運(yùn)用樂器吹奏，編創(chuàng)二部合奏

在小學(xué)階段的中高年級(jí)，音樂教材中會(huì)加入合唱曲目，合唱教學(xué)也成為這階段音樂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，豎笛合奏教學(xué)能輔助學(xué)生建立起合唱的雙聲部概念。教師在教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生分聲部演唱、演奏。

例如，在教學(xué)《柳樹姑娘》這一課時(shí)，教師可以先嘗試吹奏第二聲部“33 3 22 2”的旋律，讓學(xué)生回答這段音樂有什么特點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這首歌曲是一首特別的二部合唱曲目，對(duì)其也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師可讓學(xué)生嘗試演唱并吹奏這個(gè)聲部的旋律，接著讓學(xué)生通過小組交流討論，對(duì)第三聲部進(jìn)行編創(chuàng)，讓學(xué)生在編創(chuàng)中感受到豎笛合奏多聲部的魅力。該課還可以使用其他旋律樂器，例如陶笛、口風(fēng)琴等。通過這樣的合奏，可以提高學(xué)生的聽覺能力以及合奏能力，為中高年段的二聲部合唱學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。教師在不同的編創(chuàng)中將器樂教學(xué)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)全過程，輔助學(xué)生掌握音樂的基本知識(shí)和相關(guān)技能。

二、以器“創(chuàng)樂”，合作體驗(yàn)

新課標(biāo)提出：“探索自然界和日常生活中的各種聲音及其在音高、音色、音區(qū)等方面的特點(diǎn)，選擇身邊的材料，自制簡(jiǎn)易樂器，嘗試演奏?！币魳氛n堂實(shí)踐中，學(xué)生自制的樂器大致有兩種，有音高的自制易拉罐陶笛以及無音高的自制打擊樂器，如自制核桃響板、自制鈴鼓、自制沙錘、自制撥弦樂器等。自制易拉罐陶笛和自制打擊樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中具有普及意義。

對(duì)于學(xué)生而言，自制樂器不僅可以讓他們更直觀地了解樂器的發(fā)音原理，還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，制作過程需要學(xué)生與家長的協(xié)作配合，加強(qiáng)學(xué)生與家長的親子協(xié)作能力。

（一）自制易拉罐陶笛，聽辨音高變化

在教學(xué)《頑皮的杜鵑》這一課時(shí)，“5 3”這兩個(gè)音是歌曲的重點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，單純的跟琴學(xué)唱十分枯燥無味，但是在前期的準(zhǔn)備過程中，教師讓學(xué)生與家長運(yùn)用易拉罐、藥瓶等材料自制陶笛，課堂上嘗試吹奏C調(diào)的旋律“5 3”兩個(gè)音，聽辨對(duì)比5 3兩個(gè)音的音高變化，感受音的高低，這為音樂學(xué)習(xí)增添了一絲趣味。在課堂編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，教師還可以運(yùn)用自制陶笛或是口哨來模擬布谷鳥的叫聲，讓學(xué)生在大自然的情境中感受鳥兒歡叫的場(chǎng)景，感受不同音響效果的魅力。

（二）自制撥弦小樂器，模擬樂器演奏姿勢(shì)

《我是小音樂家》這首歌曲當(dāng)中出現(xiàn)了吉他、小提琴、法國號(hào)三種樂器的聲音以及不同的擬聲詞，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分勃隆、地隆、嘟隆三種擬聲詞，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自制撥弦樂器，使用這項(xiàng)樂器模擬吉他、小提琴以及法國號(hào)三種樂器不同的演奏姿勢(shì)，并通過朗讀歌詞將勃隆、地隆和嘟隆三種擬聲詞區(qū)分開來，有效解決了歌詞難點(diǎn)。在欣賞《船歌》這首作品時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助自制撥弦樂器來模擬吉他的動(dòng)作，讓學(xué)生更能身臨其境地感受自己在威尼斯河上悠然自得地彈奏的畫面，獲得情感的體驗(yàn)。

（三）多樣化自制樂器，探索音響效果

在《春天舉行音樂會(huì)》一課的教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多樣化的自制打擊樂器來探索春天不同的聲音和情緒變化。

第一課時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)唱歌曲的旋律以及了解歌詞的內(nèi)容。在教師的情境引領(lǐng)下，學(xué)生開始探究歌詞中春風(fēng)、春雨、春雷、春水以及春筍不同的聲音特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行分小組交流討論，大膽展開想象。第二課時(shí)中，教師讓學(xué)生先單獨(dú)表演所編創(chuàng)角色的單獨(dú)聲音。例如，在春風(fēng)聲音的編創(chuàng)中，學(xué)生借助紙張搖動(dòng)和自制響板的聲音，模擬春風(fēng)時(shí)而溫柔時(shí)而狂風(fēng)呼嘯的特點(diǎn)；在春雨聲音的編創(chuàng)中，學(xué)生利用自制雨聲筒和自制海浪鼓的聲音，模擬春雨時(shí)而輕輕落下時(shí)而雨滴變大的場(chǎng)景；在春雷聲音的編創(chuàng)中，學(xué)生用塑料鼓和跺腳的聲音，表現(xiàn)春雷“生氣”的畫面；在春水聲音的編創(chuàng)中，學(xué)生借助自制鈴鼓來表現(xiàn)春水聲音漸強(qiáng)到減弱的過程。第三課時(shí)，在以上這些單獨(dú)編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，教師選擇出比較好的幾個(gè)編創(chuàng)，進(jìn)行音樂故事鏈的串聯(lián)，形成一個(gè)完整的故事。最后，教師進(jìn)行單元教學(xué)的整體評(píng)價(jià)，給最優(yōu)秀的小組以及成員頒發(fā)“優(yōu)秀小樂手”徽章。

三、以器“拓樂”，調(diào)動(dòng)多重感官

新課標(biāo)指出，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)“調(diào)動(dòng)聽覺、動(dòng)覺、視覺、觸覺等，引導(dǎo)學(xué)生多感官地體驗(yàn)音樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣?！睆穆?lián)覺的角度來看，音樂是通過聲響作用于人的聽覺，從而影響人的感覺、知覺，甚至通過人的音感和樂感影響人的情感和思想。

（一）多維度聆聽，感知樂曲內(nèi)容

在《我是小音樂家》這一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過聆聽—感受—接受這一過程，對(duì)樂曲進(jìn)行三次有層次的聆聽。學(xué)生通過對(duì)歌詞聽覺形式的輸入，聽到了歌詞中“小音樂家們各自演奏著哪些樂器”。聆聽過后再次復(fù)聽，學(xué)生借助自制撥弦小樂器來用身體的律動(dòng)感受三種樂器的演奏姿勢(shì)，感受歌詞的內(nèi)容，完整聆聽樂曲。第三次聆聽讓學(xué)生從對(duì)樂曲的聽覺輸入上升成對(duì)樂曲的感性認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)樂曲的整體表現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）多樣化律動(dòng)，感受輪唱魅力

律動(dòng)教學(xué)作為音樂課堂教學(xué)一個(gè)重要的手段，起著至關(guān)重要的作用。筆者作為一名年輕教師，在進(jìn)行《嘹亮歌聲》這堂輪唱課的備課中遇到了一定的困難。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，教師如何巧妙地講解“輪唱”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)尤為重要。

經(jīng)過反復(fù)的磨課以及思考，筆者借助自制鈴鼓不同的律動(dòng)來幫助學(xué)生感受輪唱的形式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲方式，讓學(xué)生跟著歌曲模擬筆者做第一聲部向內(nèi)搖鈴鼓的動(dòng)作，在合唱部分停止動(dòng)作，學(xué)生大膽嘗試第一聲部的律動(dòng)。當(dāng)?shù)诙暡砍霈F(xiàn)時(shí)，筆者做向外搖鈴鼓的動(dòng)作，學(xué)生觀察不同的動(dòng)作，分辨輪唱演唱形式的特點(diǎn)，然后進(jìn)行師生互換、分組互換來鞏固歌曲。學(xué)生通過不斷地互換聲部來感受輪唱的演唱方式，運(yùn)用自制樂器提高了學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)教學(xué)落地生根。

（三）多層次觀察，分辨主題樂段

視覺的感知是直觀而有效的，對(duì)于聽辨音樂樂段起著重要的作用，以音樂欣賞課《紅旗頌》為例，在這節(jié)欣賞課中，學(xué)生需要分辨兩段主題音樂的不同之處，在聽第一遍音樂時(shí)，學(xué)生能初步用動(dòng)作感知主題A、B部分情緒的不同，接下來筆者運(yùn)用自制手持響板讓學(xué)生觀察節(jié)奏、旋律等方面的特點(diǎn)，在主題A部分運(yùn)用響板揮動(dòng)的方式表現(xiàn)旋律抒情優(yōu)美的起伏。之后，學(xué)生跟著筆者一起用響板揮動(dòng)的方式完整感受這段音樂。在主題B部分，筆者用響板對(duì)碰拍擊，學(xué)生也不由自主地模仿起來，并運(yùn)用跺腳的動(dòng)作來感受，此時(shí)筆者開始講解這段音樂節(jié)奏較為緊湊，具有進(jìn)行曲的風(fēng)格。通過自制樂器來表現(xiàn)兩種部分的不同，讓學(xué)生能清晰直觀地體驗(yàn)到樂段的不同之處，從而更好地表現(xiàn)歌曲。

教師通過眼看（樂譜）到腦記（音高旋律）再到手動(dòng)（演奏樂器）這樣一個(gè)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使得學(xué)生夯實(shí)了識(shí)譜、記譜、演奏的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力。

器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中具有十分重要的地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂的創(chuàng)造能力、演奏能力以及合作交流能力，進(jìn)而提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。本文案例是對(duì)豎笛、自制打擊樂器與音樂教學(xué)融合的教學(xué)嘗試，關(guān)注了音樂學(xué)科內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和深層聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)單元整合與演奏教學(xué)設(shè)定的創(chuàng)新思維。一線音樂教師將器樂引進(jìn)課堂，深化學(xué)生的音樂“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，還需要長期堅(jiān)持不懈地實(shí)踐。