大學(xué)英語(yǔ)升級(jí)版SPOC 線上線下混融教學(xué)模式構(gòu)建

付 瑤

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012)

混合式課程和互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多新的可能。 私播課模式在國(guó)內(nèi)還處于摸索階段，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，其將成為高校外語(yǔ)教學(xué)的有效手段。 本研究調(diào)查了一線教師對(duì)私播課模式的應(yīng)用情況，通過(guò)在線平臺(tái)和資源構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提出了升級(jí)版直播課的推薦模式，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。 研究者呼吁教育者優(yōu)化和完善教學(xué)平臺(tái)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、 研究背景

混合式課程是近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展而產(chǎn)生的新概念。 2006 年，柯蒂斯·邦克在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè):全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》中將“混合學(xué)習(xí)”定義為“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。 這一概念隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展不斷壯大完善。 在大多數(shù)人看來(lái)，其所指的“混合”就是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的混合。 2012 年，慕課(MOOC)在全球迅速興起。 這種學(xué)習(xí)形式具有便捷性、通用性、開(kāi)放性、透明性和共享性等顯著特點(diǎn)，促使線上線下結(jié)合的“混合式課程”成為大學(xué)智慧課堂建設(shè)探索的重要方向。

在此基礎(chǔ)上，加州大學(xué)伯克利分校慕課實(shí)驗(yàn)室的課程主任阿曼多·福克斯教授[1]于2013 年最早提出和使用了Small Private Online Course(SPOC)這一學(xué)習(xí)新形式。 2014 年，華東師范大學(xué)祝智庭教授[2]將這種教學(xué)形式譯為“私播課”。 這種譯法除了符合源詞的發(fā)音特點(diǎn)，還體現(xiàn)出該課程的突出特點(diǎn)。 其中，“Small”指授課學(xué)生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間；“Private”指對(duì)學(xué)生申請(qǐng)課程設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，因此具有一定的私密性。 該形式以慕課為基礎(chǔ)，兼具傳統(tǒng)教學(xué)模式的面對(duì)面課堂與在線教學(xué)可以提供豐富資源的優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的重建、補(bǔ)充和創(chuàng)新。

在我國(guó)，清華大學(xué)出版社從2011 年開(kāi)始研發(fā)，率先打造出SPOC 教學(xué)平臺(tái)“智學(xué)苑”，同步推出了《大學(xué)物理》等課程，并配有完善的教學(xué)資源[3]。 這一舉措開(kāi)啟了SPOC 模式在中國(guó)的應(yīng)用。 同時(shí)，SPOC 也在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中得以應(yīng)用。 例如，牟英梅[4]在2014 年天津市社會(huì)科學(xué)界第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)中提出了培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才教學(xué)模式研究——基于MOOC 和SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)改革。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)搜索“SPOC 模式”，共得到5 549 條結(jié)果。 然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)SPOC 的研究目前主要集中在慕課(MOOC)、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等領(lǐng)域，實(shí)施SPOC 的環(huán)境相對(duì)有限，對(duì)SPOC 的研究維度不廣，與英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的實(shí)際融合效果還不盡如人意。 2014 年，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究者開(kāi)始研究SPOC 模式。 2019 年，對(duì)SPOC 作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的實(shí)踐研究，還未能達(dá)到廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面。 以“大學(xué)英語(yǔ)”和“SPOC”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，相關(guān)結(jié)果只有238 項(xiàng)目(截至2023 年)，而且，國(guó)內(nèi)目前所做的研究主要是SPOC 模式的設(shè)計(jì)、調(diào)整和運(yùn)用。 這些都說(shuō)明此方面的研究雖受到關(guān)注，但研究成果數(shù)量相對(duì)較少，因此具有研究空間和研究?jī)r(jià)值。

二、 研究?jī)?nèi)容

本研究對(duì)長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及部分省內(nèi)高等院校的一線教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。 結(jié)果顯示，80%以上的大學(xué)英語(yǔ)教師具備利用各種不同的軟件輔助課堂教學(xué)的能力；95%以上的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)是必要以及正向的；90%以上的受訪者認(rèn)為學(xué)生對(duì)使用互聯(lián)網(wǎng)手段和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)具有濃厚興趣；70%以上的受訪者通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)能熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行私播課融合教學(xué)。 這充分證明了高校一線教師有意愿摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。 針對(duì)舊課堂模式中學(xué)生的參與度低，影響學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，積極思考傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)受限于上課的時(shí)間和地點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥和教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，有意愿學(xué)習(xí)并實(shí)踐新的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，并具有努力探索新的教學(xué)模式的決心。

此外，基于SPOC 模式，本研究對(duì)比測(cè)評(píng)了8 款線上輔助教學(xué)工具，著重分析了各軟件或平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)。 教師普遍使用并得到廣泛認(rèn)可的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件總結(jié)如表1 所示。

表1 教學(xué)平臺(tái)優(yōu)、劣勢(shì)對(duì)比表

研究發(fā)現(xiàn)，騰訊會(huì)議用戶登錄方便，界面簡(jiǎn)潔直觀，操作簡(jiǎn)便，基本可以做到無(wú)障礙直播和互動(dòng)，教師對(duì)騰訊會(huì)議的利用率和滿意度高(但現(xiàn)在會(huì)議時(shí)常也有限制，需要付費(fèi)延長(zhǎng)會(huì)議時(shí)間)。 雨課堂允許教師在平臺(tái)上添加課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課上測(cè)試內(nèi)容和課下考察內(nèi)容，因此，利用率和滿意度也相對(duì)較高(但雨課堂插件需要基于PowerPoint 使用，會(huì)受到一定限制)。 釘釘可以保留直播視頻回放，方便學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)(但軟件功能太多，操作相對(duì)復(fù)雜，且需要付費(fèi)延長(zhǎng)直播時(shí)長(zhǎng))。 微信群可以實(shí)時(shí)發(fā)送通知和進(jìn)行討論，但是如果微信群內(nèi)用戶過(guò)多，刷屏太快，不容易掌握討論的過(guò)程和內(nèi)容。 抖音可以作為課下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的補(bǔ)充，可以分享學(xué)生制作的短視頻作業(yè)，但是利用抖音直播作為大學(xué)英語(yǔ)課堂平臺(tái)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，教師不能把握學(xué)生的出席率，知識(shí)教學(xué)容易碎片化。

三、 研究討論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑越來(lái)越多，在課前及課下都能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，這也加速了混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展與成熟。 教師應(yīng)了解各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，改變或重組學(xué)校的教學(xué)流程，將私播課發(fā)展成為應(yīng)運(yùn)而生的直播課，進(jìn)而為該領(lǐng)域的研究提供研究的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

本研究認(rèn)為，高校和教師有必要進(jìn)一步優(yōu)化私播課的形式和功能，做到線上線下結(jié)合，直播與自學(xué)結(jié)合，混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合，進(jìn)而不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，使學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)，學(xué)之后能用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。 基于大量前期訪談和眾多一線教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究推薦如下升級(jí)版直播課模式。

(一)“雨課堂SPOC”模式

該模式的突出特點(diǎn)是其靈活的考試形式和考試方法。 教師可以在軟件平臺(tái)上設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題、單詞測(cè)試和閱讀理解題；或根據(jù)不同的課程內(nèi)容(如聽(tīng)力課或?qū)懽髡n)設(shè)置不同的考試內(nèi)容；也可將平時(shí)小考穿插在課堂講解當(dāng)中，考試的形式和方法可以做到多樣化，進(jìn)而有針對(duì)性地考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

(二)“QQ 群文件SPOC”模式

該模式充分發(fā)揮SPOC 的資源分享特點(diǎn)，幫助教師科學(xué)客觀地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。 教師可在群內(nèi)提供多樣化的課程相關(guān)資料(特別是多媒體資源)供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解資訊，汲取知識(shí)。 同時(shí)也可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)資料并在群內(nèi)分享，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間之外獲取無(wú)限的互動(dòng)機(jī)會(huì)、練習(xí)機(jī)會(huì)和思考機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

(三)“騰訊會(huì)議SPOC”模式

該模式利用SPOC 的課后討論功能來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)綜合應(yīng)用的滲透和輸入。 學(xué)生在課后可以利用業(yè)余時(shí)間，在軟件平臺(tái)上分組連麥，針對(duì)課上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行討論，練習(xí)口語(yǔ)，提升思辨能力，如思政與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合、時(shí)事要聞與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合、口語(yǔ)練習(xí)與思辨練習(xí)結(jié)合等，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠做到輸出無(wú)障礙，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

四、 研究結(jié)果

與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，升級(jí)版私播課教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中占有重要地位，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

(一)構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引入多個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展英語(yǔ)運(yùn)用的廣度。 在教學(xué)中引入多個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以增加課本外的知識(shí)，使學(xué)生得到更多的實(shí)際語(yǔ)言場(chǎng)景的輸入，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度。因此，基于私播課的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式將線上資源分享和線上討論練習(xí)結(jié)合，在線上避免學(xué)生不好意思開(kāi)口練習(xí)的尷尬情形，為學(xué)生構(gòu)建外語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，充分利用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及練習(xí)。

(二)延伸教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

升級(jí)版私播課教學(xué)模式擺脫了課堂教學(xué)的時(shí)間空間限制。 學(xué)習(xí)者可利用各學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，總結(jié)與討論，教師可以在與學(xué)生的討論過(guò)程中進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的難易度。 碎片化的學(xué)習(xí)方式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，碎片化的學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的思維跳躍性，碎片化的教學(xué)模式可以在潛移默化中提高知識(shí)的吸收率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。 另外，私播課模式能有效促進(jìn)學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)同輩之間互相學(xué)習(xí)。

(三)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

升級(jí)版私播課模式使英語(yǔ)教學(xué)不再是枯燥“填鴨式”的教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。 教師在分享了多種多樣的語(yǔ)言資源同時(shí)，也加大了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生對(duì)各種資料進(jìn)行思考和整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。 同時(shí)，教師在分享學(xué)習(xí)資料之前，進(jìn)行了大量的閱讀和篩選，可以提高教師專業(yè)素質(zhì)，在篩選過(guò)程中，可以關(guān)注學(xué)生的喜好和年齡特點(diǎn)，既能夠提供多樣化學(xué)習(xí)資源，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)論

私播課模式在國(guó)內(nèi)尚處于摸索階段，自2023 年以來(lái)，眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，為高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”開(kāi)展的遠(yuǎn)程教學(xué)提供了技術(shù)支持和教學(xué)服務(wù)，保障了學(xué)校雙線混融教育的順利開(kāi)展。 本研究認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大背景下，依托大數(shù)據(jù)的支持和教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的整體提高，私播課將會(huì)繼續(xù)壯大，逐漸成為高校外語(yǔ)教學(xué)的有效手段和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑，使大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富化，手段多樣化；使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更透徹、更形象，最終有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。 未來(lái)，期望教育者潛心研究私播課教學(xué)新模式，理論應(yīng)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，在反復(fù)實(shí)踐中評(píng)估私播課新模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有積極作用。 此外，廣大一線教師還需進(jìn)一步優(yōu)化和完善SPOC 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。