表現(xiàn)性評價：“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變關(guān)鍵著力點

向浩　李萍

【摘 要】“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變是課改的重點和難點，隨著“雙減”政策和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，對“教”與“學(xué)”提出了更高的要求，“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變中存在的片面、淺化和割裂的問題亟待解決?；凇耙栽u定教，以評促學(xué)”理念，以表現(xiàn)性評價為關(guān)鍵著力點，將一致性、過程性和發(fā)展性作為支點，撬動“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，能夠矯正方向、由淺入深，統(tǒng)整學(xué)習(xí)與生活，從而真正解決當(dāng)下“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變中的一系列問題。

【關(guān)鍵詞】一致性；發(fā)展性；過程性；表現(xiàn)性評價；“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變

二十年課改中，我國教學(xué)經(jīng)歷了從關(guān)注教師“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。［1］這一轉(zhuǎn)變有力地促進了教學(xué)的發(fā)展，然而存在用力過猛，片面強調(diào)“學(xué)”而忽略“教”；徒有其形，停留于表面；割裂學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，無法從知識走向素養(yǎng)等問題。為此，專家學(xué)者和一線教師作了很多探索，但都無法真正解決“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變中片面、淺化和割裂的問題。究其原因，是由于單純從“教”或“學(xué)”的角度思考“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，過于片面低效。只有在“教”與“學(xué)”之間尋找一個聯(lián)結(jié)點，審視“教”與“學(xué)”的有效性，才能行之有效地解決問題。強調(diào)“教—學(xué)—評”一致性，關(guān)注過程和發(fā)展的表現(xiàn)性評價，無疑是最佳的聯(lián)結(jié)點，是“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵著力點。

一、以表現(xiàn)性評價為著力點轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式

當(dāng)前，“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變無論在方向、深度和統(tǒng)整性上都有一定的問題。其根源在于片面地關(guān)注“教”或者“學(xué)”，忽略了評價，使得教與學(xué)在實施過程中缺乏有效的監(jiān)控和反饋機制，割裂了“教—學(xué)—評”的一體性。運用表現(xiàn)性評價展開過程評價，可以有效解決這一問題。表現(xiàn)性評價至少包括三個結(jié)構(gòu)要素：表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則［2］，其內(nèi)在要求“教—學(xué)—評”一致性，并關(guān)注過程性和發(fā)展性，能夠?qū)膛c學(xué)起到有效的監(jiān)督和反饋作用。

1. 一致性：有機融合“教”與“學(xué)”

表現(xiàn)性任務(wù)一般以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)，關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)”的過程；表現(xiàn)性目標(biāo)一般以教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，關(guān)注的是教師“教”的實現(xiàn)；評價規(guī)則關(guān)注的是對課程的評估。科學(xué)實施表現(xiàn)性評價，既要求精心設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，又要求與評分規(guī)則一致，二者匹配的原則貫穿于整體設(shè)計的過程之中。因此，表現(xiàn)性評價能夠逆向驅(qū)動“教”與“學(xué)”的一致，從而有機地融合“教”與“學(xué)”。

從圖1可知，表現(xiàn)性評價設(shè)計的起點在于表現(xiàn)性目標(biāo)，即教師的“教”，從目標(biāo)到評分規(guī)則，最后才是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生的“學(xué)”，這體現(xiàn)了一定的“以終為始”的逆向設(shè)計理念，指向目標(biāo)的實現(xiàn)。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計要與評分規(guī)則保持一致，確保評分規(guī)則能夠全面、精準(zhǔn)地對任務(wù)進行評價；由于評分規(guī)則是基于表現(xiàn)性目標(biāo)的，因此，表現(xiàn)性任務(wù)（學(xué)生的“學(xué)”）要能夠全面、精準(zhǔn)地支撐起表現(xiàn)性目標(biāo)（教師的“教”）；表現(xiàn)性目標(biāo)（教師的“教”）內(nèi)在地引導(dǎo)著表現(xiàn)性任務(wù)（學(xué)生的“學(xué)”）的設(shè)置，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機融合。

評分規(guī)則涉及三個方面，信息提取、信息概括、創(chuàng)新性的形式和創(chuàng)造性的內(nèi)容。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計必須全面、精準(zhǔn)地對標(biāo)這三項：“航天發(fā)展歷史”對標(biāo)信息提取，“長圖”對標(biāo)信息概括，“選好角度”則暗含創(chuàng)造性的內(nèi)容，“形式不限，鼓勵創(chuàng)新”對標(biāo)創(chuàng)新性的形式。同時，表現(xiàn)性任務(wù)還精準(zhǔn)、全面地支撐了表現(xiàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)提到“從圖片或文字中提取主要信息”，表現(xiàn)性任務(wù)中既有長圖，也有文字材料，使得“教”與“學(xué)”實現(xiàn)有機融合。

2. 過程性：由表層形式深入“教”與“學(xué)”的內(nèi)在

過程性原則體現(xiàn)在不僅評價學(xué)生“知道什么”，更主要的是評價學(xué)生“能做什么”，關(guān)注“教”與“學(xué)”的過程；不僅對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)作評價，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程的價值，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的感知、探究及其多元表現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。［3］正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所強調(diào)的，“探索語文‘教與‘學(xué)方式的變革”要“積極關(guān)注教學(xué)流程、‘教與‘學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化”。表現(xiàn)性評價對過程的關(guān)注，能推動“教”與“學(xué)”方式依據(jù)新課標(biāo)理念進行轉(zhuǎn)變，并不斷走向深處。

以七年級下冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計中的表現(xiàn)性評價為例（見表 1），表現(xiàn)性任務(wù)是“開展‘未來已來的航天未來發(fā)展暢想討論會”，無論是課堂上的展示還是小組討論傾聽，都指向過程性，關(guān)注課堂的參與度和學(xué)生的主體性。通過小組討論和評選“最具創(chuàng)意小組”的環(huán)節(jié)，不僅把評價權(quán)交給學(xué)生，還激活學(xué)生理解該任務(wù)需要掌握的知識和能力；評價過程也是倒逼學(xué)生通過反思開啟再學(xué)習(xí)的過程。同時，表現(xiàn)性目標(biāo)中的“能夠結(jié)合已給的材料”“能夠關(guān)聯(lián)已給的材料”，也在倒逼學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)的材料，以此加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

對過程的關(guān)注，推動“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變從表面形式的熱鬧走向?qū)W生內(nèi)在主動的自我建構(gòu)。該表現(xiàn)性評價主要分為展示和互評兩個環(huán)節(jié)，展示環(huán)節(jié)鼓勵創(chuàng)新，同時明確要求“進行合乎生活邏輯且具備新意的想象”和“大膽而富有新意的聯(lián)想”，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和多元化表現(xiàn)；而在互評環(huán)節(jié)，各小組認(rèn)真傾聽或討論，根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)和評分要點評選出“最具創(chuàng)意小組”，關(guān)注的是學(xué)生的感知能力。

3. 發(fā)展性：由知識走向素養(yǎng)

發(fā)展性原則強調(diào)知識的傳授形式是“以學(xué)生為中心的主動建構(gòu)和對有意義內(nèi)容的理解”［4］，促進學(xué)生獲得和建構(gòu)新知識，實現(xiàn)高通路遷移。因此，表現(xiàn)性任務(wù)一般基于學(xué)生真實的生活學(xué)習(xí)情境，具有挑戰(zhàn)性，觸發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拉動學(xué)生向新的階段提升，從而促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求在從重“教”走向重“學(xué)”的過程中，能夠把知識和能力嵌入真實化的生活情境中，深度統(tǒng)整學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生不僅獲取知識和能力，更能走向素養(yǎng)的提升。

以七年級下冊第六單元整體作業(yè)設(shè)計中的表現(xiàn)性評價為例（見表 2），表現(xiàn)性任務(wù)要求“以‘楊利偉，我想對您說開頭，在朋友圈抒發(fā)對航天 英 雄 楊 利 偉 或 敬 佩 或 喜 愛 或 敬 重 …… 的 情感”，基于生活化真實情境，讓學(xué)生能夠在情境中遷移運用學(xué)習(xí)的知識和能力，實現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。任務(wù)基于七年級下冊第二單元寫作訓(xùn)練點“學(xué)會抒情”和第六單元寫作訓(xùn)練點“語言簡明”，能夠觸發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；同時，提供了內(nèi)容支架和策略支架，學(xué)生可以自由并主動地學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識。至此，以“學(xué)”為主的理念聯(lián)結(jié)了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和生活，讓知識“活”了起來，實現(xiàn)了真正的高通路遷移，從而促進發(fā)展式的“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。

由于任務(wù)基于學(xué)生真實化的生活情境且相對開放，并給學(xué)生提供了相應(yīng)的支架、評價的目標(biāo)和細(xì)則，使各能力層級的學(xué)生都能通過支架在生活化情境中完成知識和能力的遷移與運用。當(dāng)然，教師作為支持者，也可以為不同學(xué)習(xí)生活背景的學(xué)生設(shè)置貼近其學(xué)習(xí)生活場景的情境；為不同能力層級的學(xué)生制定符合其能力層級并且具有一定挑戰(zhàn)性的評價細(xì)則，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的深度統(tǒng)整，從而實現(xiàn)高通路遷移，助力學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、以表現(xiàn)性評價為著力點轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”方式的實施策略

以表現(xiàn)性評價為關(guān)鍵著力點，能夠有效地解決當(dāng)下“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變中存在的片面、淺化和割裂的問題。表現(xiàn)性評價的一致性原則，能夠矯正“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變中片面強調(diào)“學(xué)”的問題，有機融合“教”與“學(xué)”；過程性原則重視“教”與“學(xué)”中的學(xué)生主體地位，不再停留于形式，而能深入內(nèi)在；發(fā)展性原則統(tǒng)整學(xué)習(xí)和生活，合力支撐學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在一線教學(xué)中，需要把“一致性”“過程性”“發(fā)展性”一一落實在表現(xiàn)性評價的三要素“目標(biāo)”“任務(wù)”和“規(guī)則”中，將其貫穿表現(xiàn)性評價研制的全過程。下面以九年級上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計中的表現(xiàn)性評價為例具體闡述：

語言層面（側(cè)重“教”）：

聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點；能夠分析議論性文章所用的材料，理解觀點與材料之間的聯(lián)系；掌握論證方法，學(xué)會運用事實論證和道理論證；辨析立論文和駁論文的不同點。

能夠結(jié)合語境，理解關(guān)鍵的詞語、語句、段落的含義及作用，并通過反語、反問、模擬、比喻、排比等修辭手法，體會不同的語言風(fēng)格，分析語言的邏輯性，體會語言的嚴(yán)密性，品味作者鮮明的感情色彩。

學(xué)會確定論點、選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法，擬寫提綱，合理、準(zhǔn)確且有力地駁斥“近朱者赤，近墨者黑”；在寫作過程中，能夠自如地運用反語、反問、排比等修辭手法增強說服力。

思維層面（側(cè)重“學(xué)”）：

能通過比較閱讀，明晰議論文三要素及其論證思路，區(qū)分立論文和駁論文，提升比較、分類的能力；

學(xué)會分析駁論文的批駁之處，運用合理、準(zhǔn)確和有力的語言進行批駁，能夠有邏輯地把握、認(rèn)識和分析問題，增強批判性思維。

能夠聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；同時，能夠在小組合作交流中，不斷思考和反思，增強思維的深刻性、獨創(chuàng)性和批判性，提升邏輯思維能力。

1. 目標(biāo)要先行：統(tǒng)整“教”與“學(xué)”

確定表現(xiàn)性目標(biāo)是表現(xiàn)性評價的第一要素。目標(biāo)的確定主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情。如表 3，九年級上冊第五單元的表現(xiàn)性目標(biāo)確定依據(jù)為：（1）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》第四學(xué)段（七至九年級）的課程目標(biāo)在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”；在“表達與交流”中要求學(xué)生“自信、負(fù)責(zé)地表達自己的觀點”，“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)”。（2）教材選編了四篇議論文，其中包含兩篇駁論文；單元要求在學(xué)習(xí)中注意聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點；注意分析議論文所用的材料，理解觀點和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。（3）本單元是學(xué)生首次接觸駁論文，但學(xué)生在九年級第二單元已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了立論文的寫作，并明晰論點、論據(jù)和論證方法。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定的是教師的“教”，學(xué)情確定的是學(xué)生的“學(xué)”，綜合考慮三方面確定的表現(xiàn)性目標(biāo)，能夠有機地融合“教”與“學(xué)”。

表現(xiàn)性目標(biāo)的確定須考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，兼顧語言和思維兩個不同層面，語言層面指向教師的教學(xué)目標(biāo)，對標(biāo)核心素養(yǎng)中的語言運用；思維層面則指向?qū)W生的思維能力，是基于語言運用的思維活動。二者互為表里，有機地融合了“教”與“學(xué)”，從而矯正“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變中的著重“學(xué)”的片面性。

2. 任務(wù)促發(fā)展：融通學(xué)習(xí)和生活

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的第二要素。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，促進學(xué)習(xí)方式變革，“要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。表現(xiàn)性任務(wù)的目的在于促發(fā)展，有兩個主要特征：一是情境化，在真實生活情境下，為解決真實生活問題而設(shè)置任務(wù)；二是挑戰(zhàn)性，觸發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拉動學(xué)生向新的階段提升。這兩大特征使得表現(xiàn)性任務(wù)能夠突破學(xué)習(xí)的限制，延伸到生活，融通學(xué)習(xí)和生活。這種融通既表現(xiàn)在空間的突破上，貫穿學(xué)習(xí)和生活，也表現(xiàn)在學(xué)生思維的突破上，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破課堂所學(xué)，進行遷移運用，提升能力。

以九年級上冊第五單元的表現(xiàn)性任務(wù)為例：

核心任務(wù)：班級開展“批駁之箭的王者”活動，請仔細(xì)研讀本單元的四篇議論文，學(xué)習(xí)立論和駁論的方法，向“近朱者赤，近墨者黑”的議論之樹射出批駁之箭，活動將評選出射箭王者?；顒咏Y(jié)束后，請梳理反思，撰寫一篇駁論文。

子任務(wù)1：仔細(xì)研讀和對比本單元的四篇文章，學(xué)會建構(gòu)議論之樹。

子任務(wù)2：分析兩篇駁論文的每一處批駁，掌握批駁的技巧，鑄造批駁之箭。

子任務(wù) 3：就“近朱者赤，近墨者黑”的論題，全班齊討論；小組選擇討論中最感興趣的一個點深入討論，拍成批駁小視頻。

子任務(wù) 4：在小組成果的基礎(chǔ)上，梳理反思，撰寫一篇駁論文。

核心任務(wù)基于真實生活情境，用于解決真實的問題，指向具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；子任務(wù)則呈現(xiàn)階梯式的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成核心任務(wù)。核心任務(wù)貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，貫通學(xué)習(xí)和生活，突破了空間的限制；同時，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，通過設(shè)置一個個逐級向上的支架，引導(dǎo)學(xué)生完成核心任務(wù)，達到促發(fā)展的目的，從而促進“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。

3. 規(guī)則重過程：導(dǎo)向深層次

評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價的第三要素。評分規(guī)則不僅是對表現(xiàn)性任務(wù)的評價，還是一種重要的 學(xué) 習(xí) 支 架 ，同 時 指 向 教 師 的“ 教 ”和 學(xué) 生 的“學(xué)”，引導(dǎo)“教”與“學(xué)”不斷走向深化。完整的評分規(guī)則具有四個特點：（1）系統(tǒng)性。評分規(guī)則是由目標(biāo)、量表、知識、策略、等級案例諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，而不只是一個量表［5］。（2）確定性。評分規(guī)則明確，在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、寫作任務(wù)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定明確的有針對性的評分規(guī)則。（3）關(guān)聯(lián)性。既體現(xiàn)在同一單元不同課時的評分規(guī)則，也體現(xiàn)在同一內(nèi)容在不同學(xué)段、不同年級的評分規(guī)則之間具有邏輯關(guān)聯(lián)性。（4）發(fā)展性。集中體現(xiàn)在目標(biāo)、量表、策略和等級案例有不同的水平，給予學(xué)生發(fā)展的路徑支架。這四個特點相互關(guān)聯(lián)，共同引導(dǎo)“教”與“學(xué)”的方式走向更深層次。

以九年級上冊第五單元駁論文寫作評分規(guī)則為例（見表 3），評分規(guī)則中的目標(biāo)、量表、知識、策略都針對寫作任務(wù)，且非常明確；同時，通過提供知識支架、策略支架和評價支架，給予學(xué)生完成任務(wù)的路徑和引導(dǎo)。具有等級的評價量表不僅用于教師評價，還應(yīng)用于學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)。這些都夯實了“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變中學(xué)生的主體地位，使得“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變走向更深層次。

參考文獻

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