基于教師行為改進(jìn)的新課標(biāo)實(shí)施策略

鄭慧

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)到課程要求都有較大變化，是語(yǔ)文課程對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段教育挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。新課標(biāo)的實(shí)施必然要解決教師的理念更新與行為轉(zhuǎn)變問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)的綜合性教學(xué)活動(dòng)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所遇到的困難較為典型地反映了新課標(biāo)落實(shí)過程中的普遍問題。本文基于衢州市開展初中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的問題，提供了三種有效策略：以格式化文本建模策略應(yīng)對(duì)從“課時(shí)”設(shè)計(jì)到“課程”設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容分類設(shè)計(jì)策略規(guī)避“情境”與“內(nèi)容”的脫節(jié)，以典型項(xiàng)目迭代遷移策略解決項(xiàng)目任務(wù)形式單一的問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；行為改進(jìn)；策略

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，是當(dāng)前教育改革的重要工作。新的育人目標(biāo)要有新的育人方法，新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，深化教學(xué)改革要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”［1］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)因“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)踐特征，為“怎樣培養(yǎng)人”提供了重要的路徑選擇，對(duì)現(xiàn)行的教育模式具有糾偏、彌補(bǔ)作用。同時(shí)，這樣的教學(xué)對(duì)教師原有的觀念和行為都帶來了挑戰(zhàn)，是實(shí)施新的課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)面臨的首要問題。筆者基于全市開展語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，通過教師的行為改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，是推行新課標(biāo)的可行策略。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）源自美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“做中學(xué)”（Learning by Do ing），是以“兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”為中心的實(shí)踐，有別于原有的以“教師、課堂、教材”為中心的教學(xué)。

一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)不同。原有的教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)是“教學(xué)內(nèi)容”，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)是“情境問題”，在“教學(xué)內(nèi)容”之前多出了“情境分析”“問題提取”“任務(wù)設(shè)定”等環(huán)節(jié)。而分析原始情境、提取學(xué)科問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)，這些步驟又幾乎難以截然分開，比如學(xué)習(xí)任務(wù)一旦設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)便已內(nèi)置其中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程高度綜合，思維容量大，要兼顧的因素多，新手教師難免顧此失彼。

另一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯不同。作為“問題解決”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如下圖所示，問題情境中包含著合理的任務(wù)內(nèi)容，任務(wù)內(nèi)容決定了完成它所需要的思維，思維外顯便是學(xué)習(xí)方式。但新手教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)往往形式單一，比如手抄報(bào)就被用于各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離情境，缺乏邏輯，造成思維的固化。

大致來說，新手教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)往往需要解決以下三個(gè)問題：理解并掌握“以終為始”的設(shè)計(jì)思路，從“課時(shí)”設(shè)計(jì)走向“課程”設(shè)計(jì)；學(xué)會(huì)從情境中提取問題，設(shè)定任務(wù)內(nèi)容，溝通情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；明了學(xué)習(xí)內(nèi)在的思維，用恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)匹配思維發(fā)展。

在舊有的“三中心”教學(xué)系統(tǒng)中植入新的“三中心”［2］，確實(shí)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，但沒有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就不會(huì)有新課程理念的落實(shí)，從教師的行為改進(jìn)入手，采取有效策略解決以上問題，才能內(nèi)化教學(xué)理念。

一、從“課時(shí)”到“課程”：格式化文本的建模策略

一個(gè)項(xiàng)目往往需要多個(gè)連續(xù)或不連續(xù)的課時(shí)，設(shè)計(jì)過程中既要考慮項(xiàng)目任務(wù)、能力目標(biāo)等內(nèi)容要素，又要考慮活動(dòng)組織等過程要素，時(shí)間跨度長(zhǎng)，頭緒繁多，對(duì)于習(xí)慣按“課時(shí)”來教學(xué)的教師來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“課程化”的特點(diǎn)給設(shè)計(jì)帶來了很大的挑戰(zhàn)。我們開發(fā)了“初中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案活頁(yè)”（見表1），用格式化文本將內(nèi)容要素、過程要素結(jié)構(gòu)化，為教師提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的入門支架，既能保證項(xiàng)目的基本質(zhì)量，又能幫助教師建立思維模型。

活頁(yè)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念隱含其中：以問題解決為主線，從“問題描述”到“任務(wù)設(shè)計(jì)”，再到“成果發(fā)布”以及“社會(huì)反響”，體現(xiàn)學(xué)以致用的理念；以活動(dòng)為主要形式，專門設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃”，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；評(píng)價(jià)先行，用多種形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；學(xué)科為基礎(chǔ)，清晰地規(guī)劃學(xué)科知識(shí)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)。

以《“模環(huán)鄉(xiāng)賢展板制作”項(xiàng)目學(xué)習(xí)》方案的實(shí)施進(jìn)度表［3］為例（見表2）。該表是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案活頁(yè)的部分運(yùn)用，通過填寫該表，教師對(duì)項(xiàng)目主體進(jìn)行提煉簡(jiǎn)化，清晰地把握項(xiàng)目的階段、活動(dòng)、任務(wù)與評(píng)價(jià)等要求，而完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案活頁(yè)更是貫穿項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、反思的全過程。尤其是活頁(yè)中“項(xiàng)目的影響價(jià)值”以及“使用建議”兩個(gè)部分，將迭代遷移和動(dòng)態(tài)管理的要求滲透其中，讓教師邊做邊改，在自我監(jiān)控中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化。

經(jīng)使用證明，這種格式化文本能有效提高教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，幫助教師建立結(jié)構(gòu)化思維，彌補(bǔ)了很多培訓(xùn)不及之處，產(chǎn)生了“不教而教”的效果，是大面積提高教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的有效策略。

二、從“情境”到“內(nèi)容”：項(xiàng)目?jī)?nèi)容分類設(shè)計(jì)策略

一個(gè)好的項(xiàng)目，任務(wù)是從情境中生長(zhǎng)出來的。如何幫助教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境？依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，我們從教師最熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容著手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境的關(guān)系，把項(xiàng)目分成“學(xué)術(shù)類”“擬真類”“真實(shí)類”三類（見表3），比較三類項(xiàng)目的情境作用、學(xué)習(xí)取向等特征，給出各類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)建議。

“學(xué)術(shù)項(xiàng)目”的內(nèi)容源自語(yǔ)文課程的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，項(xiàng)目中的情境和任務(wù)是為了還原知識(shí)產(chǎn)生的過程而創(chuàng)生的，因此情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)要典型。比如整本書閱讀，讓學(xué)生循著“專家的足跡”，經(jīng)歷諸如持久閱讀、選題立項(xiàng)、查找資料、撰稿答辯等學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解“專家觀點(diǎn)”的產(chǎn)生過程，進(jìn)而掌握整本書閱讀的方法。

“學(xué)術(shù)項(xiàng)目”要特別重視學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，誠(chéng)如郭華教授所說，學(xué)校教育讓學(xué)生“學(xué)習(xí)這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活卻先進(jìn)、嚴(yán)肅的知識(shí)，與生活經(jīng)驗(yàn)沒有直接關(guān)聯(lián)的、無趣的甚至難以理解的離奇概念，正是教學(xué)活動(dòng)不同于日常生活而又高于日常生活的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特之處”［4］。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，主要解決如何學(xué)的問題，即“經(jīng)由學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，客觀知識(shí)才能活化、具體化，成為學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)力量”［5］。要認(rèn)真檢視項(xiàng)目中相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)體現(xiàn)在哪些地方、用怎樣的方式才能落實(shí)，切不可在各種活動(dòng)中淡化學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

“擬真項(xiàng)目”的情境是虛擬的，但具有超越現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性。這類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是確保角色體驗(yàn)的真實(shí)，教師可以借助文本、網(wǎng)絡(luò)、空間布置等方式幫助學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的身份代入感。適合模擬的角色不宜有專業(yè)限制，相比緝毒警察，新聞?dòng)浾?、博物館講解員等角色更適合初中生。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)該主動(dòng)與其他學(xué)科融合，把學(xué)校的活動(dòng)變成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如各種“進(jìn)校園”的征文比賽、演講比賽等，都可以直接作為項(xiàng)目任務(wù)使用。一些比較綜合的活動(dòng)還可以與其他學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)的麻篷村人人傳承十三太保拳，是金庸筆下石梁派的靈感發(fā)源地。石梁中學(xué)每年一次的幾十公里徒步活動(dòng)有著近三十年的傳統(tǒng)，其宗旨是鍛煉學(xué)生的體能和意志品質(zhì)。引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念后，語(yǔ)文、社會(huì)、信息技術(shù)等學(xué)科教師一起合作，共同指導(dǎo)學(xué)生考察徒步線路上的麻篷村等鄉(xiāng)村文化，先撰寫調(diào)研報(bào)告，再制作導(dǎo)游短視頻，學(xué)習(xí)過程涉及調(diào)查采訪、資料搜集與寫作、主持導(dǎo)演、攝影剪輯等多學(xué)科融合內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的學(xué)?；顒?dòng)深植鄉(xiāng)土情懷，承載更為豐富的課程價(jià)值。

“真實(shí)項(xiàng)目”指的是真實(shí)情境里的真實(shí)行為，這類項(xiàng)目最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，比如治理環(huán)境污染、宣傳城市品牌等。這些任務(wù)經(jīng)過必要的教學(xué)轉(zhuǎn)化就可以成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生真實(shí)地開展實(shí)踐，力求最大限度地解決問題。

“真實(shí)項(xiàng)目”也可以分類尋找設(shè)計(jì)規(guī)律。比如，以活動(dòng)為最終成果的“活動(dòng)慶典”類項(xiàng)目，設(shè)計(jì)要點(diǎn)是任務(wù)分組、并行推進(jìn)，而以內(nèi)容為主的“文化資源”類項(xiàng)目，設(shè)計(jì)要點(diǎn)是“選—采—編—宣”的活動(dòng)程序。話題為“社會(huì)熱點(diǎn)”類的項(xiàng)目，要將宏大話題轉(zhuǎn)變成學(xué)生能參與的具體任務(wù)，設(shè)計(jì)要點(diǎn)是“小切口、大擔(dān)當(dāng)”。而“個(gè)人成長(zhǎng)”類項(xiàng)目則要想辦法“走心入情”。以“時(shí)光的盒子——家庭人物傳記”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目緣起于八年級(jí)上冊(cè)第二單元人物傳記的寫作學(xué)習(xí)，為了讓這次寫作有真實(shí)的意義，教師布置學(xué)生為家人寫傳記、為自己寫小傳并嘗試建立家庭檔案。在采訪中，學(xué)生第一次改變視角重新認(rèn)識(shí)熟悉的家人，家長(zhǎng)也第一次在講述中向孩子勾勒完整的自己、梳理清晰的家庭和家族脈絡(luò)。在整理一張張照片、分享一個(gè)個(gè)回憶時(shí)，親子間敞開心扉，觸動(dòng)真情，走近彼此，甚至緩和了叛逆期的親子矛盾。這個(gè)項(xiàng)目不僅教會(huì)學(xué)生寫傳記，更借此將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的成長(zhǎng)和家庭的建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

就學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境的關(guān)系而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只是現(xiàn)有教學(xué)“往前再走一小步”而已，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計(jì)的策略，幫助教師掌握走好這一小步的規(guī)律，降低了教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的難度。

三、從“形式”到“思維”：典型項(xiàng)目迭代遷移策略

如前所述，項(xiàng)目任務(wù)形式通過思維與學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一，多樣化的任務(wù)形式意味著多樣化的思維方式和學(xué)習(xí)方式。雖然我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為思維越豐富智力水平就越高，但單一的思維必然導(dǎo)致思維固化從而影響思維品質(zhì)。因此，學(xué)生有必要掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，而這取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以有哪些任務(wù)呢？我們以統(tǒng)編教材為例，對(duì)其中的任務(wù)形式進(jìn)行了分類整理（見表4）。

從表 4 可見，初中階段的語(yǔ)文任務(wù)形式豐富多樣，基本涵蓋了生活中常見的語(yǔ)用情境，既貼近學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，又支持學(xué)生今后的遷移運(yùn)用。開展語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要規(guī)劃好初中三年的語(yǔ)文任務(wù)形式，確保這些常見的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生都經(jīng)歷過，避免因任務(wù)形式單一而造成語(yǔ)文能力的偏廢。

我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)形式豐富的典型項(xiàng)目供教師遷移運(yùn)用。哪些項(xiàng)目適宜作為典型項(xiàng)目呢？一方面，項(xiàng)目的情境越典型，遷移就越容易，項(xiàng)目的持續(xù)性就越強(qiáng)；另一方面，項(xiàng)目的主題越普適，適用面就越廣，項(xiàng)目的實(shí)用性就越強(qiáng)，像文化傳承、環(huán)境保護(hù)、親情成長(zhǎng)等，往往是首選主題。

需要注意的是，項(xiàng)目的遷移并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是“迭代”升級(jí)。迭代算法是信息技術(shù)時(shí)代運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的一種基本方法，“迭代”是對(duì)初始算法的重復(fù)反饋，每一次重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，引入“迭代”這個(gè)詞即表示項(xiàng)目的“復(fù)制與修正”。它是基于項(xiàng)目的可復(fù)制性而衍生出的項(xiàng)目遷移策略，但這種遷移不是生搬硬套的完全重復(fù)，而是不斷契合變更條件的升級(jí)改進(jìn)。因此典型項(xiàng)目迭代遷移策略需要教師分析具體情境，調(diào)整項(xiàng)目方案，重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在“迭代”中學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

以“尋訪鄉(xiāng)賢項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目從嘗試到成熟再到推廣經(jīng)歷了幾年的時(shí)間：2017 年在龍游模環(huán)鄉(xiāng)初中進(jìn)行個(gè)別教師個(gè)別班級(jí)的試點(diǎn)，主要價(jià)值是積累經(jīng)驗(yàn)；2018 年該項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)班中重新實(shí)施，基本打磨成熟，還獲得了全市項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)；2019 年該項(xiàng)目被模環(huán)小學(xué)遷移運(yùn)用，該校將鄉(xiāng)賢文化納入學(xué)校文化；2020 年龍游縣湖鎮(zhèn)初中開展“尋訪鄉(xiāng)賢”活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果以采訪視頻、鄉(xiāng)賢小傳、鄉(xiāng)賢故事會(huì)、劇本表演等多種形式呈現(xiàn)。該項(xiàng)目與當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府的發(fā)展規(guī)劃吻合，因此得到大力支持，產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值?！皩ぴL鄉(xiāng)賢”的項(xiàng)目主題普適，本身具備較強(qiáng)的可復(fù)制性，因此被不斷“復(fù)制”，但每次“復(fù)制”，情境條件、使用目的都發(fā)生了變化，實(shí)施者相應(yīng)地作出調(diào)整，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了迭代更新。在“迭代”中成熟的不僅是項(xiàng)目本身，作為項(xiàng)目的組織者，教師在做中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)會(huì)。

以上介紹的格式化文本建模策略、內(nèi)容分類設(shè)計(jì)策略、典型項(xiàng)目迭代遷移策略都是從技術(shù)入手，借助支架解決問題，讓教師的專業(yè)能力在“做”中得到成長(zhǎng)。筆者所在地市的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)借此取得了實(shí)際成效。這種基于行為改進(jìn)引發(fā)認(rèn)知內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)教育理念更新的策略，不妨作為實(shí)施新課標(biāo)的一種可選思路。

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