中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)“三大體系”建設(shè)：困境審視與發(fā)展前瞻

馬君 王盼盼

［摘要］構(gòu)建完善的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義人文與社會(huì)科學(xué)的基本要求。當(dāng)前作為一種類(lèi)型教育的職業(yè)教育學(xué)科的“三大體系”建設(shè)還比較滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新階段對(duì)職業(yè)教育理論的需求?！叭篌w系”不僅彰顯著一門(mén)學(xué)科的理論價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，也是一門(mén)學(xué)科成熟度的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系；靈活溝通理論與實(shí)踐，構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系；立足傳統(tǒng)與理性借鑒，構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的話語(yǔ)體系。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)；學(xué)科體系；學(xué)術(shù)體系；話語(yǔ)體系；職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

［作者簡(jiǎn)介］馬君（1979- ），男，寧夏同心人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師；王盼盼（1993- ），男，河南焦作人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士。（陜西? 西安? 710062）

［基金項(xiàng)目］本文系2019年國(guó)家社科基金教育學(xué)西部項(xiàng)目（國(guó)家一般）“企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體的發(fā)展變遷與制度重構(gòu)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJA190287，項(xiàng)目主持人：馬君）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）03-0005-08

學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系的成熟狀況標(biāo)志著一門(mén)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。雖然職業(yè)教育學(xué)科早已在行政上獲得合法性，但尚未形成自身獨(dú)特的基本理論框架。作為不同學(xué)科之間的邊界，“三大體系”既彰顯著不同學(xué)科的理論價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，又是衡量一門(mén)學(xué)科成熟度的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)之一?！叭篌w系”共同促進(jìn)學(xué)科的繁榮與發(fā)展。因此，構(gòu)建“三大體系”應(yīng)成為職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的核心任務(wù)和主要目標(biāo)。作為一門(mén)學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須要在自己的理論和知識(shí)體系基礎(chǔ)上成立，并且這種理論和知識(shí)體系必須能夠通過(guò)自身的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系

在職業(yè)教育學(xué)“三大體系”中，學(xué)科體系是基礎(chǔ)。中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系是指相互聯(lián)系的職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)、命題、結(jié)構(gòu)等遵循馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義思想的原則，按照一定的邏輯組成的學(xué)術(shù)研究框架系統(tǒng)，主要包括外在的學(xué)科建制和內(nèi)在的學(xué)科理論等內(nèi)容。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科是在構(gòu)建外在建制的基礎(chǔ)上豐富完善理論內(nèi)核而發(fā)展起來(lái)的，這在一定程度上導(dǎo)致理論根基的不穩(wěn)定性。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系建構(gòu)還稍顯薄弱，為此，需要在以下方面完善學(xué)科體系。

（一）按需進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

1.合理規(guī)劃學(xué)科布局，拓展分支領(lǐng)域研究。首先，加強(qiáng)跨學(xué)科交流，發(fā)展職業(yè)教育學(xué)交叉研究。所謂職業(yè)教育學(xué)交叉研究，就是職業(yè)教育學(xué)與其他學(xué)科在方法、理論等層面交叉進(jìn)行的研究。職業(yè)教育學(xué)主要與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)論、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科形成交叉研究領(lǐng)域。以職業(yè)教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究為例，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)的研究不可避免地要吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，如職業(yè)教育以人力資本理論為基礎(chǔ)對(duì)職業(yè)教育投資效益的研究，可以明確職業(yè)教育投資的方向等。此外，從內(nèi)部來(lái)看，必須保證新的交叉領(lǐng)域要有新的、明確的研究對(duì)象，具備形成相對(duì)獨(dú)立的理論、知識(shí)和方法體系的潛力。從外部來(lái)看，新的交叉領(lǐng)域要有結(jié)構(gòu)合理且高水平的教師隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)提供支撐，從而擁有與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。其次，重視學(xué)科反思，深化職業(yè)教育學(xué)元研究。職業(yè)教育學(xué)元研究就是對(duì)職業(yè)教育學(xué)自身所進(jìn)行的研究，強(qiáng)調(diào)其原初性和重要性，主要包括職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論和思想史。目前我國(guó)研究者對(duì)中國(guó)職業(yè)教育思想史的研究力度較弱，我們要從中華文明悠久歷史中深入挖掘具備中國(guó)特色的基本理論和規(guī)律。最后，豐富理論內(nèi)核，強(qiáng)化專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域研究。職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域是由內(nèi)部分化而來(lái)的，是在縱向的時(shí)間軸上職業(yè)教育產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包含職業(yè)教育學(xué)原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育德育論。以職業(yè)教育課程與教學(xué)論為例，職業(yè)教育較強(qiáng)的實(shí)踐性對(duì)職業(yè)教育課程及教學(xué)提出了相應(yīng)要求，因此，職業(yè)教育課程要依據(jù)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)課程理論，為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)與技能的平臺(tái)。

2.完善學(xué)科建制，規(guī)范發(fā)展學(xué)科體系。學(xué)科建制的發(fā)展程度主要體現(xiàn)于學(xué)科編制的認(rèn)可程度、學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化程度、學(xué)科人才培養(yǎng)制度的成熟程度，因此必須做好這三個(gè)方面的工作。首先，能否在國(guó)家《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中擁有一席之地、能否在圖書(shū)分類(lèi)制度中作為單獨(dú)的科目存在直接反映了學(xué)科編制的認(rèn)可程度。目前職業(yè)教育學(xué)已經(jīng)取得了行政上的合法性，但是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《2020年學(xué)位授權(quán)審核工作總體要求》要求符合規(guī)定的高校申請(qǐng)新增一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，這切斷了部分只有職業(yè)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的學(xué)科點(diǎn)的退路。如果不能獲批教育學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，所有獨(dú)立建制的職業(yè)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)將被取消。而在現(xiàn)實(shí)中，一些高校為進(jìn)行“雙一流”建設(shè)，取消了職業(yè)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科。為改善這種狀況，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的升“一”之路應(yīng)該提上日程。二級(jí)學(xué)科成為一級(jí)學(xué)科并非簡(jiǎn)單地由“二”變“一”，而是對(duì)學(xué)科發(fā)展提出新的要求。一方面，如上文所述，要加快職業(yè)教育學(xué)分支領(lǐng)域的發(fā)展，完善職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建制；另一方面，職業(yè)教育學(xué)要深化學(xué)科內(nèi)涵，建構(gòu)獨(dú)立的研究范式，形成自己的研究特色，使用科學(xué)的研究方法，為職業(yè)教育學(xué)成為一級(jí)學(xué)科提供支撐。其次，學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化程度是完善職業(yè)教育學(xué)科體系的重要支撐點(diǎn)。一方面，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)“中央—地方—高?！比?jí)職業(yè)教育學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，既要從戰(zhàn)略角度進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，將職業(yè)教育學(xué)整體作為研究對(duì)象；又要從學(xué)科內(nèi)部的分支領(lǐng)域、學(xué)科知識(shí)等領(lǐng)域發(fā)力，完善職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。另一方面，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科組織機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少且分布不均衡的問(wèn)題，“東部強(qiáng)，中、西部弱”“東部多，中、西部少”的地區(qū)不平衡問(wèn)題較為突出。為改善這種狀況，關(guān)鍵是穩(wěn)步推進(jìn)中、西部地區(qū)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。從外在建制來(lái)看，要完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制，制定嚴(yán)格的學(xué)術(shù)組織建設(shè)、準(zhǔn)入、評(píng)價(jià)制度，從而提升學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的規(guī)范性；從內(nèi)在支撐來(lái)看，要積極吸納有志于職業(yè)教育學(xué)研究的中青年科研人員，從而為學(xué)科組織機(jī)構(gòu)建設(shè)提供人才支撐。最后，完善職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然我國(guó)職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)了一大批碩士、博士，但是職業(yè)教育學(xué)人才培養(yǎng)體系的發(fā)展?fàn)顩r既無(wú)法與物理學(xué)、數(shù)學(xué)等成熟學(xué)科相提并論，又落后于高等教育學(xué)等教育學(xué)兄弟學(xué)科，直接導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)后備人才隊(duì)伍的集聚能力不足。為改善這種情況，從內(nèi)在來(lái)說(shuō)，核心是提升職業(yè)教育和職業(yè)教育學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)而從需求側(cè)入手?jǐn)U展職業(yè)教育學(xué)人才出路；從外在來(lái)說(shuō)，既要加快在全國(guó)各高校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)的學(xué)位點(diǎn)，又要從專(zhuān)業(yè)方向及特色、課程教學(xué)改革等方面入手，加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，從而從供給側(cè)發(fā)力提升職業(yè)教育學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.探尋學(xué)科理論邏輯，建設(shè)職業(yè)教育學(xué)教材體系。教材是傳播國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)和職業(yè)教育學(xué)知識(shí)的基本載體，是學(xué)科體系的重要支撐。因此，要建設(shè)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，必須發(fā)展具有中國(guó)特色和職業(yè)教育學(xué)特色的教材。從“中國(guó)特色”來(lái)看，一方面，中國(guó)特色必須立足于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們應(yīng)回歸經(jīng)典，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化中經(jīng)典的職業(yè)教育學(xué)思想理論在《中國(guó)職業(yè)教育史》等教材中的比重。另一方面，中國(guó)特色應(yīng)立足于中國(guó)當(dāng)代實(shí)踐成就。要對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，形成“當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)”系列教材，支撐職業(yè)教育學(xué)教材體系的發(fā)展。從職業(yè)教育學(xué)特色來(lái)看，要提升職業(yè)教育學(xué)教材質(zhì)量。職業(yè)教育學(xué)教材要深刻闡釋職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科概念與理論，反映職業(yè)教育學(xué)思想，匯總國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究最新成果情況，從而立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，建設(shè)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求且門(mén)類(lèi)齊全的職業(yè)教育學(xué)教材體系。

（二）科學(xué)劃分學(xué)科知識(shí)

在職業(yè)教育學(xué)職業(yè)與教育雙重屬性的要求下，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)兼具理論性與實(shí)踐性。為了更精確地對(duì)職業(yè)教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述，本文參考潘洪建教授的“三維知識(shí)”理論，將職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)劃分為職業(yè)教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)形式和職業(yè)教育學(xué)知識(shí)旨趣三個(gè)部分。

職業(yè)教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容是從某一視角出發(fā)對(duì)職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域客觀存在現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和反映，主要包括職業(yè)教育學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理及對(duì)職業(yè)教育學(xué)對(duì)象、范圍、歷史、特點(diǎn)的反思。職業(yè)教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容是職業(yè)教育學(xué)中最為外顯的部分，構(gòu)成職業(yè)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的主干與核心。職業(yè)教育學(xué)知識(shí)形式是指職業(yè)教育學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、檢驗(yàn)和表達(dá)的形態(tài)與方式，主要包括知識(shí)的思維方式、檢驗(yàn)方式和表達(dá)形式。其中，思維方式是人們認(rèn)知、思考的相對(duì)固定的模式，主要包括職業(yè)教育學(xué)的認(rèn)知方式、研究方法、研究范式等。檢驗(yàn)方式指知識(shí)真理性的確證與判斷，主要包括職業(yè)教育學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)方式，如邏輯檢驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、價(jià)值檢驗(yàn)、美的檢驗(yàn)等。表達(dá)形式主要有言述和非言述的表達(dá)。目前，職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)表達(dá)形式一般是期刊、著作等的文字、符號(hào)、圖表?？偠灾R(shí)形式既是知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提，又是知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與載體。職業(yè)教育學(xué)知識(shí)旨趣是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)生的動(dòng)力學(xué)維度。知識(shí)的產(chǎn)生需要一定的情感支持，這是創(chuàng)造知識(shí)的根本動(dòng)力。職業(yè)教育學(xué)知識(shí)旨趣表征著知識(shí)生產(chǎn)的目的、宗旨、理想、情感、信念與價(jià)值追求。它包括研究者的價(jià)值取向與內(nèi)在于知識(shí)內(nèi)容中的對(duì)待客觀事物的情感態(tài)度，前者是研究者追求的知識(shí)理想，后者是知識(shí)中隱含的世界態(tài)度與價(jià)值觀念。

二、靈活溝通理論與實(shí)踐，構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系

在職業(yè)教育學(xué)“三大體系”中，學(xué)術(shù)體系是內(nèi)核與支撐。中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系是指職業(yè)教育學(xué)研究者在馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下進(jìn)行的研究活動(dòng)及其形成的學(xué)術(shù)成果系統(tǒng)，主要由學(xué)術(shù)研究成果和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)組成。

（一）立足國(guó)情，深挖學(xué)術(shù)理論

傳承、借鑒、創(chuàng)新是發(fā)展學(xué)術(shù)理論的必由之路，只有立足中國(guó)大地的理論才能解決中國(guó)的問(wèn)題，這需要進(jìn)行以下工作。首先，挖掘歷史。傳承是為了創(chuàng)新，目前很多職業(yè)教育學(xué)思想都與古代的職業(yè)教育思想息息相關(guān)。例如，目前國(guó)家對(duì)技術(shù)人才的定位——“高端技術(shù)技能人才是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的重要建設(shè)者”。早在《考工記》中就提出“國(guó)有六職，百工與居一焉”，即技術(shù)人才是國(guó)家六大職業(yè)之一，充分肯定了技術(shù)技能人才的重要作用。其次，立足中國(guó)。目前人文社會(huì)科學(xué)的理論研究一定要立足中國(guó)立場(chǎng)，將解決中國(guó)問(wèn)題作為研究的核心目標(biāo)。要對(duì)國(guó)外的理論有清醒的認(rèn)識(shí)，即使借鑒，也要在轉(zhuǎn)化為適合中國(guó)國(guó)情的理論后使用。因此，在頂層設(shè)計(jì)上，職業(yè)教育學(xué)必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，“在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路”。最后，立足職業(yè)教育。職業(yè)教育的核心應(yīng)該是“技術(shù)知識(shí)”，其學(xué)術(shù)理論要以技術(shù)哲學(xué)為支撐，挖掘出具有類(lèi)型特征的成果。因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論要從技術(shù)哲學(xué)出發(fā)，從理論上辨明知識(shí)與技術(shù)，深入分析現(xiàn)代職業(yè)教育，在職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)成果中呈現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特征。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)業(yè)性

1.拓展學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。隨著研究的日益成熟，目前職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究涵蓋了歷史研究、政策研究、課程研究、比較研究等多個(gè)領(lǐng)域，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題方面取得了不俗的成果，但高質(zhì)量的、有較強(qiáng)解釋力和指導(dǎo)力的理論成果仍然稍顯不足，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究落后于職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展。

理論研究在職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域占據(jù)重要的位置。在實(shí)踐性及就業(yè)導(dǎo)向的要求下，職業(yè)教育實(shí)踐涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)與傳播，因此不能僅從單一學(xué)科分析職業(yè)教育問(wèn)題。為發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)理論，一方面，職業(yè)教育學(xué)科需要與其他學(xué)科進(jìn)行深入的交流和對(duì)話，共同砥礪前行；另一方面，職業(yè)教育研究者要向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，吸納、借鑒不同學(xué)科的知識(shí)成果，深刻理解職業(yè)教育實(shí)踐的復(fù)雜性，從而建構(gòu)出獨(dú)特的、有解釋力的職業(yè)教育學(xué)理論。

2.提升學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)業(yè)性。研究對(duì)象是一門(mén)學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反映了學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性水平。在現(xiàn)代學(xué)科視角下，職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的職業(yè)教育現(xiàn)象、關(guān)系、規(guī)律等，而要以重大的社會(huì)問(wèn)題和綜合性主題為研究對(duì)象，因此，職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、反映社會(huì)需求的、源于職業(yè)教育實(shí)踐的職業(yè)教育問(wèn)題域。結(jié)合職業(yè)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的劃分，職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是由反映職業(yè)教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)問(wèn)題、反映職業(yè)教育學(xué)知識(shí)形式的形式問(wèn)題、反映職業(yè)教育學(xué)知識(shí)旨趣的動(dòng)力問(wèn)題三者共同形成的職業(yè)教育問(wèn)題域。

方法論的水平是衡量一門(mén)學(xué)科成熟度的重要標(biāo)志。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)開(kāi)展的大部分研究為定性或思辨性研究。此外，職業(yè)教育學(xué)研究方法相關(guān)的著作移植教育學(xué)研究方法的痕跡較重，且數(shù)量較少。隨著單學(xué)科、單一研究方法困境的凸顯及跨學(xué)科、多研究方法混合研究的興起，職業(yè)教育學(xué)研究方法的發(fā)展方向也日益明確，即走跨學(xué)科研究和定性定量研究結(jié)合的道路?？鐚W(xué)科研究方法是將不同學(xué)科進(jìn)行融合，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)理論的整合，從而提出一套新的、與各學(xué)科單一研究不同的理論和概念。因此，職業(yè)教育學(xué)跨學(xué)科研究方法就是圍繞職業(yè)教育問(wèn)題域，將其他學(xué)科的研究方法整合成適合職業(yè)教育研究的有機(jī)方法系統(tǒng)。定量研究反映了研究方法的科學(xué)性。職業(yè)教育具有自身特殊的規(guī)律，存在大量亟須解決的問(wèn)題。因此，必須立足職業(yè)教育實(shí)踐，將職業(yè)教育學(xué)的研究建立在實(shí)證主義的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)研究的科學(xué)性。定性研究反映了研究方法的人文性，職業(yè)教育也是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。因此，職業(yè)教育學(xué)的研究要重視對(duì)人的精神性、文化性觀照，必須走進(jìn)人的內(nèi)心?？偠灾?，職業(yè)教育學(xué)的研究既要運(yùn)用科學(xué)性的實(shí)證研究方法，也要采用人文性的質(zhì)性研究方法，才能更好地把握職業(yè)教育學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律、問(wèn)題。因此，中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)主義與人文主義兩大學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的整合、跨學(xué)科研究方法的融合，發(fā)揮多種研究方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展、實(shí)踐反哺理論水平的提升，走上跨學(xué)科的、實(shí)證與求理結(jié)合的研究之路。

三、立足傳統(tǒng)與理性借鑒，構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)的話語(yǔ)體系

在職業(yè)教育學(xué)“三大體系”中，話語(yǔ)體系是形式與出口。中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)體系是在馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，職業(yè)教育研究者、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等主體立足于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為了反映和傳播職業(yè)教育的思想，提升職業(yè)教育地位，提高職業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育話語(yǔ)權(quán)而提煉出的一系列術(shù)語(yǔ)概念、基本觀點(diǎn)、思想原則、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和表達(dá)邏輯等思想理論體系及其媒介，主要由話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)主體及話語(yǔ)媒介構(gòu)成。

（一）探尋中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容

1.取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒西方優(yōu)秀話語(yǔ)內(nèi)容。我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)發(fā)軔于清末，源自西方，屬于“舶來(lái)品”。在我國(guó)與西方諸國(guó)發(fā)展?fàn)顩r巨大的落差中，學(xué)者們將根本原因歸咎于傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)期束縛，并在中、西文化間不自覺(jué)建構(gòu)起“劣、優(yōu)”的二元對(duì)立。這導(dǎo)致一部分研究者對(duì)于西方職業(yè)教育學(xué)的理念、概念和理論等盲目引進(jìn)，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究出現(xiàn)“食洋不化”的傾向，阻礙了中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)體系的發(fā)展。要改善這種情況，首先，明確認(rèn)知。研究者要認(rèn)識(shí)到西方先進(jìn)的理論源自長(zhǎng)久的歷史沉淀，我們暫時(shí)較為落后的理論則是快速發(fā)展留下的后遺癥。這不是簡(jiǎn)單的中、西文化的“劣、優(yōu)”二元對(duì)立，而是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。其次，理性借鑒。以上分析并非要在學(xué)術(shù)上實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”，而是為了分析落后的原因以便對(duì)癥下藥。因此，對(duì)于外來(lái)的學(xué)術(shù)成果，我們應(yīng)充分借鑒、吸收其有益、有用的成分，在平等的基礎(chǔ)上與外來(lái)學(xué)術(shù)對(duì)話，從而建構(gòu)基于中國(guó)文化土壤的、適合中國(guó)文化的、有中國(guó)特色的話語(yǔ)內(nèi)容。

2.取精去糟，傳承中國(guó)特色話語(yǔ)內(nèi)容。雖然中國(guó)先賢們?cè)跉v史長(zhǎng)河中對(duì)職業(yè)教育學(xué)有了一定的認(rèn)知，但是近代以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)文化的批判導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育學(xué)思想與中國(guó)傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn)，洋務(wù)派、維新派、改良派的實(shí)業(yè)教育思想都是直接或間接地傳承自歐美、日本等西方國(guó)家。從當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況來(lái)看，這加快了中國(guó)融入世界潮流的進(jìn)程。但立足當(dāng)下，這些充滿西方國(guó)家氣息的思想，影響了中華民族文化自信的提升。要改善這種情況，必須以“中國(guó)式”的職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)表達(dá)為根基。

“中國(guó)式”的表達(dá)是符合中國(guó)人精神內(nèi)核的表達(dá)，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，“中國(guó)式”的表達(dá)要求職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然作為一種教育制度的職業(yè)教育產(chǎn)生于近代西方工業(yè)革命，但這不代表中國(guó)古代沒(méi)有職業(yè)教育學(xué)思想。作為職業(yè)教育前身的古代技藝教育及其思想早已遍布中國(guó)大地，《考工記》與《墨經(jīng)》就是我國(guó)技藝教育實(shí)踐和思想史上兩顆最為璀璨的明珠。《考工記》開(kāi)宗明義指出“審曲面勢(shì)，以飭五材，以辨民器，謂之百工”，對(duì)技術(shù)技能人才做出了明確的定義。在中華民族的歷史長(zhǎng)河里，關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的思想不在少數(shù)，它們凝聚著中華民族的智慧，符合中國(guó)人民的精神內(nèi)核。我們要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入研究，取其精華，充實(shí)中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容。另一方面，“中國(guó)式”的表達(dá)要求職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容立足新中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐成果。新中國(guó)成立以來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展在我國(guó)教育史上留下了濃墨重彩的一筆，這其中的偉大成就及豐富的經(jīng)驗(yàn)也成為中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)的重要支撐。因此，我們要對(duì)這些成就和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成具有中國(guó)特色的、反映中國(guó)實(shí)踐的職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容。

3.自力更生，創(chuàng)新中國(guó)特色話語(yǔ)內(nèi)容。作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，職業(yè)教育學(xué)的許多概念都由普通教育學(xué)理論演繹而來(lái)。以“職業(yè)教育學(xué)”定義為例，“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門(mén)研究職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象、揭示職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)”，就是由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)”演繹而來(lái)。之后多數(shù)職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)著都是在這個(gè)定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，如“職業(yè)教育學(xué)是研究現(xiàn)代社會(huì)主義社會(huì)歷史條件下的職業(yè)教育現(xiàn)象和職業(yè)教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)”“職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科”。這種簡(jiǎn)單的套用既不能凸顯職業(yè)教育的類(lèi)型特色，也不能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

要打破演繹教育學(xué)話語(yǔ)的困境，職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)必須采用“職業(yè)教育式”的表達(dá)，凸顯職業(yè)教育的類(lèi)型特色。一方面，“職業(yè)”的特性要求職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)有工匠精神，從而體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“人、作品、工藝、自然”四者合一，表達(dá)出“精益求精”“道技合一”的語(yǔ)言表達(dá)境界。另一方面，“教育”的特性要求職業(yè)教育話語(yǔ)要有人文精神。人文精神強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以人為本，尊重人的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。

（二）協(xié)調(diào)中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)主體關(guān)系

職業(yè)教育實(shí)踐性的特征、校企合作的育人原則造就了復(fù)雜的職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)主體構(gòu)成，各主體之間的差異性破壞了其關(guān)系的協(xié)調(diào)性。首先，職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不協(xié)調(diào)。一方面，“重升學(xué)、重學(xué)歷”的社會(huì)現(xiàn)狀使得部分職業(yè)院校的教學(xué)傾向于升學(xué)教育。另一方面，囿于學(xué)校的師資、設(shè)備等軟、硬件條件，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后并未具備企業(yè)所需技能，導(dǎo)致院校培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)需求。其次，職業(yè)院校與公民關(guān)系不協(xié)調(diào)。職業(yè)教育的對(duì)象是人，從歷史來(lái)看，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”深刻在中國(guó)人的基因中，認(rèn)為技術(shù)難登大雅之堂。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，一方面，部分崗位對(duì)學(xué)歷的要求，將職業(yè)院校畢業(yè)生拒之門(mén)外；另一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生所能從事的工作缺乏吸引力。這些都降低了職業(yè)教育在公民心中的地位，使得公民不愿接受職業(yè)教育。

職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)權(quán)的提升、話語(yǔ)體系的構(gòu)建與職業(yè)教育質(zhì)量息息相關(guān)，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展要求職業(yè)教育多元主體之間關(guān)系協(xié)調(diào)。針對(duì)當(dāng)前各主體之間存在的問(wèn)題，要從以下幾方面入手。首先，協(xié)調(diào)各主體利益是根本。利益是人們通過(guò)社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的不同需要，是各主體行為和行動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力。企業(yè)的本質(zhì)是逐利，學(xué)校的本質(zhì)是育人，人民接受職業(yè)教育的本質(zhì)是為了追求美好生活。因此，要將學(xué)校、企業(yè)、人民的利益有機(jī)結(jié)合，在教育實(shí)踐上，實(shí)現(xiàn)深度校企合作，提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生提升自我的能力，從而保障人民接受職業(yè)教育的利益，實(shí)現(xiàn)各主體利益協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，統(tǒng)一各主體目標(biāo)是前提。目標(biāo)是活動(dòng)主體為了滿足需要而產(chǎn)生的一種期望。一方面，職業(yè)教育各主體要明確共同的目標(biāo)，即參與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)。另一方面，職業(yè)教育各主體的目標(biāo)要互相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)主體間目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，從而形成目標(biāo)合力，共同促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。再次，明確各主體責(zé)任是手段。社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展要求各主體明確并堅(jiān)守自身社會(huì)責(zé)任感。從企業(yè)來(lái)看，其社會(huì)責(zé)任指的是企業(yè)所采取的有利于提高利益相關(guān)者福利的各種行為。因此，企業(yè)在追求利益的同時(shí)，應(yīng)樹(shù)立回報(bào)社會(huì)的意識(shí)，既要積極參與職業(yè)教育，加強(qiáng)校企合作，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；又要提升技術(shù)技能人才待遇，提高人才回報(bào)企業(yè)、回饋社會(huì)的動(dòng)力。從職業(yè)院校來(lái)看，其社會(huì)責(zé)任指的是職業(yè)院校積極響應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、公民的訴求，自覺(jué)承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等責(zé)任。因此，職業(yè)院校應(yīng)大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升公民的就業(yè)能力和自我發(fā)展能力，為社會(huì)發(fā)展出力。從公民來(lái)看，其社會(huì)責(zé)任指的是與公民的社會(huì)權(quán)利相聯(lián)系的對(duì)社會(huì)或他人負(fù)擔(dān)的一定的義務(wù)以及由此而承擔(dān)的責(zé)任。因此，公民既要明確自身接受教育之后從事有利于社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的工作的責(zé)任，又要有把工作做好的責(zé)任。最后，建立制度是保障。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)制度的保障。學(xué)位制度作為教育制度的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r與國(guó)家教育體系密切相關(guān)。為與職業(yè)教育的“類(lèi)型地位”相匹配，我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展涵蓋學(xué)士、碩士的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，建立縱向貫通、橫向融通的職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度保障。

（三）建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)媒介

1.加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)的中文表達(dá)。話語(yǔ)是思想的表達(dá)，要構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)體系，就必須用“中國(guó)式”表達(dá)描述中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)?！爸袊?guó)式”表達(dá)就是中文表達(dá)，要提升中文表達(dá)的地位則需要內(nèi)、外共同發(fā)力。

從內(nèi)在方面來(lái)說(shuō)，學(xué)者們既要立足國(guó)情進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的中文表達(dá)學(xué)術(shù)成果，用中文表達(dá)來(lái)講述中國(guó)故事、描述中國(guó)概念；又要有清醒且堅(jiān)定的學(xué)術(shù)自我意識(shí)，增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)語(yǔ)言使用的自覺(jué)性、自律性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)這樣的方式，構(gòu)造出科學(xué)的、符合國(guó)情的中國(guó)職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)體系，是我們對(duì)外輸出的底氣所在。從外在方面來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)中文表達(dá)的對(duì)外輸出。目前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究者翻譯國(guó)外的成果較多，但對(duì)外輸出較少。要想提升我國(guó)職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)的對(duì)外輸出能力，將中文表達(dá)準(zhǔn)確翻譯為英文表達(dá)至關(guān)重要。因此，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究者要加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)中文表達(dá)的翻譯，創(chuàng)造符合中國(guó)文化與外國(guó)學(xué)者認(rèn)知的、與中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)的中文表達(dá)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)的對(duì)外輸出能力，提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力。

2.提高職業(yè)教育學(xué)期刊的影響力。據(jù)《2021中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）》（社會(huì)科學(xué)卷）顯示，在人文社科類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的40個(gè)學(xué)科類(lèi)別中，教育學(xué)綜合類(lèi)期刊的平均影響因子為0.607（排名23），高等教育學(xué)期刊的平均影響因子為0.706（排名20），成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)期刊的平均影響因子為0.510（排名27）。從整體上來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)期刊排名27，處于較為靠后的位置；從教育學(xué)科內(nèi)部來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)期刊排名及影響因子均低于教育學(xué)綜合及高等教育學(xué)。這無(wú)疑削弱了職業(yè)教育學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，降低了職業(yè)教育學(xué)的話語(yǔ)影響力。

為此，首先，提高職業(yè)教育學(xué)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量。學(xué)術(shù)質(zhì)量是學(xué)術(shù)期刊的核心。一方面，職業(yè)教育學(xué)期刊應(yīng)該引導(dǎo)各職業(yè)教育研究所、高校研究者與職業(yè)院校一線教師充分合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，將宏觀的職業(yè)教育學(xué)理論與微觀的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。另一方面，職業(yè)教育研究者既要注重實(shí)踐研究，緊跟實(shí)事，立足實(shí)踐，探尋職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展出謀劃策；又要加強(qiáng)理論研究，扎根理論，探尋職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，厚植職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的土壤。其次，明確專(zhuān)業(yè)化的辦刊方向。相較于普通教育，職業(yè)教育具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。因此，職業(yè)教育學(xué)期刊應(yīng)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)確定期刊的專(zhuān)業(yè)化個(gè)性和特色。期刊主辦單位應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)“十四五”教育改革發(fā)展“突出職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)型特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”的目標(biāo)，加強(qiáng)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度、企業(yè)辦學(xué)、中國(guó)特色學(xué)徒制等重點(diǎn)領(lǐng)域的研究，發(fā)揮期刊傳播研究成果、促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮與實(shí)踐發(fā)展的作用。最后，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)成果的宣傳力度。學(xué)術(shù)群體對(duì)期刊的關(guān)注度，一定程度上反映了期刊在對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的影響力。一方面，職業(yè)教育學(xué)期刊不僅要將文章上傳數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)或網(wǎng)站，還要遴選優(yōu)秀文章，以微信公眾號(hào)、微博、頭條號(hào)等新興媒體為平臺(tái)，構(gòu)建面向移動(dòng)端、PC 端、移動(dòng)App和第三方App的多終端閱讀體系，對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究成果進(jìn)行宣傳；另一方面，可以借鑒中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)期刊群的成功案例，建立職業(yè)教育學(xué)期刊的集群化管理體制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，將分散的期刊資源有機(jī)整合，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)期刊集約化發(fā)展。

3.提升職業(yè)教育學(xué)著作的數(shù)量與質(zhì)量。學(xué)術(shù)著作是職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)的重要載體。在中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館官網(wǎng)分別以“教育學(xué)”“高等教育學(xué)”和“職業(yè)教育學(xué)”為檢索詞，檢索字段設(shè)置為“題名”，以出版年從1949到2022為過(guò)濾條件，對(duì)我國(guó)已出版的職業(yè)教育學(xué)著作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別可以搜到相關(guān)著作19000部、970部和150部。從數(shù)量上看，職業(yè)教育學(xué)相關(guān)著作不僅遠(yuǎn)少于一級(jí)學(xué)科教育學(xué)，還少于同屬于教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)。為深入了解職業(yè)教育學(xué)著作質(zhì)量，本研究對(duì)最近三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一等獎(jiǎng)中著作共42項(xiàng)，其中職業(yè)教育學(xué)相關(guān)著作共4項(xiàng)；二等獎(jiǎng)著作共161項(xiàng)，其中職業(yè)教育學(xué)相關(guān)著作共13項(xiàng)；三等獎(jiǎng)中著作共304項(xiàng)，其中職業(yè)教育學(xué)相關(guān)著作共20項(xiàng)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育學(xué)著作在全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)中斬獲較少。

質(zhì)量是學(xué)術(shù)著作的生命，職業(yè)教育學(xué)著作質(zhì)量不高的原因主要在于兩點(diǎn)。首先，學(xué)術(shù)著作在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重較低。要解決這一問(wèn)題，就要建立合理的高等學(xué)校、科研院所的學(xué)術(shù)成果認(rèn)定體系。一方面，要建立合理的“著作—論文”轉(zhuǎn)換機(jī)制，加大著作在學(xué)術(shù)成果中的權(quán)重；另一方面，研究者要加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)的自覺(jué)性，樹(shù)立“十年磨一劍”的意識(shí)，力爭(zhēng)出版高質(zhì)量的學(xué)術(shù)著作。其次，學(xué)術(shù)著作評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性較低。與學(xué)術(shù)論文相比，學(xué)術(shù)著作有學(xué)術(shù)容量大的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但其評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性卻與學(xué)術(shù)論文相距甚遠(yuǎn)。針對(duì)學(xué)術(shù)著作中特有的問(wèn)題，一方面，要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)術(shù)著作內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)術(shù)著作評(píng)委更多的時(shí)間、權(quán)限，以便其對(duì)學(xué)術(shù)著作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)；另一方面，要建立科學(xué)合理的學(xué)術(shù)著作評(píng)價(jià)體系，采用單向匿名、雙向匿名、開(kāi)放評(píng)審等方式，實(shí)施同行評(píng)議，從而推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)高質(zhì)量著作的出現(xiàn)。

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