跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題活動應(yīng)繪好三張“圖”

姚惠平

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識提高語文實踐能力。在具體實踐中，教師應(yīng)以繪好三張“圖”為設(shè)計要略，即根據(jù)目標(biāo)藍圖，有機規(guī)劃跨學(xué)科主題活動；依托學(xué)習(xí)地圖，有序推進跨學(xué)科實踐活動；領(lǐng)會評價意圖，有效賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；學(xué)習(xí)任務(wù)群；主題活動

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面提出了跨學(xué)科主題活動，旨在加強學(xué)科間的聯(lián)系，帶動課程綜合化實施。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的跨學(xué)科主題活動應(yīng)聯(lián)結(jié)課堂及學(xué)校內(nèi)外，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。在具體實踐中，教師應(yīng)以繪好三張“圖”為設(shè)計要略，即根據(jù)目標(biāo)藍圖，有機規(guī)劃跨學(xué)科主題活動；依托學(xué)習(xí)地圖，有序推進跨學(xué)科實踐活動；領(lǐng)會評價意圖，有效賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運用能力。

一、根據(jù)目標(biāo)藍圖：發(fā)揮整體育人功能

（一）根據(jù)目標(biāo)藍圖，整體搭建框架

跨學(xué)科主題活動應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。教師只有先繪好目標(biāo)藍圖，才能有效借助各學(xué)科優(yōu)勢，搭建活動框架，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人功能。以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《小毛蟲》一課的跨學(xué)科主題活動為例（見下頁表1），教師可基于語文這一核心，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體搭建活動框架，使各學(xué)科在相互融合中發(fā)揮目標(biāo)的聚合效應(yīng)。活動一的內(nèi)容是有機融入音樂，在手指操的律動中點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；活動二的內(nèi)容是巧妙融通美術(shù)學(xué)科，通過為課文中的黑白插圖涂色的方式形象生動地理解“生機勃勃”和“色彩斑斕”的意思；活動三的內(nèi)容是融合信息學(xué)科，介入微課視頻使學(xué)生直觀感受抽絲紡織和盡心竭力背后的精神；活動四的內(nèi)容是充分借助科學(xué)學(xué)科，使學(xué)生對小毛蟲生長過程背后的知識性與科學(xué)性形成系統(tǒng)認(rèn)知。以上四個活動，以語文為核心，其他學(xué)科起輔助作用。在目標(biāo)藍圖的引領(lǐng)下，各學(xué)科同頻共振，產(chǎn)生了1+1>2的整體育人效果。

（二）根據(jù)目標(biāo)藍圖，合理把握周期

新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗為主?！边@就意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的主題活動靈活性更強，需要教師在組織、策劃時增強計劃性，考慮具體的課時安排，把握活動的周期和難度。在目標(biāo)藍圖的指引下，教師應(yīng)有計劃地安排多樣的跨學(xué)科主題活動，讓學(xué)習(xí)的過程變得有意思且有意義。統(tǒng)編版語文教材一年級下冊編排了《文具的家》一課，文中的小女孩在媽媽的教導(dǎo)下，養(yǎng)成了整理文具的良好習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，即“圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)設(shè)計、說話、計算、美化，學(xué)習(xí)與他們溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣”，教師可以基于這篇課文，有計劃地開展貫穿學(xué)期始終的主題活動，使音樂、美術(shù)、信息、科學(xué)等學(xué)科元素在不同的學(xué)習(xí)周期中形成彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)網(wǎng)（見表2）。

（三）根據(jù)目標(biāo)藍圖，分層設(shè)計活動

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊對不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出不同要求（見下頁表3）：第一學(xué)段重在培養(yǎng)興趣；第二學(xué)段對參與活動的形式、呈現(xiàn)成果的方式進一步提出要求；第三學(xué)段增加了寫研究報告、實施方案等要求。由此可見，新課標(biāo)所提出的具體要求為教師提供了分層開展跨學(xué)科主題活動的目標(biāo)。教師只有在此目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，才能做到不錯位、不缺位、不越位。以開展“我愛漢字”跨學(xué)科主題活動為例，第一學(xué)段可以讓學(xué)生畫一畫甲骨文，感受漢字的象形美；第二學(xué)段可以讓學(xué)生簡單地策劃“中國漢字展”，鍛煉組織、協(xié)調(diào)能力；第三學(xué)段可以讓學(xué)生撰寫“我愛漢字”綜合實踐活動研究報告，采用多種方式呈現(xiàn)研究成果。

二、借助學(xué)習(xí)地圖：發(fā)揮語文實踐功能

（一）借助學(xué)習(xí)地圖，優(yōu)化閱讀套餐

新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中特別強調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活實踐中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力?！币虼?，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題活動中，不管學(xué)科如何跨界，教師都應(yīng)致力于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過程。以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，教師可以借助“寫—創(chuàng)—做”這一學(xué)習(xí)地圖為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀套餐，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗。具體教學(xué)過程如下：

師：如果要根據(jù)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文設(shè)計一本鄉(xiāng)村宣傳手冊，你覺得可以配上什么廣告語？

生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

師：這位同學(xué)很會讀書，還能巧妙運用課文最后一段話的語言為鄉(xiāng)下人家打廣告。

師：為了吸引更多人體驗鄉(xiāng)村生活，我們還可以設(shè)計一些有趣的研學(xué)項目。請你根據(jù)課文內(nèi)容的提示，小組合作討論你們想設(shè)計的研學(xué)項目，并說明理由。

生：讀了課文的第五段，我覺得可以設(shè)計“吃風(fēng)涼飯”的研學(xué)項目。在鄉(xiāng)下人家門前的場地上天高地闊地吃晚飯是一種很愜意的感受。

生：讀了課文的第二段，我覺得可以設(shè)計“拍攝微視頻”的研學(xué)項目。課文的第二段是按照房前屋后的順序來寫的，我們也可以按照這樣的順序來拍攝微視頻。

生：讀了課文的第六段，我覺得“聽紡織娘唱歌”也是很不錯的研學(xué)項目。因為紡織娘的聲音很好聽，賽過催眠曲。

師：同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意。你還可以根據(jù)課文內(nèi)容為你設(shè)計的研學(xué)項目做個簡單的配音介紹。

（學(xué)生介紹，教師現(xiàn)場錄音，并生成二維碼，粘貼在宣傳手冊上）

師：課后，同學(xué)們還可以結(jié)合對這篇課文的理解，和家長一起動手做一做具有鄉(xiāng)村特色的文創(chuàng)用品。

以上教學(xué)片段，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動主題，到課文中主動搜集、整理，用視頻、音頻等方式呈現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計廣告語、設(shè)計研學(xué)項目、設(shè)計文創(chuàng)用品這三個主題活動中，學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識，構(gòu)建鄉(xiāng)村生活圖景，實現(xiàn)感言辨體與入情得意的雙向成長。

（二）借助學(xué)習(xí)地圖，開拓學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中強調(diào)要拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。這就要求教師在設(shè)計跨學(xué)科主題活動時充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。統(tǒng)編版語文教材五年級上冊圍繞“讀書明智”專題編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文。這一單元的口語交際是“介紹我最喜愛的人物形象”，習(xí)作是“推薦一本書”。教師可以利用豐富的場館資源（見表4），借助“校內(nèi)場館+校外場館”的學(xué)習(xí)地圖，生動有效地落實“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點” 這一單元語文要素。

（三）借助學(xué)習(xí)地圖，變革學(xué)教方式

新課標(biāo)強調(diào)要積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)的方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題活動中，教師可以借助“線上+線下”的學(xué)習(xí)地圖變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)在第二學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進一步指出：“嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動?！备鶕?jù)此要求，教師可以創(chuàng)設(shè)“校園戲劇節(jié)”這一真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元中的課文素材，將《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》等課文改編成課本劇?！靶@戲劇節(jié)”這一學(xué)習(xí)情境從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，在語文學(xué)習(xí)、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗之間建立關(guān)聯(lián)?！把菀谎荨边@一富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在“校園戲劇節(jié)”中，學(xué)生除了利用學(xué)校舞臺進行線下演繹外，還可以進行線上發(fā)布。

三、領(lǐng)會評價意圖：實現(xiàn)綜合功能

（一）領(lǐng)會評價意圖，制定評價量表

新課標(biāo)在“評價建議”中明確指出：“過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)跨學(xué)科融合。”針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標(biāo)也有具體詳盡的評價要求，即要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第三單元編排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)。教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時，可以從數(shù)據(jù)調(diào)查、社會參與、成果發(fā)布等方面進行整體設(shè)計，站在語文學(xué)科的視角提煉本次主題活動的必修點，綜合其他學(xué)科，增強活動的參與性，避免機械拆分，最大限度地發(fā)揮評價量規(guī)的導(dǎo)向作用（見表5）。

（二）領(lǐng)會評價意圖，提高活動質(zhì)量

新課標(biāo)指出：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群評價以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！边@就要求教師充分領(lǐng)會評價意圖，有機鏈接學(xué)生的認(rèn)知起點及生活實際，讓學(xué)生在跨學(xué)科主題活動中獲得情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元圍繞“古典名著”編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，“快樂讀書吧”也進行了“讀古典名著，品百味人生”的閱讀鏈接。教師可以借助“設(shè)計西游主題樂園評價報告書”（見表6），結(jié)合不同的閱讀項目，把《猴王出世》的單篇閱讀引向《西游記》的整本書閱讀，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識呈現(xiàn)閱讀成果。

（三）領(lǐng)會評價意圖，“教—學(xué)—評”一體化

新課標(biāo)指出，要樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具?？鐚W(xué)科主題活動的核心要義是使不同學(xué)科成為助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)的共同體，打通“教—學(xué)—評”的通道。以“設(shè)計西游主題公園”這一跨學(xué)科主題活動為例，教師教的是閱讀古典名著的方法，學(xué)生學(xué)的是古典名著，評的維度也應(yīng)聚焦古典名著。只有這樣，跨學(xué)科主題活動才能發(fā)揮磁場效應(yīng)，牢牢抓住語文的根基，做好聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并利用其他學(xué)科的知識技能、思維方式等豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，讓他們從不同角度走進語文世界。這樣的評價有讀、有思、有做、有創(chuàng)，真正實現(xiàn)了讓語文走向生活，讓生活走進語文的學(xué)習(xí)目的。

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（責(zé)任編輯：李晶）