初中生堅(jiān)毅品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響：未來時(shí)間洞察力的中介作用

曹瑞瑩，周喜華,2，陳婉婷，唐 超

（1 寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞 721013；2 陜西師范大學(xué)陜西教師發(fā)展研究院，陜西西安 710062）

1 問題提出

隨著勞動(dòng)教育的應(yīng)用與推進(jìn)，將勞動(dòng)和教育結(jié)合［1］，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、增長生活見識(shí)、強(qiáng)健體魄和操作能力，更有利于培養(yǎng)初中生的不怕苦不怕累的堅(jiān)毅品質(zhì)，培養(yǎng)鍛造堅(jiān)持不懈的毅力。初中生正處于青春期，身體和心理快速發(fā)展，其自我意識(shí)尚未成熟，自我控制能力差，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的吸引和誘惑，需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)，建立時(shí)間觀念，增強(qiáng)未來時(shí)間感，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和成長。當(dāng)前對(duì)于探索初中生堅(jiān)毅品質(zhì)、未來時(shí)間洞察力和學(xué)習(xí)投入之間的路徑關(guān)系缺少相關(guān)研究，因此，有必要對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行研究，旨在通過探討初中生的堅(jiān)毅品質(zhì)如何通過未來時(shí)間洞察力來影響學(xué)習(xí)投入，為學(xué)校和家長培養(yǎng)人格健康發(fā)展的學(xué)生提供教育啟發(fā)和思考。

堅(jiān)毅是指?jìng)€(gè)體能夠長期堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)并一直對(duì)其表現(xiàn)出較高興趣或熱情的一種積極心理品質(zhì)［2］。國內(nèi)外研究表明，堅(jiān)毅品質(zhì)可以預(yù)測(cè)工作持久性、生活滿意度、幸福感、學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)成就以及學(xué)習(xí)投入［2-4］。堅(jiān)毅能夠使個(gè)體對(duì)目標(biāo)堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)而充滿斗志，因此帶有堅(jiān)毅品質(zhì)的初中生學(xué)習(xí)投入度更高。（Peggy）Kern 等［5］認(rèn)為堅(jiān)毅是一種人格特征，其特征是不顧挑戰(zhàn)而堅(jiān)持不懈,與自我效能感、成長型思維方式、希望和目標(biāo)設(shè)定理論密切相關(guān),對(duì)成就和其他有社會(huì)價(jià)值的結(jié)果以及塑造個(gè)體性格有重要意義。

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的持久、積極而又完滿的心理狀態(tài),包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)核心維度［6］，其中活力指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻保持著充沛的精力，在思想和行為上具有積極的情感，且遇到問題時(shí)能積極主動(dòng)去尋找解決方案；所謂奉獻(xiàn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所持有且一致的熱情飽滿的狀態(tài)，學(xué)生可以在此狀態(tài)下，正面面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難，并伴隨著主觀意志努力的付出；專注是指學(xué)生能夠全身心地、專心致志地投入到學(xué)習(xí)中，不輕易被外界的事物所打擾［7］。它能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就且對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［8］，還能激發(fā)學(xué)生的抗逆能力和樂觀等積極品質(zhì)［9］。

未來時(shí)間洞察力（future time perspective，簡稱 FTP）是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行動(dòng)傾向上表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的人格特征［10］。國外關(guān)于未來時(shí)間洞察力的界定主要包括以下三個(gè)方面：第一，認(rèn)知未來時(shí)間洞察力是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來某些事件的關(guān)注或者對(duì)于某些事件所產(chǎn)生的預(yù)期，并可以揭示未來事件的一般能力，同時(shí)也是一種個(gè)體對(duì)于未來時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和觀念，可以簡單理解為一種認(rèn)知圖式，其表現(xiàn)為個(gè)體在未來的生活領(lǐng)悟當(dāng)中其認(rèn)知卷入的整體范圍；第二，情緒性未來時(shí)間洞察力是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來時(shí)間范圍做出的情緒反應(yīng)，是對(duì)未來事物所保持的積極或消極的態(tài)度；第三，行為傾向性或動(dòng)機(jī)性未來時(shí)間洞察力是指?jìng)€(gè)體對(duì)于未來的預(yù)知性的、可自我掌控的程度［7］。未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的中學(xué)生對(duì)未來有清晰的認(rèn)知并有具體的計(jì)劃，意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)對(duì)未來目標(biāo)產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而在學(xué)業(yè)上會(huì)更加積極主動(dòng)、高效，能夠更好地投入學(xué)習(xí)［11］。

國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅與未來時(shí)間洞察力成正相關(guān)［11-12］，未來時(shí)間洞察力中的未來目標(biāo)可加強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，提升其行為的堅(jiān)持性，從而取得更高的學(xué)習(xí)成績［13］；堅(jiān)毅與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)［14-16］，未來時(shí)間洞察力正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入［9,17］，有堅(jiān)毅品質(zhì)的初中生能夠更好地投入學(xué)習(xí)，且能夠更好地意識(shí)到當(dāng)前行為對(duì)目標(biāo)的影響，有清晰的認(rèn)知和具體計(jì)劃，具有高未來時(shí)間洞察力水平的初中生也能夠更好地計(jì)劃未來規(guī)劃時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)習(xí)投入。因此本研究提出假設(shè)：H1:未來時(shí)間洞察力在堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，于2022 年10月從山東和山西省等地隨機(jī)抽取2 所初中的共450 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，剔除無效數(shù)據(jù)73 份，回收有效問卷377 份（83.78%）。其中男生191 人（50.66%），女生186 人（49.34%）；獨(dú)生子女50人（13.26%），非獨(dú)生子女327 人（86.74%）；農(nóng)村301 人（79.84%），城鎮(zhèn)76 人（20.16%）；初一學(xué)生168 人（44.56%），初二學(xué)生89人（23.61%），初三學(xué)生120 人（31.83%）。

2.2 研究方法

2.2.1 堅(jiān)毅量表

采用官群［18］修訂的 Duckworth 編制的《堅(jiān)毅量表》共計(jì)12 個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分，包括兩個(gè)維度：持之以恒的努力維度和持久的興趣維度。其中興趣維度的2，3，5，7，8，11 采用反向計(jì)分。本次研究該量表的科隆巴赫α 系數(shù)為0.739。

2.2.2 學(xué)習(xí)投入量表

采用方來壇等人［6］修訂的 Schaufeli 等編制的《學(xué)習(xí)投入量表》，共計(jì)17 個(gè)項(xiàng)目，有三個(gè)維度，分別是活力、奉獻(xiàn)和專注。采用7 點(diǎn)計(jì)分，無反向計(jì)分。本次研究該量表的科隆巴赫α 系數(shù)為0.948。

2.2.3 青少年未來時(shí)間洞察力量表

采用由呂厚超、黃希庭編制的《青少年未來時(shí)間洞察力量表》，共6 個(gè)維度，包括未來消極、未來積極、未來迷茫、未來堅(jiān)持、未來清晰、和未來計(jì)劃，總計(jì)28 個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分［17］。本研究該量表的α 系數(shù)為0.621。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS.26.0 對(duì)377 名初中生的堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、相關(guān)分析、Bootstrap 中介效應(yīng)檢驗(yàn)等方式進(jìn)行處理分析，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用 Harman 單因素檢驗(yàn)，將所有題目作未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，結(jié)果顯示，有13 個(gè)因子特征根大于 1，第 1 個(gè)公因子解釋了總變異的24.97%，小于 40%的臨界值，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力在人口學(xué)變量的差異

如表1 所示，對(duì)各變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)可知，初中生總體的堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入、未來時(shí)間洞察力平均得分依次為3.166±0.532，4.559±1.227，2.332±0.228。學(xué)習(xí)投入在性別上存在顯著差異（P＜0.01），且女生學(xué)習(xí)投入得分高于男生；學(xué)習(xí)投入在生源地和是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異（P＞0.05）。未來時(shí)間洞察力在生源地及是否獨(dú)生子女上均存在顯著差異（P＜0.05），其中城市學(xué)生的未來洞察力得分高于農(nóng)村學(xué)生，獨(dú)生子女的學(xué)生未來洞察力得分高于非獨(dú)生子女的學(xué)生；未來時(shí)間洞察力在性別上不存在顯著差異（P＞0.05）。堅(jiān)毅品質(zhì)在性別、生源地和是否獨(dú)生等人口學(xué)變量上均不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表1 堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力的差異分析（）

表1 堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力的差異分析（）

注：* 表示 p ＜0.05，雙側(cè);**表示 p ＜0.01，雙側(cè);下同

3.3 堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力的相關(guān)分析

對(duì)各變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果可知堅(jiān)毅品質(zhì)與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.487,P＜0.01）,堅(jiān)毅品質(zhì)和未來時(shí)間洞察力呈顯著正相關(guān)（r=0.192,P＜0.01），學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力呈顯著正相關(guān)（r=0.319,P＜0.01），見表2。

表2 堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和時(shí)間洞察力的相關(guān)分析

3.4 未來時(shí)間洞察力在堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

根據(jù)偏差校正的百分位 Bootstrap 法（抽取 5000 個(gè) Bootstrap 樣本）,采用 Hayes 編制的PROCESS宏程序中的Model 4，置信區(qū)間設(shè)定為95%,當(dāng)各條路徑系數(shù)的置信區(qū)間不包含0時(shí)，表明中介效應(yīng)顯著。以性別和是否獨(dú)生子女為控制變量，堅(jiān)毅品質(zhì)為自變量,學(xué)習(xí)投入為因變量,未來時(shí)間洞察力為中介變量,進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

結(jié)果顯示,堅(jiān)毅品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用顯著（b=1.129,t=10.905,P＜0.01），當(dāng)放入中介變量未來時(shí)間洞察力后，堅(jiān)毅品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接預(yù)測(cè)作用顯著，堅(jiān)毅品質(zhì)能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（b=0.080,t=3.702,P＜0.01），未來時(shí)間洞察力能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（b=1.351,t=5.672,P＜0.01）。由此，網(wǎng)絡(luò)人際信任在善良人格和網(wǎng)絡(luò)利他行為之間存在中介效應(yīng)。見表3。

表3 未來時(shí)間洞察力的中介模型檢驗(yàn)

中介效應(yīng)的分析結(jié)果表明,未來時(shí)間洞察力能夠在堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用,堅(jiān)毅品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)及未來時(shí)間洞察力的中介效應(yīng)的bootsrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0，表明堅(jiān)毅品質(zhì)不僅能夠直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，而且能夠通過未來時(shí)間洞察力的中介作用來預(yù)測(cè)初中生的學(xué)習(xí)投入，所以假設(shè)H1 成立。該直接效應(yīng)（1.021）和中介效應(yīng)的（0.108）分別占總效應(yīng)（1.123）的 90.92%和9.62%。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為 9.63%。見表 4 和圖1。

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

圖1 未來時(shí)間洞察力的中介效應(yīng)模型

4 討論

4.1 初中生堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力的現(xiàn)狀分析

初一、初二、初三學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)得分依次為3.18，3.14，3.17，略高于平均水平，說明初中生堅(jiān)毅力較好，尤其是初一的學(xué)生剛升入初中精力旺盛、對(duì)未知的學(xué)習(xí)充滿熱情，即使遇到挑戰(zhàn)也較少退縮；而初二的學(xué)生堅(jiān)毅水平略有下降，面對(duì)學(xué)業(yè)難度加重和中考的壓力，遇到失敗和問題后不再像初一一樣無所畏懼，部分學(xué)生開始退縮打“退堂鼓”，堅(jiān)毅水平略顯下降；而初三的學(xué)生經(jīng)過初二學(xué)習(xí)和生活上的磨煉，在心態(tài)上逐漸穩(wěn)定，更加專注于備考中考的學(xué)習(xí)，堅(jiān)毅水平開始上升。在學(xué)習(xí)投入上初一、初二、初三的學(xué)生得分分別為4.67，4.45，4.56，學(xué)習(xí)投入水平遠(yuǎn)高于平均值，學(xué)習(xí)投入水平較高，學(xué)習(xí)投入與堅(jiān)毅水平的變化相一致，初一時(shí)學(xué)習(xí)投入水平最高，初二下降，初三則回升。初一的學(xué)生面對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣高漲，投入度高；初二的學(xué)生經(jīng)歷了初一的學(xué)習(xí)加上青春期心理的變化注意力有所轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)習(xí)的投入水平開始下降；直到初三，中考臨近，學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)中，加大對(duì)學(xué)習(xí)的投入。本研究發(fā)現(xiàn)在性別、生源地和是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異，這與杜帥領(lǐng)等［19］在性別上的研究結(jié)果一致，與文獻(xiàn)［20-21］在性別和生源地上的研究結(jié)果不一致。目前對(duì)于初中生堅(jiān)毅品質(zhì)的研究較少，對(duì)于堅(jiān)毅品質(zhì)在人口學(xué)變量上是否存在差異仍需進(jìn)一步探討。學(xué)習(xí)投入在性別上存在顯著差異，女生得分高于男生，這與文獻(xiàn)［22-23］一致。學(xué)習(xí)投入在生源地和是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異，這與文獻(xiàn)［23］研究不一致。原因可能是城鄉(xiāng)差距縮小、家庭和社會(huì)對(duì)于自立自強(qiáng)人格的培養(yǎng)以及家長和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)同感提高，使得初中生學(xué)習(xí)投入度在地域和是否獨(dú)生子女上方面沒有明顯差異。此外被試大多來自農(nóng)村，非獨(dú)生子女居多，也可能會(huì)存在偏差。初中生未來時(shí)間洞察力在生源地上存在顯著差異，農(nóng)村家庭的初中生得分高于城市家庭的初中生，與文獻(xiàn)［25］的研究結(jié)果一致。在未來時(shí)間洞察力上在是否獨(dú)生子女和性別上不存在顯著差異，這與文獻(xiàn)［24］的研究一致。

4.2 初中生堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力的相關(guān)分析

結(jié)果顯示堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，這與文獻(xiàn)的研究［14-16］一致。具有堅(jiān)毅品質(zhì)的初中生即使遭遇挫折和失敗，也會(huì)繼續(xù)努力，解決問題，持續(xù)前進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上亦是如此。以往學(xué)者普遍認(rèn)為堅(jiān)毅水平高的學(xué)生會(huì)為目標(biāo)不斷努力，對(duì)于目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和興趣均能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，獲得正反饋，以促進(jìn)學(xué)習(xí)投入度，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)［14,16］。本研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)與未來時(shí)間洞察力呈顯著正相關(guān)，這與以研究結(jié)果［4,11-12］一致。Simons［13］等認(rèn)為未來時(shí)間洞察力中的未來目標(biāo)可加強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，提升其行為的堅(jiān)持性。未來時(shí)間洞察力水平高的學(xué)生對(duì)未來充滿信心，能夠清晰地對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持和努力，因而表現(xiàn)出更高的堅(jiān)毅品質(zhì)。未來時(shí)間洞察力和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，這與以往文獻(xiàn)［9,17］研究結(jié)果一致。以往研究認(rèn)為未來時(shí)間洞察力正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，對(duì)于目標(biāo)的設(shè)置能夠作為一種原動(dòng)力激勵(lì)個(gè)體努力學(xué)習(xí)以完成預(yù)期目標(biāo)［9］。本研究發(fā)現(xiàn)初中生堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力兩兩呈顯著正相關(guān)，具有堅(jiān)毅品質(zhì)的初中生，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有持之以恒的努力和熱情，能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和問題，如果制定清晰的目標(biāo)和計(jì)劃，也能夠讓個(gè)體對(duì)未來充滿激情和斗志，更加有動(dòng)力地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，加大學(xué)習(xí)投入。家長和學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)以及未來時(shí)間洞察力，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，提高耐挫力，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知未來時(shí)間，制定清晰合理的目標(biāo)和規(guī)劃，更加積極樂觀投入學(xué)習(xí)。

4.3 未來時(shí)間洞察力在堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

中介分析顯示，初中生未來時(shí)間洞察力在堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，說明初中生不僅可以通過培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，也可以通過提高未來時(shí)間洞察力間接促進(jìn)學(xué)習(xí)投入度。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅的堅(jiān)持努力維度完全中介成長型思維和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)毅這種積極的人格特質(zhì)，能夠使學(xué)生對(duì)目標(biāo)充滿熱情和執(zhí)著，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)心理資源，堅(jiān)持不懈地全面投入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)［14］。也有學(xué)者認(rèn)為未來時(shí)間洞察力通過學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用間接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，具有未來時(shí)間洞察力的學(xué)生，能更好地調(diào)節(jié)情感與行為，選擇延遲滿足以實(shí)現(xiàn)未來目標(biāo)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)投入度更高［9］。另外，具有堅(jiān)毅品質(zhì)的初中生，無論在生活還是學(xué)業(yè)上都能夠鍥而不舍，持之以恒，遇到挑戰(zhàn)和失敗也能夠正面應(yīng)對(duì)不退縮，直到完成自己設(shè)定的目標(biāo)，因而當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也會(huì)克服各種挑戰(zhàn)，調(diào)整負(fù)面情緒，全身心地投入學(xué)習(xí)。其次，未來時(shí)間洞察力是個(gè)體對(duì)于未來時(shí)間的認(rèn)知，對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知越清晰越明確，那么個(gè)體的時(shí)間觀念和時(shí)間價(jià)值就更強(qiáng)，就能夠更好地把握和珍惜時(shí)間，所以初中生未來時(shí)間洞察力越明確就越能夠圍繞設(shè)定的目標(biāo)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加有效地投入學(xué)習(xí)和精力。因此，本研究啟示學(xué)校注重學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過勞動(dòng)教育鍛煉學(xué)生的意志力，在勞動(dòng)中滲透教育，家長要以身作則，在生活中發(fā)揮第一榜樣的作用。同時(shí)，要加強(qiáng)初中生未來時(shí)間洞察力的培養(yǎng)，增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未來時(shí)間的認(rèn)知和理解，合理制定計(jì)劃、安排時(shí)間，更加有效率高質(zhì)量地投入學(xué)習(xí)。

5 研究結(jié)論

第一，初中生學(xué)習(xí)投入在性別上存在顯著差異，女生得分高于男生，未來時(shí)間洞察力在生源地上有顯著差異，生源地為城市的學(xué)生得分高于農(nóng)村的學(xué)生。

第二，初中生堅(jiān)毅品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入和未來時(shí)間洞察力三者呈顯著正相關(guān)，堅(jiān)毅品質(zhì)和未來時(shí)間洞察力可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，堅(jiān)毅品質(zhì)水平越高，未來時(shí)間洞察力水平越高的初中生，其學(xué)習(xí)投入度越大。

第三，未來時(shí)間洞察力在堅(jiān)毅品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，說明堅(jiān)毅品質(zhì)不僅可以直接影響學(xué)習(xí)投入，還可以通過未來時(shí)間洞察力來間接影響學(xué)習(xí)投入。

6 研究建議

基于本次研究和以往研究結(jié)果可知，堅(jiān)毅品質(zhì)、未來時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)投入兩兩呈顯著正相關(guān)，堅(jiān)毅品質(zhì)、未來時(shí)間洞察力可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，初中生面臨著環(huán)境、學(xué)業(yè)、生活等變化和挑戰(zhàn)，青春期的到來也使得身體和心理的矛盾逐漸凸顯，部分學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于學(xué)習(xí)敢于挑戰(zhàn)但又害怕失敗，敢于嘗試但是無法堅(jiān)持，積極主動(dòng)但是行為盲目，心理上存在成熟感與幼稚感并存，存在不平衡和不協(xié)調(diào)，因此需要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)和未來時(shí)間洞察力，正確引導(dǎo)學(xué)生合理樹立目標(biāo)、制定計(jì)劃，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)投入度。另外這離不開家校合作，相輔相成，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采取合理有效的策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入的提高和人格的健全發(fā)展。

6.1 重視堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)，通過塑造堅(jiān)毅人格促進(jìn)學(xué)習(xí)投入

對(duì)于教師而言，首先，可以通過設(shè)置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)或者勞動(dòng)教育，引導(dǎo)并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)該不輕言放棄，提高耐挫力；其次，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段提高課堂的趣味度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情［16］。對(duì)于家長而言，李婷等［26］發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅品質(zhì)受家庭教育方式和代際傳遞的影響，民主型的教養(yǎng)方式最利于堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)，啟發(fā)家長要以身作則，為孩子樹立榜樣。另外，教師和家長應(yīng)協(xié)同配合。第一，可以通過幫助學(xué)生設(shè)定具體的、結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)，朝著更大的目標(biāo)來支撐學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生的努力，獎(jiǎng)勵(lì)較小的勝利，逐步強(qiáng)化，在這個(gè)過程中建立效率；第二，他們可以提供一個(gè)樂觀的愿景，即成功是可能的，同時(shí)保持現(xiàn)實(shí)的成功應(yīng)該是什么樣子的；第三，我們還需要圍繞“失敗”進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生建立信心，勇敢挑戰(zhàn)［5］。堅(jiān)毅作為一種積極的心理品質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性或者需要長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，提升學(xué)習(xí)愉悅感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感［27］。從堅(jiān)毅品質(zhì)的得分來看，初中生堅(jiān)毅水平一般，初二學(xué)生得分最低，可以適當(dāng)根據(jù)上述措施進(jìn)行干預(yù)。

6.2 培養(yǎng)未來時(shí)間洞察力，增進(jìn)未來時(shí)間感

未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的中學(xué)生對(duì)未來有清晰的認(rèn)知并有具體的計(jì)劃，能夠意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)對(duì)未來目標(biāo)產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而在學(xué)業(yè)上會(huì)更加積極主動(dòng)、高效，能夠更好地投入學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當(dāng)將未來時(shí)間洞察力滲透到課堂教育，如提問學(xué)生“你打算如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”“你的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么”“你對(duì)未來的方向是什么”等引發(fā)學(xué)生思考，在小組交流和教師引導(dǎo)下獲得答案［28］。其次，教師和家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)間觀念，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)時(shí)間的認(rèn)知感，比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成指定的任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的未來時(shí)間洞察力。最后,重視學(xué)生自我控制力的培養(yǎng),長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是艱難的，因此需要家長和教師鼓勵(lì)、榜樣示范以及創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持性，及時(shí)對(duì)期望行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的未來時(shí)間洞察力［28］。

6.3 開設(shè)多樣化積極心理課程，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)管理中貫徹落實(shí)對(duì)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)和未來時(shí)間洞察力的培養(yǎng)，應(yīng)盡量避免“喊口號(hào)”式的教育，要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，開設(shè)形式多樣的校園活動(dòng)和比賽，采用多種評(píng)價(jià)方式，不以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。開設(shè)積極心理學(xué)相關(guān)課程或者講座，重視積極心理學(xué)對(duì)于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外可以通過落實(shí)課后勞動(dòng)教育或者開展鍛煉學(xué)生堅(jiān)毅水平和時(shí)間觀念的體育活動(dòng)或者開發(fā)相關(guān)課程等，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)和時(shí)間觀念［21］。