小學(xué)語文課堂師生互動行為分析

高 潔，呂銀芳，王立霞，雷 蕾，祁蓉蓉，賀雪艷

（1.陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710100；2.陜西學(xué)前師范學(xué)院生命工程與食品科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710100；3.西安市長安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西西安 710100）

一、問題提出

課堂師生互動行為是指由教育引起的一系列激勵或制約的教育性活動，教師和學(xué)生雙方在課堂中相互作用、相互影響［1-2］。研究表明，師生互動行為是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要手段，也是教育中最基本、最普遍的互動形式［3-4］。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是教師和學(xué)生之間溝通交流的橋梁。而語文課堂是進(jìn)行語文教學(xué)活動的重要場所，是語文教師與學(xué)生交流溝通，進(jìn)行互動必不可缺的一環(huán)［5-6］。師生互動，貫穿于整個課堂教學(xué)中，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。語文作為小學(xué)階段的一門核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它承載著工具性和人文性的基本特性，是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要保證［7］，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。然而，小學(xué)語文課堂師生互動是怎樣的呢？在師生互動的這個過程中又存在著一些怎樣的問題？要如何做才能開展有效的師生互動？這些都是需要我們在深入研究課堂教學(xué)行為時需要關(guān)注、考慮的問題。

基于此，本研究以小學(xué)語文課堂中的教師和學(xué)生為主體，深入分析小學(xué)語文課堂中師生互動的行為，將師生互動的理論知識與語文課堂教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來，希望能加強(qiáng)小學(xué)語文課堂師生互動效果，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取并錄制了西安市M 小學(xué)三年級的四位語文老師的課堂實(shí)錄，作為常態(tài)課例。并選取了國家教育資源公共服務(wù)平臺中“一師一優(yōu)課、一課一名師”中與同題目、同質(zhì)的部級優(yōu)課作為對比研究對象，保持內(nèi)容、年級較高的一致性。課例具體情況如表1 所示。

表1 研究課例

（二）研究工具

在本研究中，研究工具使用了NVivo12 軟件［8］。功能全面、使用方便快捷，“可以幫助研究者在較短的時間內(nèi)，從海量的原始資料中，篩選出質(zhì)性研究所所需的資料，提高了研究效率”［9］。

本研究的觀察切入點(diǎn)是“師生互動行為”。在參考張紫屏和朱美華師生互動觀察量表的基礎(chǔ)上［2-3］，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際情況，從教師語言行為、教師活動行為、學(xué)生響應(yīng)行為和師生共同行為四個方面進(jìn)行分析。具體觀察類目如表2 所示。

表2 課堂觀察類目

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究先把錄制和下載好的課堂實(shí)錄視頻導(dǎo)入到NVivo12 軟件中，在播放視頻的時候編輯逐字稿；在需要的時候，可以通過“視頻工具”選項(xiàng)卡改變視頻的播放速度和畫面的大小，在轉(zhuǎn)好逐字稿后，就可以進(jìn)行編碼；分析時，可使用NVivo12 中“探索、查詢”等功能，分析統(tǒng)計(jì)課堂師生互動行為的數(shù)量以及需要的時間等，具體步驟如下。

1.導(dǎo)入視頻：打開NVivo12 軟件，為課堂視頻創(chuàng)立文件夾，在對應(yīng)的文件夾中，導(dǎo)入視頻。

2.創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)及子節(jié)點(diǎn)：選擇“節(jié)點(diǎn)”,點(diǎn)擊右鍵，選擇“新建節(jié)點(diǎn)”。新建“教師語言行為、教師活動行為、學(xué)生響應(yīng)行為和師生共同行為”四個一級節(jié)點(diǎn)。根據(jù)觀察類目，在每個一級節(jié)點(diǎn)下新建二級節(jié)點(diǎn)，在每個二級節(jié)點(diǎn)下新建三級節(jié)點(diǎn)，即子節(jié)點(diǎn)。如：在“教師語言行為”下建立“講述、評價(jià)與反饋”等子節(jié)點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)錄文本：仔細(xì)觀看視頻，將視頻內(nèi)容先轉(zhuǎn)錄成文本，建立逐字稿，再對文本內(nèi)容進(jìn)行編碼。

4.確定編碼：轉(zhuǎn)好逐字稿后，即可根據(jù)課堂觀察類目進(jìn)行編碼。

5.探索分析：編碼完成后，可以使用NVivo12軟件中的探索分析功能，如“層次圖表、項(xiàng)目類型、概念圖、聚類分析”等對視頻編碼進(jìn)行質(zhì)性分析。

三、研究結(jié)果與分析

通過教師語言行為、教師活動行為、學(xué)生響應(yīng)行為、師生共同行為四個方面對常態(tài)課堂和優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行比較分析，具體的分析結(jié)果如下。

（一）教師語言行為分析

通過對課例中教師在講述、提問、指導(dǎo)與答疑、評價(jià)反饋、其它語言五個方面進(jìn)行分析以后，對教師課堂語言行為的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對課例分別進(jìn)行比較。

1.講述

在教師語言行為次數(shù)中，講述行為是占比最高的，指導(dǎo)與答疑次數(shù)較少，具體數(shù)據(jù)，如圖1。

圖1 教師語言行為次數(shù)

（1）閱讀新授課

在常態(tài)課《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師用了較多的時間對課文中難理解的詞語進(jìn)行解釋性講解，且結(jié)合學(xué)生的語言講述比較多。常態(tài)課中教師運(yùn)用的講述性語言比優(yōu)質(zhì)課教師多。這是因?yàn)槌B(tài)課的教師，著重對文中難理解的詞語進(jìn)行了詳細(xì)的講解，從講解中提煉出解決難懂詞語的方法并將其板書在黑板中，更依賴于圖片和文字作為教學(xué)途徑。而優(yōu)質(zhì)課例中教師準(zhǔn)備了楓葉、寫著解決方法的教具等，可以更加吸引學(xué)生，減少了教師的一些語言講述，當(dāng)教師拿出寫著例如“結(jié)合生活實(shí)際”的小橫幅時，學(xué)生就會一起讀出來，教師再貼到黑板上方便及時回顧，教師可再進(jìn)行下一步教學(xué)活動，可以進(jìn)行更高效的師生互動。

（2）詩歌新授課

在課例2《聽聽，秋的聲音》中，常態(tài)課教師和優(yōu)質(zhì)課教師在講述語言差異不大，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課教師在講述時還是有所不同的。常態(tài)課教師側(cè)重于朗讀以及尋找詩歌中的秋天的聲音的講述，在進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師的語言也較為簡單。而優(yōu)質(zhì)課中的教師在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生對知識的理解應(yīng)用，教師會積極調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來，進(jìn)入下一個任務(wù)的指向也更加明確，師生互動的效果就更好。

（3）文言文新授課

課例3《司馬光》是一篇小古文，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸到文言文，從數(shù)據(jù)可以明顯看出，常態(tài)課中教師的講述行為比優(yōu)質(zhì)課教師多。通過對課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課中教師的講述行為主要集中在對文言文內(nèi)容的理解以及指導(dǎo)朗讀的講解上，教師在導(dǎo)入時就用了約5 分鐘來介紹“司”字的寫法以及介紹“司馬”這個復(fù)姓，整堂課教師講述多一些，學(xué)生只是進(jìn)行了簡單的應(yīng)答。優(yōu)質(zhì)課教師在導(dǎo)入時直接用全班同學(xué)的單姓，引入了復(fù)姓“司馬”，對生字的講述比較多，教師指向下一個任務(wù)也比較明確。

2.提問

“提問是一種雙向教學(xué)法，用于教師和學(xué)生之間的互動和信息交流”［10］129。是在課堂教學(xué)中使用次數(shù)最多的一種師生互動交流方式，學(xué)生不僅可以參與到教學(xué)活動中與教師一起互動，還可以從提問中受到啟發(fā)、活躍思維。

（1）閱讀新授課

在常態(tài)課《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師提問較少，提問呈現(xiàn)的特征是封閉性的問題多于開放性的問題，而且教師在提問后會采用的用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，如以下課堂實(shí)例。

T：我看到同學(xué)們?nèi)Τ鰜砗枚喟　Ｄ憧?，原來在上學(xué)的路上有那么多東西，在作者眼中閃閃發(fā)光，顯得那么與眾不同。來，誰來跟大家分享一下，你圈了哪些？xxx，你來。

S1：第二自然段的，天開始放晴了

T：天，那么寫天的有好幾處呢，比如說，明朗的天空、一角小小的藍(lán)天、都是在寫天空對不對。好的。還有嗎？（板書）

S2：梧桐樹

T：是的，法國的梧桐樹，（板書）確切的來說是梧桐樹的什么呢？

S3：葉子

T：是梧桐樹的落葉，對吧。好，還有嗎？

教師追問學(xué)生，上學(xué)路上還有什么景物。

優(yōu)質(zhì)課《聽聽，秋的聲音》中教師的提問較多，相比較而言，開放性問題多，但是也有“好不好”“是不是”等封閉性問題。

（2）詩歌新授課

3.指導(dǎo)與答疑

在指導(dǎo)與答疑行為中，兩類課例中教師的答疑行為是特別少的，這與學(xué)生有沒有在課堂中提出疑問是有直接關(guān)系的。在常態(tài)課例《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，由于需要推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教師會引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再由其他學(xué)生幫助解答，這里不記為教師答疑行為。與教師的答疑行為相比較，教師的指導(dǎo)行為還是較多的，如優(yōu)質(zhì)課例《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師分別對全班和個人進(jìn)行了指導(dǎo)。對全班的指導(dǎo)如以下課堂實(shí)例。

T：在讀的時候其他同學(xué)把書本豎起來。頭正身直的，耳朵聽聽看xxx 都讀對了沒有。

對個人的指導(dǎo)如以下課堂實(shí)例。

T：（學(xué)生讀錯，教師干預(yù)）看清楚，這個是（指PPT），學(xué)生改正：一個個亮晶晶的水洼）一角小小的藍(lán)天、濕漉漉的水泥道

在8 節(jié)課例中，只有優(yōu)質(zhì)課例《聽聽，秋的聲音》中的教師和常態(tài)課例《司馬光》中的教師有小組指導(dǎo)行為。

4.評價(jià)反饋

通過對課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，兩類課例中教師在評價(jià)時大多都是正向的激勵性語言，在常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的對比中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課中的教師評價(jià)反饋行為比常態(tài)課中的評價(jià)反饋行為多。教師對全班學(xué)生的集體回答給予的都是簡單性的反饋，比如“是的”、“很好”、“真棒”、“不錯”、“回答正確”、“非常好”，但當(dāng)學(xué)生個人回答問題后，教師對學(xué)生回答結(jié)果的反饋，能夠基于學(xué)生的回答結(jié)果，給予有針對性的積極評價(jià)，并能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

5.其他語言

在進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的時候，學(xué)校方面應(yīng)該注意對校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行整合。在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的時候，應(yīng)該對校內(nèi)相關(guān)資源進(jìn)行豐富，并且對校內(nèi)設(shè)施進(jìn)行完善，從而保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的整體效果。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際需要對已有資源進(jìn)行彈性改變，對現(xiàn)階段行業(yè)市場的整體運(yùn)行大趨勢進(jìn)行較為詳細(xì)的了解，并且對現(xiàn)階段行業(yè)的人才需求情況進(jìn)行研究，從而使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的展開變得盡量社會化，更加貼近社會實(shí)訓(xùn)的效果。

常態(tài)課中教師的其他語言行為，主要體現(xiàn)在邀請學(xué)生回答問題中。這里值得一提的是在常態(tài)課《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《聽聽，秋的聲音》中，學(xué)生注意力不集中、課堂氛圍較差，教師也沒有通過語言或者其他干預(yù)措施來維持課堂紀(jì)律。而優(yōu)質(zhì)課《聽聽，秋的聲音》教師其他語言行為次數(shù)較多，主要是體現(xiàn)在教師邀請學(xué)生參與了朗讀等活動以及邀請學(xué)生上臺展示、分享、參與活動。

由此可見，常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課中的師生互動存在一定的差異，因此更需要教師從語言行為上來思量怎么做才能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全身心投入課堂學(xué)習(xí)活動中，積極參與課堂活動。

（二）教師活動行為分析

教師的課堂教學(xué)活動行為統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩類課例中，展示行為＞操作行為＞鼓勵行為＞觀察行為，如圖2。其中，展示行為、操作行為和觀察行為教師可以獨(dú)立完成，但是鼓勵行為需要教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行。

圖2 教師活動行為次數(shù)

1.展示行為

在常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課例中教師的展示行為大多都是板書行為，但在優(yōu)質(zhì)課例《聽聽，秋的聲音》中，教師進(jìn)行了朗讀展示行為，學(xué)生表現(xiàn)出了十分熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為教師鼓掌喝彩，使得課堂氣氛高漲，學(xué)生也紛紛舉手想進(jìn)行朗讀。在教師和學(xué)生分別朗讀結(jié)束之后，教師還借助音樂和學(xué)生合作進(jìn)行了朗讀，達(dá)到了較好的師生互動效果。

2.操作行為

3.鼓勵行為

教師的鼓勵行為與教師語言行為中的評價(jià)與反饋語言的聯(lián)系十分密切，本研究的鼓勵行為指教師鼓掌、豎大拇指等肢體動作以及教師組織全班同學(xué)為某個同學(xué)或某個小組的精彩回答鼓掌等。

通過對視頻課例的觀察發(fā)現(xiàn)常態(tài)課教師對學(xué)生的鼓勵行為少于優(yōu)質(zhì)課例，教師會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓掌或拍拍肩膀等，對學(xué)生積極地參與到課堂活動中的這種行為表現(xiàn)給予肯定，會使師生互動效果更好。比如優(yōu)質(zhì)課例《司馬光》中教師在學(xué)生讀小古文結(jié)束以后不僅用語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評價(jià)，還為學(xué)生鼓掌以示鼓勵。在優(yōu)質(zhì)課例《手術(shù)臺就是陣地》中教師對學(xué)生積極的表現(xiàn)進(jìn)行鼓掌表示肯定，當(dāng)有同學(xué)回答問題有困難時，教師也會拍拍他們的肩膀鼓勵他們不要灰心。

圖3 常態(tài)課板書

圖4 優(yōu)質(zhì)課板書

（三）學(xué)生響應(yīng)行為分析

學(xué)生響應(yīng)行為就是學(xué)生在師生互動過程中的一系列舉動，兩類課例中次數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)答教師＞學(xué)生參與活動＞學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià),如圖5。

圖5 學(xué)生響應(yīng)行為次數(shù)

通過對課堂視頻的觀察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課例中的教師都運(yùn)用了板書，PPT，但是優(yōu)質(zhì)課例中的教師不僅運(yùn)用到了板書、PPT，還用到了音、視頻以及教具等?！朵仢M金色巴掌的水泥道》常態(tài)課及優(yōu)質(zhì)課板書如圖3-4 所示。

1.學(xué)生參與活動

通過對課例的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課例中學(xué)生參與活動的形式比較單一、活動也較少，而優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)活動較多且活動的形式也比較豐富多樣，課例1《鋪滿金色巴掌的水泥道》學(xué)生參與了一起布置秋天的水泥道的活動，課例2《聽聽，秋的聲音》中教師也設(shè)計(jì)了活動，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生離開了座位走上講臺拿起粉筆，跟著音樂、跟著同學(xué)們創(chuàng)作的詩歌，共同完成了一幅秋天的美景圖。

2.應(yīng)答教師

本研究的應(yīng)答教師分為學(xué)生主動應(yīng)答和學(xué)生被動應(yīng)答。由于在課堂中教師會要求學(xué)生在回答問題或說話之前要先舉手，所以在本研究中，學(xué)生主動應(yīng)答是指教師在課堂中提出一個問題后，學(xué)生有想回答問題的意愿，然后自己舉手教師看到后點(diǎn)名某個學(xué)生回答問題；而學(xué)生被動回答指的是在課堂教學(xué)中，教師提出一個問題后，學(xué)生沒有自己舉手想要回答問題的意思，而是由教師主動請某位學(xué)生站起來回答教師提出的問題。通過對課堂的觀察以及數(shù)據(jù)顯示，8 節(jié)課例中學(xué)生應(yīng)答次數(shù)相差不大，學(xué)生主動應(yīng)答較多。

3.學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)

在常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)次數(shù)均較小。常態(tài)課例《鋪滿金色巴掌的水泥道》中學(xué)生對他人回答問題后進(jìn)行了評價(jià)，指出了錯誤。常態(tài)課例《司馬光》中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并對學(xué)生給予積極肯定。如以下兩個課堂片段。

片段1《鋪滿金色巴掌的水泥道》

T：接下來，我們來看看6.7.8 段，請一位老師還沒有叫到的同學(xué)。Xxx，你來試一試。

S：（學(xué)生讀6.7.8.自然段）

T：有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，但是讀的很好。（教師揮手示意學(xué)生坐下）那么，在讀的過程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)幾個詞語的問題。來，xxx 你來說。

S1：是“你瞧”不是“你看”

T：第幾自然段?（ST:8 自然段）應(yīng)該是“你瞧”。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥。還有嗎？同桌，你來說說看。

S2：就是，那個第7 自然段的第一句，她把“每一片法國梧（二聲）桐樹的落葉”讀成了“每一片法國梧（三聲）桐樹的落葉

片段2《司馬光》

S1：（站起來讀了古人形式的課文）

T：讀的怎么樣

S：好

T：好不好，掌聲送給她

S：（全班鼓掌，并說）棒、棒、你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。

在優(yōu)質(zhì)課例的學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)行為中，評價(jià)語言相對較少，學(xué)生的鼓掌行為也是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。通過對課堂的觀察以及對數(shù)據(jù)的分析得出，學(xué)生對他人在課堂中的表現(xiàn)評價(jià)會受到教師的影響。

（四）師生共同行為分析

師生共同的行為，教師通過師生之間雙向的交流和互動，達(dá)理想的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教師與學(xué)生共同朗讀一段課文內(nèi)容等不同的教學(xué)活動。

在課例《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，常態(tài)課雖然有師生共同行為，但都是老師與學(xué)生一起讀課題、教師板書學(xué)生跟著書寫等，而優(yōu)質(zhì)課中教師用多媒體播放了伴奏的音樂，分角色、有感情地與學(xué)生朗讀了課文，師生配合默契，學(xué)生也更有參與感。師生共同朗讀的時間大概有5 分鐘，學(xué)生的變現(xiàn)也十分活躍，師生互動氛圍十分和諧。如以下課堂實(shí)例。

T：（教師播放伴奏的音樂）〈老師開頭：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨，當(dāng)我背著書包去上學(xué)時，天開始放晴了，我發(fā)現(xiàn)〉

S1：學(xué)生讀課文：道路兩旁的法國梧桐樹，……便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。

T：這時，他們隨風(fēng)蕩漾，是秋天最美的風(fēng)景。

S2：我走在院墻外的水泥道上。……一直到路的盡頭……

T：這一片片小小的樹葉，每一片都有著他獨(dú)特的魅力。

S3：每一片法國梧桐樹的落葉,……然而，這更增添了水泥道的美。

四、小學(xué)語文課堂師生互動行為的優(yōu)化策略

（一）教師提問有價(jià)值，鼓勵學(xué)生主動提問

課堂提問是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以順利進(jìn)行的中心環(huán)節(jié)，是一種非常普遍的教學(xué)行為和十分重要的教學(xué)手段，更是師生之間交流互動的重要方式［11-12］。教師提出一個好的課堂問題，不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，還可以提升學(xué)生思維發(fā)展水平，提高語文課堂教學(xué)效果［13］。減少一些非必須的重復(fù)性提問，多給學(xué)生一點(diǎn)應(yīng)答的耐心，給予學(xué)生深刻思考的機(jī)會。在課堂教學(xué)活動中，一般都是由教師引發(fā)一個互動教學(xué)片段并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題；但是在教學(xué)活動中學(xué)生主動提出問題的現(xiàn)象，則幾乎沒有。因此學(xué)生對教師的反向互動提問也很重要。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有著十分重要的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑之一就是學(xué)會主動提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力；因此，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動提出問題，再到主動提出一個好的、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生主動提問成為學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展［14］。教師在課堂中提出問題后還需對學(xué)生進(jìn)行更加具體的引導(dǎo)。學(xué)生不是沒有問題，而是不敢在課堂中大膽地表達(dá)自己的疑問或困惑。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題或質(zhì)疑時，教師應(yīng)當(dāng)積極地回應(yīng)學(xué)生，贊許學(xué)生的行為，并鼓勵其他學(xué)生像這位同學(xué)一樣大膽提出質(zhì)疑，創(chuàng)建一個和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生的探索求知欲自然就會被激發(fā)［15］。

（二）建立互動評價(jià)反饋機(jī)制

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）中指出：教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極評價(jià)為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)［7］。在語文課堂中進(jìn)行評價(jià)時，教師要尊重、認(rèn)可學(xué)生對于知識不一樣地想法，并發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生適時進(jìn)行夸獎［16］。教師對學(xué)生的回答或表現(xiàn)給予評價(jià)，可以了解學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定，還可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況安排后續(xù)的教學(xué)活動。教師在小學(xué)語文課堂進(jìn)行評價(jià)時還需注意保護(hù)學(xué)生的自尊，在表揚(yáng)學(xué)生同時也要對學(xué)生的不當(dāng)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和糾正，對學(xué)生保持耐心和期望。語文教師還組織學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)以及學(xué)生之間的互評。學(xué)生會自我評價(jià)，就可以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而及時改進(jìn)。在評價(jià)語方面，教師使用評價(jià)語時應(yīng)該更加豐富一點(diǎn)，不局限于“真棒、真好”等單一的評價(jià)語。在評價(jià)方式上可以更加多樣一點(diǎn)，例如在常態(tài)課《司馬光》中教師就在課堂中用到了小旗子進(jìn)行獎勵，比如在寫“司”字時寫的整齊可以得一個小紅旗，寫得既整齊又漂亮可以得兩個小紅旗，攢夠小紅旗可以兌換獎勵，這種評價(jià)方式也可以激勵學(xué)生。教師還應(yīng)當(dāng)考慮如何通過批評和類似的負(fù)面評價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，但不是濫用，教師或教育工作者應(yīng)該對這種批評方式持謹(jǐn)慎態(tài)度。所以，語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)評價(jià)反饋的理論知識，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，還要反思評價(jià)改革的各種理念與方式［17］。

（三）改善課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍在教學(xué)活動中有著十分重要的作用，和諧、融洽的課堂氣氛，既能讓學(xué)生輕松地了解所學(xué)的知識，又能記住所學(xué)的知識，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生輕松、全面地吸收、領(lǐng)會所學(xué)知識［18］。對于教師來說，良好的課堂教學(xué)氛圍有利于達(dá)到本門課程的教學(xué)目標(biāo)、更好地解決教學(xué)中的困難；對于小學(xué)生來說，寬松、和諧、積極融洽的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)習(xí)新的知識、新的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣和樂趣，加深對本學(xué)科的喜愛［19］。教師要會把控課堂，創(chuàng)建一個有趣、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、主動參與到課堂教學(xué)活動中來。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到積極向上的情緒，才可以提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以結(jié)合課文的感情基調(diào)確定教學(xué)氛圍，借助多媒體課件以及教師聲調(diào)的起伏變化等等創(chuàng)設(shè)一個有趣的課堂氛圍，在必要時還可以采用做游戲、知識競賽等方法讓學(xué)生積極、主動參與到課堂中來。