智能制造類專業(yè)產(chǎn)教融合“五位一體”人才培養(yǎng)路徑*

許孔聯(lián) ，姚 鋼

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

0 引言

近年來，隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的深入推進，信息技術(shù)與制造技術(shù)不斷交叉融合，特別是新技術(shù)、新業(yè)態(tài)層出不窮，使得高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才需求量呈現(xiàn)迅速增長趨勢。為應(yīng)對智能制造類高端技能人才儲備不足問題，作為技能人才重要供給源的職業(yè)院校，相繼開設(shè)了工業(yè)機器人、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等新專業(yè)，同時積極將人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究與探索。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵[1]。許多學(xué)者、院校開展了相關(guān)研究工作，如在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式方面，主要強調(diào)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等過程融合[2-4]；在產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)改革的實踐與案例研究方面，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展實施了專業(yè)建設(shè)、調(diào)整與優(yōu)化的實踐研究[5-8]以及課程建設(shè)研究[9-10]等。

當(dāng)前，職業(yè)院校常見的產(chǎn)教融合模式主要有“訂單”培養(yǎng)模式、共建實訓(xùn)基地模式、共建項目學(xué)院模式、組建職教集團模式等，這些模式有效促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，但也存在一些問題，如校企合作形式單一、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制不完善、高職院校社會服務(wù)意識不強、科學(xué)研究水平不高等。因此，面向智能制造領(lǐng)域，整合政府、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、制造企業(yè)等社會各方資源深入推進產(chǎn)教融合與校企合作，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐緊密對接，是職業(yè)院校進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

1 “五位一體”人才培養(yǎng)的功能

政府、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校五方聯(lián)動的“五位一體”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)能夠積極推進整合教育、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、就業(yè)資源，實現(xiàn)資源價值最大化、深化產(chǎn)教融合、緊密產(chǎn)教互動、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為精準(zhǔn)服務(wù)先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供強力支撐。

1）有利于保證在區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，技能人才培養(yǎng)能夠始終融入產(chǎn)業(yè)鏈與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2）能夠有效推進產(chǎn)教深度融合、實現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)，有利于在當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新密集的新業(yè)態(tài)下強化學(xué)生的技能及創(chuàng)新意識。

3）能夠有效促成關(guān)聯(lián)較深的合作共同體，探索具有鮮明特色和符合區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合之路。

2 “五位一體”人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

圍繞政府、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學(xué)?！拔逦灰惑w”協(xié)同育人，充分發(fā)揮合作各方優(yōu)勢，形成資源合力，推動職業(yè)技能人才培養(yǎng)，是全方位深入促進產(chǎn)教融合的重要方式。人才培養(yǎng)過程中，政府以政策支持和引導(dǎo)為主，保障產(chǎn)教融合的宏觀環(huán)境；行業(yè)協(xié)會實施協(xié)調(diào)引導(dǎo)，規(guī)范行業(yè)發(fā)展的必要準(zhǔn)則；產(chǎn)業(yè)園牽線搭橋，提供與專業(yè)群對接的企業(yè)集群（上中下游）；企業(yè)是合作育人的直接載體，與學(xué)校共同制定涵蓋教學(xué)項目、標(biāo)準(zhǔn)、文化、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等的社會服務(wù)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)共同全過程育人。人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點均為企業(yè)，校企之間的深度融合是保障專業(yè)精準(zhǔn)對接行業(yè)、企業(yè)以及實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要通道?！拔逦灰惑w”人才培養(yǎng)框架如圖1所示。

圖1 “五位一體”人才培養(yǎng)框架

2.1 爭取政府政策支持推進產(chǎn)教融合

一是面向智能制造建立教師頂崗實踐基地，在教育主管部門指導(dǎo)下，學(xué)校與相關(guān)智能制造類企業(yè)共同構(gòu)建教師頂崗實踐基地、國培和省培基地，共設(shè)“技能大師工作室”和“名師工作站”等合作項目，積極推進產(chǎn)教融合縱深發(fā)展；二是積極響應(yīng)職業(yè)教育擴招和社會化培訓(xùn)功能，面向企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等招收有工作實踐經(jīng)歷的人員入學(xué)，探索健全“半工半讀”“工學(xué)結(jié)合”靈活學(xué)習(xí)機制；三是深化“引企入教”制度改革，產(chǎn)業(yè)園引企入園、學(xué)校引企入校，產(chǎn)教融合協(xié)同建設(shè)具備智能制造真實生產(chǎn)環(huán)境的生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。

2.2 行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)引導(dǎo)人才培養(yǎng)

依托智能制造行業(yè)協(xié)會、職教集團等平臺，充分調(diào)動高科技研究人員、企業(yè)技術(shù)員、人力資源管理者、知名企業(yè)技能大師等，開展講座、技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研及研討，將企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融會貫通。通過行業(yè)協(xié)會平臺，收集行業(yè)信息，掌握企業(yè)對技術(shù)人員的最新需要，指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

2.3 專業(yè)群對接園區(qū)企業(yè)群深化校企合作

基于工業(yè)機器人、機電一體化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)搭建的面向智能制造的專業(yè)群，具有覆蓋兩化融合下先進制造業(yè)的先天優(yōu)勢，符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)園區(qū)新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)對技能人才綜合素養(yǎng)培育的要求，更利于對接產(chǎn)業(yè)鏈（上中下游）、服務(wù)企業(yè)群；同時，依據(jù)區(qū)域制造業(yè)特點、園區(qū)企業(yè)群發(fā)展要求，校企協(xié)同精準(zhǔn)制定智能制造相關(guān)專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 教學(xué)項目對接企業(yè)項目推進學(xué)用融合

將企業(yè)工程實踐項目融入教學(xué)過程，實現(xiàn)工程認(rèn)知搭建、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、綜合應(yīng)用技能提升的技能養(yǎng)成過程，從而通過工程項目引導(dǎo)，合理重組知識、技能教學(xué)項目。

1）充分調(diào)研，明確專業(yè)定位，扎實做好課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)工作。緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)，分區(qū)域，如以長沙為中心的長株潭、以上海為代表的長三角、以廣東為中心的珠三角等區(qū)域；分典型企業(yè)，如大型制造企業(yè)、中小微制造企業(yè)；從行業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和畢業(yè)生崗位跟蹤等方面進行調(diào)研，從總體上把握智能制造各專業(yè)工作過程、職業(yè)資格及發(fā)展目標(biāo)。

2）邀請行業(yè)、企業(yè)專家，確定職業(yè)行動領(lǐng)域與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。針對智能制造類專業(yè)的培養(yǎng)要求，深入企業(yè)崗位現(xiàn)場調(diào)研，邀請熟悉相關(guān)崗位工作任務(wù)的專家參與座談，通過“頭腦風(fēng)暴”法，對智能制造各專業(yè)方向的崗位進行工作任務(wù)分析，掌握其具體的工作內(nèi)容及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，確定職業(yè)行動領(lǐng)域與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。

3）轉(zhuǎn)換、提煉學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過程的課程體系。遵循“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)思路，協(xié)同行業(yè)專家，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，運用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜典型工作任務(wù)到低端簡單典型工作任務(wù)的順序進行任務(wù)分析，依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，綜合應(yīng)用用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度進行逆向歸納，形成由復(fù)雜到簡單的三個層次的智能制造技術(shù)職業(yè)行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。

4）以產(chǎn)品、項目、設(shè)備等為載體，進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。組織課程教師運用“能力分擔(dān)法”劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以產(chǎn)品、項目、設(shè)備等為載體，以完成工作中某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學(xué)的出發(fā)點進行設(shè)計。

2.5 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推進標(biāo)準(zhǔn)融合

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是保障員工職業(yè)技術(shù)技能水準(zhǔn)和工程實踐質(zhì)量的核心指標(biāo)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)技能與素養(yǎng)培育對標(biāo)工程實踐，能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生技能內(nèi)化，以工業(yè)機器人操作技能培養(yǎng)為例：在校企合作的平臺下，把企業(yè)各種現(xiàn)場的工藝和技術(shù)流程經(jīng)過處理轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材、教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)文本或視頻資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺搭建工作站，通過虛擬仿真等環(huán)節(jié)建立起對實踐對象和工具的初步認(rèn)識；經(jīng)過工業(yè)機器人實操訓(xùn)練，培養(yǎng)設(shè)備操作和編程的概念；到校內(nèi)基地實施以“機器人搬運工作站”為主的搬運規(guī)范訓(xùn)練，提升工藝實施和精確控制能力；再到政府企業(yè)共建的園區(qū)實訓(xùn)基地針對不同崗位進行崗前培訓(xùn)；最后，通過在校外基地半年左右的頂崗實習(xí)，完成實踐教學(xué)的整個過程。

2.6 校園文化對接企業(yè)文化推進文化融合

企業(yè)文化是企業(yè)愿景、理念的集中體現(xiàn)，是了解企業(yè)、了解職業(yè)、了解崗位的重要途徑，探索校園文化與企業(yè)文化相融合的方式，能夠拉近職業(yè)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。校企合作不單純是使學(xué)生接受崗位技能培養(yǎng)，還應(yīng)使學(xué)生充分了解企業(yè)文化。要將校園文化與企業(yè)文化有機融合，使學(xué)生在求學(xué)中接受企業(yè)文化熏陶，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。將職業(yè)工作者所需的各項素質(zhì)，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的訓(xùn)練活動及方法，在有限的時間內(nèi)，配合技能教育模塊，逐一實施。

2.7 科研對接企業(yè)需求提高技術(shù)研發(fā)能力

集合政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)技術(shù)力量和資源，共建技術(shù)研發(fā)中心。圍繞產(chǎn)學(xué)研用開展相關(guān)探索，在智能制造技術(shù)應(yīng)用中尋求突破點，整合專業(yè)技術(shù)與師資資源，通過介入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)項目→技術(shù)合作開發(fā)與支持→某技術(shù)方向?qū)で笸黄频陌l(fā)展路徑，在實踐中歷練師資業(yè)務(wù)能力，提升團隊綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用一體化技術(shù)孵化平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)團隊技術(shù)研發(fā)水平的有效提升，扶持指導(dǎo)一批學(xué)生進入“雙創(chuàng)”行業(yè)。

2.8 多措并舉提升專業(yè)群社會服務(wù)能力

高等職業(yè)教育要充分發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，就必須不斷深化產(chǎn)教融合，提高社會服務(wù)能力。智能制造類專業(yè)依托其教學(xué)、科研、設(shè)施及人才等優(yōu)勢資源，直接對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，通過技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、咨政服務(wù)等方式，促進區(qū)域經(jīng)濟、社會及文化發(fā)展，不斷提升社會服務(wù)能力。

1）技術(shù)服務(wù)。積極搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，充分利用品牌專業(yè)優(yōu)勢和科研骨干優(yōu)勢，依托應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心、技能大師工作室、科技創(chuàng)新團隊等服務(wù)載體，主動面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品升級、成果轉(zhuǎn)化等各類應(yīng)用型技術(shù)服務(wù)，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

2）社會培訓(xùn)。搭建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，共享教育資源，面向社會積極開展各類培訓(xùn)，構(gòu)建開放式的培訓(xùn)體系，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支撐。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)培訓(xùn)、科普培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、人文培訓(xùn)等；培訓(xùn)對象有企業(yè)員工、社區(qū)居民、公務(wù)員、事業(yè)單位人員等；培訓(xùn)形式有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)和校外辦班、現(xiàn)場授課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

3）咨政服務(wù)。充分發(fā)揮經(jīng)濟、科技、文化、金融、管理等方面的人才智庫優(yōu)勢，加強與各級政府、行業(yè)、企業(yè)的對接和融合，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；圍繞國家發(fā)展的重大理論和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重大現(xiàn)實問題開展研究，主動為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)，提出有針對性、有價值、可操作性強的咨詢建議。

3 總結(jié)

綜上所述，基于政府、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學(xué)?！拔逦灰惑w”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，能夠有效整合與發(fā)揮各類社會資源優(yōu)勢，形成資源合力。全方位深入促進技能人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，是智能制造領(lǐng)域產(chǎn)教融合與校企合作的重要方式，能夠為育人質(zhì)量提升提供有效保障。