職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的價值取向、設(shè)計分析與實現(xiàn)路徑

翟希東

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

一、職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系研究現(xiàn)狀

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，明確指出探索本科層次職業(yè)教育；同年，教育部批準15所職業(yè)教育本科試點院校。經(jīng)過三年的辦學(xué)實踐，對于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)所具有的職業(yè)性、應(yīng)用性、高層次性等特征，無論在理論研究層面[1]，還是在辦學(xué)實踐領(lǐng)域[2-3]均已形成較為一致的看法。而職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)特征的實現(xiàn)、人才培養(yǎng)目標的達成需要通過相應(yīng)的課程進行落實，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。

但是，當(dāng)前對職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程設(shè)置、課程體系設(shè)計的探索和分析則不多，嚴重滯后于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)實踐，造成了職業(yè)教育本科課程體系設(shè)計的目標界定困難、課程設(shè)置錯位、技術(shù)技能培養(yǎng)特征不明確等問題，對職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)造成不利影響。因此，課程體系的設(shè)計重構(gòu)和優(yōu)化完善是當(dāng)前我國職業(yè)教育本科發(fā)展過程中亟待解決的問題，是影響我國職業(yè)教育本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。

對于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計，可借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育本科課程體系設(shè)計[5-7]的經(jīng)驗，根據(jù)我國職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)實際，明確課程體系的價值取向，設(shè)計與普通本科相對應(yīng)的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系，以課程體系設(shè)計的科學(xué)性、合理性保障人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性、高層次性等特征的實現(xiàn)，促進職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

二、職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的價值取向

課程體系的價值取向是課程體系在設(shè)計、構(gòu)建過程中所遵循的主導(dǎo)思想，是課程體系設(shè)計理念的重要體現(xiàn)。因此，對于職業(yè)教育本科課程體系，應(yīng)在價值取向方面突出人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，并將其貫徹于整個課程體系設(shè)計的全過程。

其一，職業(yè)性價值取向。本科層次的職業(yè)教育從誕生之時起就具有明顯的職業(yè)性特征，因此，其課程體系的設(shè)計要注重職業(yè)性的價值取向，突破學(xué)科體系的限制，在深度產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中職業(yè)群、崗位群所需的知識和能力為依據(jù)，將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準、崗位要求融入課程體系設(shè)計中，保證課程體系的職業(yè)教育方向性和辨識度。

其二，應(yīng)用性價值取向。職業(yè)教育本科要求學(xué)生能夠在生產(chǎn)實踐一線工作中應(yīng)用所學(xué)知識理論和技術(shù)技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此，課程體系的設(shè)計應(yīng)強調(diào)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能應(yīng)用特點，在課程設(shè)置時既要有知識理論課程的課時保證，也要強調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練的課時比例，在課程具體實施時應(yīng)注意職業(yè)、崗位的場景模擬，保障人才培養(yǎng)應(yīng)用性特征的實現(xiàn)。

其三，研創(chuàng)性價值取向。職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的人才需要具備一定的技術(shù)技能研發(fā)、創(chuàng)新能力，因此，在課程體系設(shè)計時，始終堅持本科教育的層次性，注重課程體系的系統(tǒng)性和高階性，既要避免與普通本科人才培養(yǎng)課程體系雷同，也要避免課程體系設(shè)計的簡單化、高職化，而要以課程體系的研創(chuàng)性價值取向體現(xiàn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的高層次性。

其四，適應(yīng)性價值取向。職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的適應(yīng)性價值取向主要體現(xiàn)在以下五個方面：與社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高層次技術(shù)技能型人才需求相適應(yīng)；與我國職業(yè)教育體系完善、本科層次人才供給結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求相適應(yīng)；與學(xué)校的辦學(xué)特色、擁有的課程資源相適應(yīng)；與職業(yè)教育本科人才的本質(zhì)特征相適應(yīng)，強調(diào)知識理論掌握和技術(shù)技能習(xí)得的“一專多能”、“一精多會”；與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，能夠為終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計重構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而課程體系則是按照一定的邏輯關(guān)系對多門課程進行安排設(shè)置，使不同課程要素統(tǒng)一于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是課程對人才培養(yǎng)功能發(fā)揮的綜合性體現(xiàn)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義?；诖?，遵循課程體系的價值取向要求，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的狀況，以深度產(chǎn)教融合、校企合作為背景，對職業(yè)教育本科課程體系進行分析、設(shè)計和重構(gòu)，形成由通識課程子體系、產(chǎn)業(yè)課程子體系、專業(yè)課程子體系、技術(shù)技能課程子體系所構(gòu)成的“三層+實踐”職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系，如圖1 所示。

圖1 職業(yè)教育本科課程體系

在圖1 所示的課程體系中，通識課程子體系、產(chǎn)業(yè)課程子體系、專業(yè)課程子體系構(gòu)成了三層遞進式的理論性課程，技術(shù)技能課程子體系則為實踐性課程，實踐課程與理論課程呼應(yīng)對接，注重知識理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練并重，以模塊化的理論課程以及項目和任務(wù)引導(dǎo)的技術(shù)技能課程形成理實一體化的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系，從而明確高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的特征，突出職業(yè)能力、應(yīng)用能力和研創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

（一）通識課程子體系

通識課程是本科人才培養(yǎng)中通識教育的主要載體，是培養(yǎng)本科學(xué)生獨立思考意識、產(chǎn)業(yè)思維邏輯、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性課程，主要包括經(jīng)典（核心）課程和分科課程兩類。

經(jīng)典（核心）課程包含人文藝術(shù)課程、思想修養(yǎng)課程和體育健康課程三個組成部分。其中，人文藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)職業(yè)教育本科學(xué)生所應(yīng)具備的良好文化素質(zhì)；思想修養(yǎng)課程則主要關(guān)注學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的塑造，體現(xiàn)職業(yè)教育本科立德樹人的人才培養(yǎng)目標；體育健康課程則是大學(xué)生強健體魄、身心素質(zhì)提升的重要課程，涉及心理健康、健康管理、體育等課程。

分科課程是指滿足職業(yè)教育本科學(xué)生了解和掌握自然科學(xué)、社會科學(xué)相關(guān)知識和理論需求而開設(shè)的課程，分科課程的設(shè)計主要以模塊化課程形式進行，通過跨學(xué)科課程的模塊化整合，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的知識、技能和思維方式。以限制性選修方式開設(shè)，要求學(xué)生在自然科學(xué)和社會科學(xué)兩類分科課程中分別達到一定的學(xué)分要求，且必須修習(xí)2 門或以上所學(xué)專業(yè)要求的分科課程。如汽車服務(wù)工程專業(yè)，學(xué)生在選擇分科課程時，將數(shù)學(xué)、物理兩門課程作為必選課程，同時根據(jù)自己的興趣、職業(yè)期望、能力目標等要素，選擇自然科學(xué)、社會科學(xué)中的其他學(xué)科課程，形成該學(xué)生的分科課程學(xué)習(xí)模塊。

（二）產(chǎn)業(yè)課程子體系

產(chǎn)業(yè)課程子體系是學(xué)生產(chǎn)業(yè)知識體系認知、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論架構(gòu)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)區(qū)別于普通本科人才培養(yǎng)的重要標志。與普通本科課程體系設(shè)計不同，產(chǎn)業(yè)課程子體系的設(shè)計在關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展對相應(yīng)知識理論要求的同時，兼顧知識理論的學(xué)科性特征，從而體現(xiàn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)知識理論學(xué)習(xí)的扎實性和高層次性。產(chǎn)業(yè)課程子體系包含學(xué)科基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程兩個部分，均為必修課程。

學(xué)科基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研創(chuàng)性價值取向?qū)崿F(xiàn)的重要基礎(chǔ)，課程設(shè)置需要分析專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群和崗位群所涉及的基本知識和理論，并與相應(yīng)學(xué)科的知識體系和理論框架進行對接，形成2～3門職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程是與產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)都必須開設(shè)的理論課程，是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要標志性課程，可參照高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中劃分的產(chǎn)業(yè)大類進行產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。對產(chǎn)業(yè)大類所屬職業(yè)群、崗位群要求的基本知識理論進行分析、分解和整合，形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識理論模塊，以此為依據(jù)進行產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)。

如機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)大類為裝備制造大類，對裝備制造大類相關(guān)職業(yè)群、崗位群所涉及的知識理論進行分析，可開設(shè)力學(xué)、電工電子學(xué)、材料學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)課程，而機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)、機械制圖、計算機應(yīng)用技術(shù)、自動控制基礎(chǔ)等課程則可作為該專業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程。

（三）專業(yè)課程子體系

專業(yè)課程子體系的設(shè)計應(yīng)注重一定的高階性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生能做什么、會做什么作為課程體系設(shè)計的關(guān)注重點，結(jié)合行業(yè)標準、職業(yè)和崗位工作任務(wù)要求，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、技術(shù)理論、能力素質(zhì)，并形成針對專業(yè)領(lǐng)域的課程模塊。根據(jù)專業(yè)課程模塊在人才培養(yǎng)中作用的不同，可將專業(yè)課程子體系分為專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程兩種類型。

1.專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是滿足學(xué)生對專業(yè)核心知識和理論學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的課程，以必修課形式開設(shè)。專業(yè)核心課程的設(shè)計，首先，應(yīng)具有明確的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)針對性，課程的設(shè)置應(yīng)以相關(guān)職業(yè)群、崗位群所需的關(guān)鍵知識、理論及能力要求為依據(jù)；其次，要根據(jù)專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際以及專業(yè)知識理論涉及的學(xué)科體系和架構(gòu)，適當(dāng)增加課程的深度和難度，為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能綜合運用能力及研發(fā)創(chuàng)新能力打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

2.專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課程包含產(chǎn)業(yè)拓展課程和專業(yè)方向課程兩個部分，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)專業(yè)的知識能力要求、興趣所在、職業(yè)期望等因素進行課程模塊的選擇性學(xué)習(xí)，達到一定的選修學(xué)分要求。產(chǎn)業(yè)拓展課程以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注熱點為基礎(chǔ)，分析新技術(shù)、新技能應(yīng)用所需的知識理論，并進行分解、整合，實現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)知識的有機組合，形成相應(yīng)的知識理論模塊，以此為基礎(chǔ)開設(shè)產(chǎn)業(yè)拓展課程，拓寬學(xué)生的產(chǎn)業(yè)視野，提高學(xué)生專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)的深度和廣度；專業(yè)方向課程則是根據(jù)專業(yè)知識、技術(shù)技能間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，針對不同的專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)方向所開設(shè)的課程，應(yīng)具有一定的難度和深度，為學(xué)生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效支撐。

通過上述分析可以看出，職業(yè)教育本科理論課程的設(shè)計是以知識輸出為導(dǎo)向。三層次遞進式劃分理論課程，能夠讓學(xué)生明顯體會到不同層次課程的難度區(qū)別，避免課程體系設(shè)計的扁平化[8]，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生知識理論的學(xué)習(xí)成效。

（四）技術(shù)技能課程子體系

技術(shù)技能課程子體系包括技術(shù)技能基礎(chǔ)課程和技術(shù)技能拓展課程兩類，其目的在于讓學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識理論，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的操作、應(yīng)用、研發(fā)與創(chuàng)新能力。技術(shù)技能課程子體系的設(shè)計，首先，應(yīng)根據(jù)職業(yè)群、崗位群技術(shù)技能的實踐特征和操作訓(xùn)練重點進行相應(yīng)的分解、整合與歸并，形成更具課程實施性的技術(shù)技能訓(xùn)練模塊；其次，根據(jù)技術(shù)技能訓(xùn)練模塊，以企業(yè)的實際工作項目和任務(wù)為背景進行技術(shù)技能課程設(shè)計，通過一門或多門課程的訓(xùn)練和實踐，使學(xué)生不僅能夠復(fù)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能操作流程，還具備技術(shù)技能靈活應(yīng)用及革新、創(chuàng)新能力；最后，將技術(shù)技能所涉及的專業(yè)知識理論與通識課程、產(chǎn)業(yè)課程、專業(yè)課程進行對接，促進學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)與技術(shù)技能習(xí)得的相互印證、共同提高。

1.技術(shù)技能基礎(chǔ)課程

技術(shù)技能基礎(chǔ)課程是滿足學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)核心技術(shù)技能培養(yǎng)需求所開設(shè)的課程，學(xué)生通過必修的方式進行學(xué)習(xí)，包含職業(yè)技能素養(yǎng)課程、核心技術(shù)技能課程。

（1）職業(yè)技能素養(yǎng)課程。職業(yè)技能素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、關(guān)鍵職業(yè)能力和職業(yè)道德及素質(zhì)，與通識課程相對接，包括入學(xué)專業(yè)認知課程、入學(xué)討論課程、軍事訓(xùn)練課程、夏季實踐課程。其中，入學(xué)專業(yè)認知課程主要從專業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)大類角度出發(fā)，讓學(xué)生在入學(xué)時就對產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)概況、職業(yè)和崗位工作情景及職責(zé)進行一定的了解和認知；入學(xué)討論課程是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)開始前所開設(shè)的課程，旨在讓學(xué)生快速熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，順利完成從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換；軍事訓(xùn)練課程則有助于學(xué)生團隊合作能力、心理承受能力、執(zhí)行能力等基本職業(yè)素養(yǎng)的形成；夏季實踐課程主要是指學(xué)生利用暑假進行的專業(yè)實踐、實習(xí)、調(diào)研等課程，能夠讓學(xué)生進入真實的工作環(huán)境中了解和體驗專業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用實踐情況，從而在提升專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)成效的同時促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。

（2）核心技術(shù)技能課程。核心技術(shù)技能課程能夠讓學(xué)生具備所學(xué)專業(yè)要求的基礎(chǔ)性、核心性技術(shù)技能，包括驗證性技術(shù)技能課程和熟練性技術(shù)技能課程。

驗證性技術(shù)技能課程是指學(xué)生對專業(yè)知識理論、技術(shù)技能的實踐驗證，與分科課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程對接，以在理論課程中設(shè)置實驗課時或配套專門的實驗課程等形式開設(shè)，課程的實施主要體現(xiàn)為教師操作示范、學(xué)生按照一定的操作規(guī)程實現(xiàn)相應(yīng)知識理論、技術(shù)技能的復(fù)現(xiàn)和驗證。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)中相關(guān)的基礎(chǔ)知識理論和技術(shù)技能有感性的認知和體驗。

熟練性技術(shù)技能課程要求學(xué)生獨立完成專業(yè)核心技術(shù)技能的操作，并具有一定的熟練度，對接于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，是具有職業(yè)教育技術(shù)技能訓(xùn)練特點的實踐課程，課程的開設(shè)形式主要以實訓(xùn)課為主。通過專業(yè)核心技術(shù)技能的重復(fù)操作訓(xùn)練，使學(xué)生對具體的操作流程和操作技巧能夠內(nèi)化于心、外化于行，加深學(xué)生對專業(yè)核心技術(shù)技能的認識和體悟。在實踐中，可結(jié)合1+X 證書制度，開設(shè)針對性強化訓(xùn)練課程，通過相關(guān)證書的獲得，進一步激發(fā)學(xué)生對技術(shù)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性和主動性，提高技術(shù)技能的訓(xùn)練成效。

2.技術(shù)技能拓展課程

技術(shù)技能拓展課程對接于專業(yè)課程，是從深度和廣度兩個層面對學(xué)生技術(shù)技能實踐應(yīng)用能力進行提升和拓展，包含專業(yè)方向技術(shù)技能課程、技術(shù)技能研討課程和綜合技術(shù)技能課程。

（1）專業(yè)方向技術(shù)技能課程。專業(yè)方向技術(shù)技能課程對接于專業(yè)方向課程，要求學(xué)生結(jié)合所選的專業(yè)方向進行相應(yīng)技術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)，并達到一定的學(xué)分。在實踐中，應(yīng)從企業(yè)和崗位的實際工作項目、任務(wù)出發(fā)，以專業(yè)方向所涉及的關(guān)鍵技術(shù)技能為依托，設(shè)計具有一定難度和挑戰(zhàn)度的技術(shù)技能課程，以突出學(xué)生在專業(yè)方向領(lǐng)域技術(shù)技能實踐操作的高水平、專業(yè)性特征。

（2）技術(shù)技能研討課程。技術(shù)技能研討課程主要在大學(xué)高年級開設(shè)，包含跨專業(yè)技術(shù)技能課程和試驗性技術(shù)技能課程，學(xué)生通過選修的方式學(xué)習(xí)，并達到一定的學(xué)分要求。對于跨專業(yè)技術(shù)技能課程，主要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的廣度，通過對產(chǎn)業(yè)內(nèi)其他專業(yè)相關(guān)技術(shù)技能的了解與操作，使學(xué)生明確和熟悉產(chǎn)業(yè)內(nèi)不同專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)群、崗位群所要求的技術(shù)技能狀況，讓學(xué)生能夠以不同的專業(yè)角度去認知所學(xué)的技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促進學(xué)生技術(shù)技能綜合運用能力的提升。試驗性技術(shù)技能課程主要是為滿足學(xué)生對技術(shù)技能的研發(fā)創(chuàng)新和應(yīng)用探索需求而開設(shè)的課程，以促進職業(yè)教育本科人才的研創(chuàng)能力培養(yǎng)。如在經(jīng)濟管理領(lǐng)域，開設(shè)經(jīng)濟學(xué)試驗、管理學(xué)試驗等課程，在生產(chǎn)制造領(lǐng)域開設(shè)工程試驗、技術(shù)試驗等課程。

（3）綜合技術(shù)技能課程。綜合技術(shù)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生知識理論和技術(shù)技能綜合運用能力、研發(fā)創(chuàng)新能力的課程，可結(jié)合企業(yè)的技術(shù)技能創(chuàng)新項目、教師的科研項目進行相應(yīng)的課程設(shè)計，在完成真實項目和工作任務(wù)的同時，鼓勵學(xué)生對實際情景中應(yīng)用的技術(shù)技能有所革新和創(chuàng)新。綜合技術(shù)技能課程可突破當(dāng)前本科教育中畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計/論文為主的課程形式，將專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等應(yīng)用性、創(chuàng)新性明顯的實踐內(nèi)容以課程形式引入課程體系，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將相應(yīng)的技術(shù)技能應(yīng)用、發(fā)明成果及創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷程和經(jīng)驗以書面的形式進行表述和展示，形成產(chǎn)業(yè)特征突出、創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯著的多維度綜合技術(shù)技能培養(yǎng)課程。

四、職業(yè)教育本科課程體系的實施路徑

（一）教學(xué)方法體系的優(yōu)化

職業(yè)教育本科課程體系的有效實施需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方法體系作為保障，雖然教學(xué)方法的選擇因師而異、因生而異，不同的專業(yè)及課程所應(yīng)用的教學(xué)方法也有所區(qū)別，但對于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)而言，教學(xué)方法選擇及體系的優(yōu)化具有一定的共性特征。

首先，明確教學(xué)方法體系建設(shè)的理念。根據(jù)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)中知識理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能應(yīng)用并重的特點，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，貫徹“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，綜合運用多種教學(xué)方法，形成與課程體系相匹配的教學(xué)方法體系，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，強化教師教學(xué)的責(zé)任心和使命感。

其次，理論課程教學(xué)方法的選擇。可優(yōu)選多種教學(xué)方法并綜合運用于課堂教學(xué)中，如講授法主要針對基本知識理論中概念的解釋和說明；案例教學(xué)法、實驗法可用于知識理論的驗證，加深學(xué)生的認知和記憶；研討法和頭腦風(fēng)暴法則以項目和任務(wù)為導(dǎo)向進行相應(yīng)知識理論的實踐應(yīng)用討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；游戲法以游戲、角色扮演的方式進行相應(yīng)的知識理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的鉆研探究興趣，促進學(xué)生研創(chuàng)能力的形成。

再次，技術(shù)技能課程教學(xué)方法的優(yōu)化。技術(shù)技能課程具有技術(shù)技能認知、熟練、領(lǐng)悟、研創(chuàng)四個階段目標，可針對每一階段的目標選取不同的教學(xué)方法。對于技術(shù)技能的認知階段目標，可應(yīng)用情境教學(xué)法、演示法等教學(xué)方法，在教師指導(dǎo)下進行技術(shù)技能的實踐操作；對于技術(shù)技能的熟練階段目標，可運用情境教學(xué)法、實訓(xùn)練習(xí)法，讓學(xué)生進行重復(fù)的技能操作練習(xí)，提高學(xué)生實踐操作的熟練程度；對于技術(shù)技能的領(lǐng)悟階段目標，需運用現(xiàn)場教學(xué)法、崗位實踐法，讓教師和學(xué)生進入企業(yè)實踐，完成技術(shù)技能教學(xué)過程，提高學(xué)生對技術(shù)技能的領(lǐng)悟程度和綜合應(yīng)用能力；對于技術(shù)技能的研創(chuàng)階段目標，則需要運用崗位實踐法、雙導(dǎo)師法等教學(xué)方法，在技術(shù)技能實踐應(yīng)用中，啟發(fā)學(xué)生進行一定的技術(shù)技能革新、創(chuàng)新，促進學(xué)生技術(shù)技能高層次應(yīng)用能力的形成。

此外，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，職業(yè)教育本科課程體系的有效實施同樣需要先進信息技術(shù)的支撐和保障，教師應(yīng)變革當(dāng)前單一的線下教學(xué)方式，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息技術(shù)的綜合運用，實現(xiàn)線上線下人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠更為真切地體驗技術(shù)技能操作過程，提高教學(xué)的針對性，保證課程體系的實施成效。

（二）教材建設(shè)

當(dāng)前，與職業(yè)教育本科課程體系實施相配套的教材缺乏，導(dǎo)致部分院校仍然沿用普通本科的專業(yè)教材，使教材中知識理論的呈現(xiàn)與課程目標不適配，極大地影響了課程體系的實施成效，因此，教材建設(shè)是職業(yè)教育本科課程體系實施中亟需完善的重點內(nèi)容。在建設(shè)過程中應(yīng)注意以下四個方面：

第一，注重基礎(chǔ)性、突出應(yīng)用性。與普通本科院校的教材不同，職業(yè)教育本科課程體系的配套教材，需要為學(xué)生呈現(xiàn)出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域相對應(yīng)的專業(yè)知識和理論框架，并對涉及的重點知識理論、技術(shù)技能進行詳細分析和論述，為學(xué)生知識理論基礎(chǔ)的形成提供有效支撐。

第二，采用項目、任務(wù)導(dǎo)向的教材編寫模式。在教材的每一章，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)群、崗位群工作中所出現(xiàn)的常規(guī)性項目、任務(wù)為起始，將所涉及的相關(guān)知識理論和技術(shù)技能進行總結(jié)歸納，形成相應(yīng)的知識理論和技術(shù)技能模塊，以模塊為單位進行教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和分析，并設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，從而形成完整的項目、任務(wù)導(dǎo)向的教材編寫模式。

第三，注重教材體系建設(shè)。制定相應(yīng)的教材編寫規(guī)劃和標準，對職業(yè)教育本科課程教材進行系統(tǒng)性的開發(fā)和建設(shè)，形成與職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系相匹配的系列教材，保障職業(yè)教育本科課程體系實施過程中知識理論和技術(shù)技能呈現(xiàn)的邏輯性和系統(tǒng)性。

第四，紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相結(jié)合。當(dāng)前，數(shù)字資源的獲取和利用已成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論和技術(shù)技能的有效補充，因此，在編撰紙質(zhì)教材的同時，注意數(shù)字資源的配套使用，使網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源與紙質(zhì)教材有機結(jié)合，形成課程體系實施的多渠道教材資源供給。

（三）師資隊伍打造

職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的有效實施，對教師的教學(xué)能力、知識理論水平、技術(shù)技能應(yīng)用能力都提出了較高的要求，因此，職業(yè)教育本科師資隊伍的打造應(yīng)關(guān)注以下三個方面：

第一，在教學(xué)能力要求方面，要求教師應(yīng)具備良好的語言表達能力、教學(xué)組織能力以及預(yù)測學(xué)生發(fā)展動態(tài)的能力，能夠綜合運用多種教學(xué)方法深入淺出地講解專業(yè)知識理論，熟練地進行技術(shù)技能實踐操作，并能夠為課程的設(shè)置和調(diào)整提供科學(xué)、合理的建議。

第二，在知識理論要求方面，可通過定期的進修、國內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)等途徑，提高教師的知識理論水平和技術(shù)技能的應(yīng)用創(chuàng)新能力；對于新引進教師，學(xué)歷層次應(yīng)為碩士及以上學(xué)歷，以滿足職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)對教師知識理論認知深度和廣度的要求。

第三，在技術(shù)技能要求方面，應(yīng)關(guān)注“雙師型”教師的培養(yǎng)和兼職教師的選聘兩個方面。對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，以定期的崗位培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等形式提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能應(yīng)用水平；對于兼職教師的選聘，應(yīng)關(guān)注校外行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、教育領(lǐng)域?qū)＜业燃媛毥處煹倪x聘和管理。一般而言，“雙師型”教師占教師總體的比例應(yīng)高于50%，兼職教師的授課時間不少于總課時的20%。

（四）課程體系評價標準改革

職業(yè)教育本科與普通本科是高等教育中兩種并行的人才培養(yǎng)類型，因此，與普通本科課程體系的評價標準不同，需要從人才培養(yǎng)成效和人才培養(yǎng)特征兩個方面突出職業(yè)教育本科課程體系評價的重點。

首先，人才培養(yǎng)成效評價是對課程體系設(shè)計的總體評價，反映課程體系對人才培養(yǎng)目標達成的支撐情況。在評價時，應(yīng)關(guān)注課程體系的設(shè)計是否明確體現(xiàn)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性特點；是否注重模塊化課程的設(shè)計，是否注重課程體系中工作項目和任務(wù)的可嵌入性；能否促進學(xué)生知識理論和技術(shù)技能的掌握、領(lǐng)悟以及創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，人才培養(yǎng)特征評價應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性、高層次性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性等特征。如在職業(yè)性方面，可建立以職業(yè)、崗位相關(guān)工作標準為基礎(chǔ)的評價指標，來衡量課程設(shè)置、課程內(nèi)容選取的合理性；應(yīng)用性評價指標可通過技術(shù)技能課程課時數(shù)設(shè)置以及知識理論和技術(shù)技能應(yīng)用情況等指標進行反映；高層次性則可根據(jù)本科人才培養(yǎng)的知識能力要求，建立相應(yīng)的評價指標；適應(yīng)性評價指標需要考察課程體系設(shè)計是否體現(xiàn)了職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的適應(yīng)性價值取向；創(chuàng)新性指標則體現(xiàn)在職業(yè)教育本科課程體系自身的創(chuàng)新性以及對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。

（五）軟硬件環(huán)境營造

職業(yè)教育本科課程體系實施的軟環(huán)境打造，首先要創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策制度中關(guān)于課程體系設(shè)計的理念，突出職業(yè)教育本科課程體系的職業(yè)性、應(yīng)用性導(dǎo)向；其次，豐富相應(yīng)的管理措施和激勵手段，鼓勵教師進行課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的嘗試與創(chuàng)新，為課程體系的設(shè)計和優(yōu)化提供更為科學(xué)合理的建議；最后，營造有利于職業(yè)教育本科發(fā)展的良好社會氛圍，激發(fā)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計與建設(shè)的積極性，推動課程體系的不斷完善。

職業(yè)教育本科課程體系實施的硬件支撐應(yīng)聚焦于以下方面：關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的可靠性和安全性，為課程體系的順利實施提供良好的理論課程教學(xué)場所和實踐課程訓(xùn)練場地；及時更新和維護課程實施的相關(guān)設(shè)備工具，確保教學(xué)設(shè)備工具的數(shù)量以及與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)變化的適應(yīng)程度；加大先進信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)施的建設(shè)力度，完善教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，加快智慧教室、虛擬仿真設(shè)施的建設(shè)進度，為職業(yè)教育本科課程體系的實施提供優(yōu)良的信息技術(shù)應(yīng)用條件支撐。