職業(yè)本科教育建設(shè)的舉措探索與路徑思考

趙堅(jiān)

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411）

開(kāi)展職業(yè)本科教育試點(diǎn)，是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》針對(duì)職業(yè)教育提出的重要改革舉措，而職業(yè)本科教育改革是多種動(dòng)因催生下的必然結(jié)果。首先，是鞏固職業(yè)教育類型定位的路徑選擇。要落實(shí)職業(yè)教育類型定位的基本要求，必須構(gòu)建與其地位相適應(yīng)的層次和體系，而發(fā)展職業(yè)本科教育是構(gòu)建縱向貫通現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“層次”到“類型”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)[1]。其次，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵舉措。職業(yè)本科教育作為?？坡殬I(yè)教育的提質(zhì)升級(jí)，承擔(dān)著為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，有助于解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型在人才需求結(jié)構(gòu)上的失衡狀況，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)備人力資源。最后，是構(gòu)建人才融通培養(yǎng)體系的必然趨勢(shì)。本科職業(yè)教育注重高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的可持續(xù)性，發(fā)展本科職業(yè)教育為技能人才提供了從 “大?！究啤獙I(yè)研究生學(xué)位”的可能性，又在“職前職后一體化” 的職業(yè)技能體系建構(gòu)中有了重大的機(jī)制性突破[2]。結(jié)合國(guó)內(nèi)已有的改革實(shí)踐，筆者擬對(duì)試點(diǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，為深入推進(jìn)職業(yè)本科教育工作提供對(duì)策思考。

一、國(guó)內(nèi)職業(yè)本科教育的實(shí)踐探索

截止到2021 年12 月，共有32 所院校已作為職業(yè)本科教育的試點(diǎn)。從來(lái)源上看，直接由高職院校升格而來(lái)的有22 所，是當(dāng)前職業(yè)本科教育的主要來(lái)源；有9 所是高職院校與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)；另有1 所由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)。近年來(lái)，試點(diǎn)院校持續(xù)探索職業(yè)本科教育的改革發(fā)展方式，形成了一定的實(shí)踐模式，并積累了許多有價(jià)值的改革經(jīng)驗(yàn)。

（一）持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同合作辦學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)本科教育類型定位

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的鮮明特征。在建設(shè)職業(yè)本科教育過(guò)程中要抓準(zhǔn)這一特征，不斷提升產(chǎn)教融合的深度，實(shí)現(xiàn)校企緊密型合作育人。在國(guó)內(nèi)，天津中德職業(yè)技術(shù)大學(xué)確立了職業(yè)本科教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，積極對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，把培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，并以自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐為載體，推進(jìn)“中高本碩”貫通制人才培養(yǎng)模式，暢通技能人才向上流動(dòng)的發(fā)展通道。在推進(jìn)職業(yè)本科教育過(guò)程中將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)作為實(shí)踐育人的邏輯起點(diǎn)，以社會(huì)需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”為主線，展開(kāi)學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的研究與探索[3]。此外，與企業(yè)共同建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作，并將體系化的校企雙方人才培養(yǎng)內(nèi)容嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，豐富和拓展了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了人才共育、共評(píng)、共享。不少院校在實(shí)踐探索中根據(jù)市場(chǎng)變化靈活地設(shè)置專業(yè)，依據(jù)企業(yè)需求對(duì)人才培養(yǎng)作出快速反應(yīng)，培養(yǎng)了一大批迎合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)界需求的技術(shù)型人才。以產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)本科教育建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，這是職業(yè)教育類型特征的彰顯，更是職業(yè)本科教育建設(shè)必須遵守的基本原則。

（二）緊密對(duì)接區(qū)域行業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式改革

對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)本科教育建設(shè)理應(yīng)承擔(dān)的重要使命。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有鮮明的區(qū)域特色，不同區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都存在較大差異，職業(yè)本科院校要理清自身的人才培養(yǎng)定位，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式改革。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是全國(guó)首家公辦高職院校獨(dú)立升格的職業(yè)本科院校，在探索人才培養(yǎng)模式改革層面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校緊緊圍繞江蘇省裝備制造業(yè)構(gòu)建專業(yè)鏈，緊密對(duì)接長(zhǎng)三角產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶，形成了特色鮮明的專業(yè)群建設(shè)體系。該校還與南京信息工程大學(xué)、南京工程學(xué)院等應(yīng)用型本科院校聯(lián)合開(kāi)展“3+2 高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目”，構(gòu)建了具有地域特色的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對(duì)接。

（三）準(zhǔn)確把握職業(yè)本科教育人才定位，深化職業(yè)特色課程建設(shè)

課程是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心載體，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)一定要落到課程層面，凸顯職業(yè)本科教育特色課程的建設(shè)成效。在這一層面，海南科技職業(yè)大學(xué)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)有可借鑒之處。第一，遴選標(biāo)桿專業(yè)，促進(jìn)課程建設(shè)。邀請(qǐng)中國(guó)現(xiàn)代教育研修中心和全國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟選聘的權(quán)威專家和各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家進(jìn)校，在審核職業(yè)本科教育各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)課程體系建設(shè)和“產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程建設(shè)”。第二，將“理實(shí)一體，知行合一”理念融入課程建設(shè)。實(shí)踐性與應(yīng)用性是職業(yè)本科教育課程設(shè)置的重要原則。結(jié)合行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能要求，根據(jù)實(shí)際崗位的技能需求進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)，將崗位技能要點(diǎn)分解融合在課程內(nèi)容之中，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化與積累。第三，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建彰顯職業(yè)特色的課程體系。組織院校骨干教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人深入對(duì)接行業(yè)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)本科教育專業(yè)的人才規(guī)格、課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)精神、技術(shù)技能水平、解決復(fù)雜問(wèn)題能力、職業(yè)教育特色等方面提出意見(jiàn)和建議，使各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分在內(nèi)的課程體系，以構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化、理實(shí)一體化為特色的職業(yè)本科教育教學(xué)體系。河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)在實(shí)踐中總結(jié)出以技術(shù)知識(shí)為主、以職業(yè)能力分析為路徑、以隱性知識(shí)為突破點(diǎn)的職業(yè)本科教育課程開(kāi)發(fā)步驟[4]。在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中，以專業(yè)課程設(shè)計(jì)為邏輯起點(diǎn)，專業(yè)課程由“主干課程+實(shí)踐項(xiàng)目”共同構(gòu)成，實(shí)踐項(xiàng)目具體包括課程項(xiàng)目、課程群項(xiàng)目和專業(yè)綜合項(xiàng)目三大部分。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上明確了“平臺(tái)（通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程）+模塊（專業(yè)能力、綜合實(shí)踐、個(gè)性選修）”的課程體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確了理論與實(shí)踐課程比例的分配情況，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、我國(guó)職業(yè)本科教育建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，職業(yè)本科教育建設(shè)處于一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由于缺乏典型的經(jīng)驗(yàn)遵循，當(dāng)前的建設(shè)仍然是以自主探索為主，在建設(shè)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)主要源自于類型質(zhì)量、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、政策保障四個(gè)方面。

（一）職業(yè)本科教育類型質(zhì)量難以保障

類型目標(biāo)是教學(xué)改革的必要依據(jù)[5]。職業(yè)教育作為一種類型教育已被國(guó)家從制度設(shè)計(jì)和法理層面進(jìn)行了明確規(guī)定，成為無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。因此，職業(yè)院校質(zhì)量建設(shè)成為真正確立職業(yè)院校類型定位的關(guān)鍵。職業(yè)本科教育作為高層次的職業(yè)教育，是進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育作為類型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)面向和職業(yè)特色的高素質(zhì)技能人才是職業(yè)本科教育區(qū)別于其他教育類型的重要特征，也是確保職業(yè)本科教育類型質(zhì)量的重要內(nèi)容。如何以人才培養(yǎng)類型為突破點(diǎn)，體現(xiàn)與其他教育類型的差別，這是在職業(yè)本科教育建設(shè)過(guò)程中亟需回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)難題，只有理順這一問(wèn)題，才能準(zhǔn)確把握職業(yè)本科教育建設(shè)思路和方向。職業(yè)本科教育類型質(zhì)量還要依托優(yōu)質(zhì)試點(diǎn)院校加以鞏固和提升。從職業(yè)本科教育改革趨勢(shì)來(lái)看，正在踐行“試點(diǎn)改革—審慎推行—著力推進(jìn)”的政策改革邏輯。從參與試點(diǎn)院校的構(gòu)成來(lái)看，不少院校的軟硬件資源對(duì)試點(diǎn)工作的支持力度相對(duì)有限，無(wú)法有效提升職業(yè)本科教育改革的影響力，對(duì)職業(yè)本科教育類型質(zhì)量的支持作用相對(duì)較弱。

（二）人才培養(yǎng)模式調(diào)整相對(duì)滯后

職業(yè)本科教育被不少學(xué)者視為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，其關(guān)注的核心內(nèi)容應(yīng)是人才培養(yǎng)模式的變革。鑒于試點(diǎn)院校是由現(xiàn)有的高職院?；颡?dú)立學(xué)院升格或合并轉(zhuǎn)設(shè)而來(lái)，因此，在育人過(guò)程中必定會(huì)存在其升格或轉(zhuǎn)設(shè)前固有的不足。從育人模式上來(lái)看，產(chǎn)教融合育人模式尚未落到實(shí)處。從參與改革試點(diǎn)院校的實(shí)際情況來(lái)看，目前的產(chǎn)教融合還存在較為明顯的“兩張皮”狀態(tài)。試點(diǎn)院校的專業(yè)設(shè)置及建設(shè)水平還不能充分滿足構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)融合的深度、廣度有待提升，各專業(yè)校企合作的程度及效果差異性較大，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用也還不充分[6]。人才培養(yǎng)定位未能有效契合崗位需要。受傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)定位的慣性影響，現(xiàn)階段試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)定位的邏輯起點(diǎn)與崗位需求不對(duì)稱，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的最大障礙。絕大多數(shù)試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)承襲了掌握單一技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)與技術(shù)訓(xùn)練作為育人內(nèi)容的主要構(gòu)成，其中又以理論學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，尚未確立起復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。從課程設(shè)置層面來(lái)看，課程設(shè)置未彰顯職業(yè)本科教育的育人特色。對(duì)已經(jīng)成功升格院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)職業(yè)本科院校的課程設(shè)置基本參照普通高校制訂，遵循學(xué)科體系，而不是對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行課程體系建設(shè)，也沒(méi)有圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)和組合課程[7]。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)定位不夠明晰

隨著職業(yè)本科教育建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，職業(yè)本科院校師資問(wèn)題愈加凸顯，師資建設(shè)缺乏明晰的發(fā)展定位。職業(yè)本科教育是高層次的職業(yè)教育，但其并未脫離職業(yè)教育范疇，不少院校在準(zhǔn)備升格過(guò)程中將知識(shí)水平作為選聘教師的直接依據(jù)，較少關(guān)注教師的技術(shù)水平和實(shí)踐能力，這種偏向?qū)W科知識(shí)導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)邏輯與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)訴求相背離。在師資認(rèn)定方面缺乏明晰的專業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)素養(yǎng)等層面還沒(méi)有形成可量化的參考依據(jù)，這就加大了職業(yè)本科教育師資隊(duì)伍建設(shè)的難度。因此，當(dāng)前的師資隊(duì)伍建設(shè)難免會(huì)承襲在升格或轉(zhuǎn)設(shè)前固有的不足，導(dǎo)致師資建設(shè)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)新的突破，教師普遍存在專業(yè)實(shí)踐能力不足、教育教學(xué)能力不足和科技創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題[8]。教師隊(duì)伍培訓(xùn)也缺乏針對(duì)性。職教本科作為一項(xiàng)全新的制度設(shè)計(jì)，對(duì)教師的專業(yè)技能、專業(yè)理念、實(shí)踐技能等層面都提出了更新更高的要求。試點(diǎn)院校目前正在進(jìn)行的師資培訓(xùn)沒(méi)有真正落實(shí)到教師職業(yè)能力這一核心內(nèi)容上，培訓(xùn)定位不夠清晰，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)“重理論輕實(shí)踐”，這與教師的內(nèi)在訴求相偏離，培訓(xùn)針對(duì)性相對(duì)較弱，培訓(xùn)成效不夠明顯。

（四）政府專項(xiàng)政策保障力度較弱

作為深化職業(yè)教育改革的一項(xiàng)舉措，推進(jìn)職業(yè)本科教育建設(shè)是貫徹和落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要內(nèi)容。與其他職業(yè)教育改革措施相比，職業(yè)本科教育建設(shè)實(shí)行的時(shí)間并不長(zhǎng)，雖然國(guó)家在制度層面已經(jīng)明確了職業(yè)本科教育建設(shè)的合法性，但在深入推進(jìn)這一改革舉措的專項(xiàng)政策保障層面還存在不足。從重視程度上看，支撐職教本科建設(shè)的專項(xiàng)政策文本相對(duì)較少，目前僅有職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置與學(xué)位制度管理辦法和意見(jiàn)，與1+X 證書(shū)制度相比，政策文本的支撐和推動(dòng)作用相對(duì)較弱，制約了職業(yè)本科教育建設(shè)質(zhì)量與推進(jìn)進(jìn)程，難以有效支撐宏觀改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從政策內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置和學(xué)位管理制度較為聚焦，但在職業(yè)本科教育的招生制度、評(píng)價(jià)制度等內(nèi)容上仍不夠細(xì)化，沒(méi)有進(jìn)一步明確普職融通的標(biāo)準(zhǔn)和具體操作步驟。此外，相關(guān)文件在職業(yè)本科院校的辦學(xué)定位、社會(huì)功能、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)效益等方面也鮮有涉及[9]。從政策實(shí)施效果來(lái)看，專項(xiàng)政策從醞釀到出臺(tái)實(shí)施再到完善修訂一定會(huì)經(jīng)歷相對(duì)規(guī)范的程序，現(xiàn)有的指導(dǎo)意見(jiàn)或管理辦法只能發(fā)揮相應(yīng)的約束和導(dǎo)向作用，實(shí)施成效會(huì)大打折扣。此外，對(duì)政策實(shí)施的反饋關(guān)注不夠，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整與實(shí)際情況不相適應(yīng)的部分，削弱了政策應(yīng)有的效能。

三、推進(jìn)職業(yè)本科教育建設(shè)的路徑選擇

職業(yè)本科教育改革是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，它與現(xiàn)行的職業(yè)教育改革舉措一起構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容和重要基石。當(dāng)前，職業(yè)本科教育改革正進(jìn)入深水期，建設(shè)過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)，未來(lái)職業(yè)本科教育建設(shè)要以構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、深化人才培養(yǎng)模式、提升教師實(shí)踐能力、完善政策配套措施為切入點(diǎn)，有效化解職業(yè)本科教育建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，保障職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作的健康發(fā)展。

（一）明確職教類型質(zhì)量目標(biāo)，突出職業(yè)本科教育的技術(shù)應(yīng)用性

職業(yè)本科教育是高層次的職業(yè)教育，決定了職業(yè)教育未來(lái)向上發(fā)展的空間與樣態(tài)。國(guó)家層面的政策已經(jīng)明確了職業(yè)教育的類型定位，既然職業(yè)本科教育從屬于職業(yè)教育范疇，自然也帶有類型特征。此外，作為職教改革新舉措，職業(yè)本科教育被賦予了拓展職業(yè)教育改革邊界、完善職業(yè)教育體系、強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位的重要角色。職教本科在職業(yè)教育體系中也是一種獨(dú)特的類型，并且這一類型質(zhì)量直接決定了職業(yè)教育的整體類型質(zhì)量。

從職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，技術(shù)應(yīng)用性是職業(yè)本科教育建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的核心內(nèi)容，也是職業(yè)本科教育建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)守和貫徹的邏輯主線。技術(shù)應(yīng)用的適切性是職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)定位層面與其他層次教育最鮮明的不同。在推進(jìn)職教本科建設(shè)過(guò)程中，首先要建設(shè)一批特色鮮明的職業(yè)教育技術(shù)學(xué)科，提升職業(yè)本科教育在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈中的地位和水平，彰顯職業(yè)本科教育的優(yōu)勢(shì)，培育職業(yè)本科教育向更高層次發(fā)展的能力[10]。技術(shù)學(xué)科建設(shè)必然是以學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科組織知識(shí)生產(chǎn)力的重組與更新為前提的。在此基礎(chǔ)上，院校要結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整和實(shí)踐育人需求，對(duì)學(xué)生的能力要求與技能掌握的豐裕度進(jìn)行實(shí)時(shí)完善與更新，積極與企業(yè)進(jìn)行接洽合作，深入了解企業(yè)需求，將學(xué)科建設(shè)建立在崗位需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技能與崗位的銜接、生產(chǎn)與教學(xué)的對(duì)接、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力提升的鏈接。

（二）深化產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)本科教育教學(xué)制度的特色性

職業(yè)本科教育建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)模式的變革。在建設(shè)職教本科過(guò)程中必須回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”等時(shí)代命題。也就是說(shuō)，必須要準(zhǔn)確把握技能人才的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)類型等核心內(nèi)容。這一系列問(wèn)題是深入推進(jìn)職業(yè)本科教育的關(guān)鍵。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐積累的重要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是職業(yè)教育實(shí)踐育人過(guò)程中最為鮮明的特色，更是確立職業(yè)教育類型質(zhì)量的重要內(nèi)容。在推進(jìn)職業(yè)本科教育過(guò)程中，首先要明確人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持和貫徹實(shí)踐性的育人導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握以培養(yǎng)解決職業(yè)工作實(shí)踐問(wèn)題能力的育人主線。遴選行業(yè)龍頭等優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合活動(dòng)，從源頭上把握產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)。此外，通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)基地、校企雙方師資資源共育共享等方式促進(jìn)校企雙方育人資源的雙向流動(dòng)，打通育人堵點(diǎn)，構(gòu)建深度融合一體化的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)深入合作，將崗位的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)分解到人才培養(yǎng)方案之中，著力搭建理實(shí)一體化的課程體系，將崗位技能要點(diǎn)分解到實(shí)踐教學(xué)中，以產(chǎn)教融合為契機(jī)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)質(zhì)師資的“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”，著重發(fā)揮校企雙方在技能人才培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練等課程載體傳輸給學(xué)生，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密融合，進(jìn)而提升院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建設(shè)“三師”教師隊(duì)伍，提升職業(yè)本科教育師資隊(duì)伍的實(shí)踐性

“雙師型”教師是職業(yè)教育在師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程中探索出的重要師資類型。在大力推進(jìn)職業(yè)本科教育建設(shè)的背景下，本科層次職業(yè)院校需要一支具備較高專業(yè)素養(yǎng)、能夠給予學(xué)生人生前行方向指導(dǎo)的 “人師”，也需要掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的“匠師”，更需要具備科學(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐的“經(jīng)師”。

師德師風(fēng)建設(shè)事關(guān)人才培養(yǎng)的許多重大問(wèn)題。職業(yè)本科教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)堅(jiān)守基本底線，要將道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)作為選拔工作的核心指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的政治考察，針對(duì)那些有失師德規(guī)范的教師實(shí)施一票否決制。同時(shí)，制定本科層次教師隊(duì)伍能力專項(xiàng)提升計(jì)劃，借助形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，將人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和技能要求生成規(guī)范性的培訓(xùn)文件和具體的培訓(xùn)手冊(cè)，針對(duì)人才培養(yǎng)需求，與結(jié)對(duì)企業(yè)進(jìn)行資源共享，強(qiáng)化雙方師資的交流和學(xué)習(xí)，為其提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和暢通的交流平臺(tái)，提升職業(yè)本科院校教師隊(duì)伍的專業(yè)能力。在這一過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)研究和理論創(chuàng)新，激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能素養(yǎng)，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）完善職業(yè)本科教育政策體系，強(qiáng)化政策資源持續(xù)供給的有效性

我國(guó)的職業(yè)教育改革已經(jīng)從學(xué)習(xí)模仿別國(guó)經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)角色逐漸向自主創(chuàng)新的主動(dòng)探索角色轉(zhuǎn)變。在總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)本科教育建設(shè)已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量、引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵舉措，是當(dāng)下職業(yè)教育改革的重中之重。

當(dāng)前的職業(yè)本科教育相關(guān)政策要關(guān)注如下方面：一是要細(xì)化政策文本內(nèi)容。要對(duì)職業(yè)本科教育的內(nèi)涵、育人角色、功能、與其他教育類型的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行清晰界定，進(jìn)一步明確職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位、規(guī)格與類型，為院校開(kāi)展試點(diǎn)工作提供頂層指導(dǎo)。二是要以專項(xiàng)政策文本為載體，明確相應(yīng)的組織與機(jī)構(gòu)保障。成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，建立行業(yè)協(xié)助的服務(wù)機(jī)制，安排專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)工作，進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理咨詢和服務(wù)等工作，降低企業(yè)的交易成本。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行的1+X 證書(shū)制度等重大變革舉措取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可在國(guó)家及省市層面探索成立職業(yè)本科教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，充分發(fā)揮專家學(xué)者的指導(dǎo)作用，對(duì)申報(bào)院校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和審查，確保職業(yè)本科院校的建設(shè)質(zhì)量。三是國(guó)家在財(cái)政層面也要給予專項(xiàng)支持。要明確職業(yè)本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源、使用及監(jiān)督流程，保證財(cái)政支持的有效性。