“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學創(chuàng)新研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及在人們的生活中引發(fā)了行業(yè)的發(fā)展和科技的進步。作為一門國際通用語言，英語在國際交流中起著重要的媒介作用。為了學習英語和了解世界文化，學生需要借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助。互聯(lián)網(wǎng)與英語教學的結合不僅是對傳統(tǒng)英語教學模式的挑戰(zhàn)，也是推動傳統(tǒng)英語教學模式改革的推動力量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等教學方式，這些方式極大地提升了教學效率。它們促使學生在多元化的學習活動中掌握英語知識和技能，提升學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀。本文主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學的創(chuàng)新研究策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語；教學創(chuàng)新；教學研究

在科技發(fā)展帶來的新的發(fā)展機遇中，經(jīng)濟全球化帶來了信息共享的無障礙，使得資源和技術在大數(shù)據(jù)時代下得以傳播和交流。在我國新課程標準改革的過程中，初中英語課程標準對學生的基本能力和素養(yǎng)提出更高的培養(yǎng)要求。教師在教學中不僅要夯實學生的基礎英語知識，還要傳授正確的學習方法和技巧，培養(yǎng)學生形成正確的思想認識和價值觀念，從全球視角看待英語文化。同時，教師也應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和借助互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的新型教學方式，豐富學生的學習體驗，創(chuàng)設真實的學習氛圍，提高學生的學習興趣。然而，在當前傳統(tǒng)初中英語教學中，教師僅僅對教材內(nèi)容進行機械式傳授，忽視了學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，導致學生在英語學習中無法獲得良好的學習體驗，也無法運用英語思維思考和解決問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應不斷探索新型教學方式，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。這意味著教師需要在教學中積極引入創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生進行自主學習和合作學習。同時，教師還應借助互聯(lián)網(wǎng)和多種教學資源，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境和學習機會，使學生能夠更加靈活地運用所學知識。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對我國傳統(tǒng)英語教學方法的挑戰(zhàn)

（一）對初中英語傳統(tǒng)教學觀念的挑戰(zhàn)

當前初中英語教學中，教師主要采取圍繞聽、說、讀、寫四大模塊展開的教學方式，學生主要通過教師口頭講解和書面練習來學習英語知識。語言學科的教學需要教師的引領來培養(yǎng)學生的語感，并幫助學生形成良好的學習習慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學模式主要側(cè)重于線上學習和自主學習。學生需要通過自主閱讀學習資料，自主探究英語知識以提升自身能力和水平。由于沒有教師的直接管束和指導，教師難以準確掌握全體學生的學習情況，而學生也無法了解自身的學習水平等情況。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新教學模式對傳統(tǒng)英語教學觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）對初中英語傳統(tǒng)教學模式和學習模式的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新型教學模式對教學觀念、傳統(tǒng)教學方式和學生的學習方式都產(chǎn)生了顯著的影響。教師和學生接觸的減少以及更頻繁地利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，都需要教師和學生積極適應和嘗試[1]。對于教師而言，互聯(lián)網(wǎng)+減輕了教師的教學負擔，拓展了教學渠道。然而，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術方面的能力可能還不夠成熟，導致部分學生無法全面掌握英語知識，影響學生的學習進度。對于學生而言，互聯(lián)網(wǎng)+帶來的微課等新型教學模式增加了學習的多樣性，拓寬了知識視野。然而，缺乏監(jiān)督的學習也可能讓學生迷失在互聯(lián)網(wǎng)世界中，分散學生的精力。此外，長時間使用互聯(lián)網(wǎng)也可能對學生的視力等方面產(chǎn)生不良影響。

（三）對于初中英語教學師資力量的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)與初中英語教學模式的結合為教師和學生提供了更多資源獲取的途徑，并且提供了高質(zhì)量的英語知識。這種新型教學模式也帶來了教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。在以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎的英語教學模式中，教師充當學習的設計者，學生成為學習的主體。因此，教師在教學中需要不斷提升自己的知識能力，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)應用和教學技術。教師還需要適應互聯(lián)網(wǎng)教學模式，滿足學生個性化學習需求，并相應調(diào)整已有的教學方式。這對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新英語教學模式的積極意義

（一）補充教學資源，活化教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師主要通過課本和教輔資料來提供學習資料，學生的知識獲取主要依賴教師的知識講解。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以將多媒體資源融入基于教材的課堂教學設計中。通過視頻、音頻、圖片等多種方式，教師可以生動地展示英語知識，幫助學生理解英語知識和英語文化，豐富學生的視聽體驗[2]。互聯(lián)網(wǎng)教學資源給學生帶來強烈的視覺沖擊和新鮮感，促使他們更積極地投入到英語知識的學習中，增加學習的趣味性。

（二）開辟溝通路徑，改善互動交流

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳遞速度快、內(nèi)容豐富，為教學提供了更多元的可能性，打破了傳統(tǒng)教學局限于課堂的弊端。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造多媒體學習環(huán)境，在線教學模式下引導學生進行自主學習。同時，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)即時交流工具與學生進行在線交流和互動，學生可以隨時與教師討論學習中遇到的問題，并與其他學生實時互動。這種教學方式突出了學生的學習主體地位，尊重了學生的個性化觀點，實現(xiàn)了以學生為本的教學理念，同時也構建了和諧平等的師生關系。

（三）尊重個人差異，展現(xiàn)學生個性

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往按照統(tǒng)一的標準設計教學內(nèi)容和難度，忽視了學生的個體差異性，導致部分學生無法提升學習能力，而另一部分學生則在超出自己能力范圍的學習中感到困難[3]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中英語教學模式為教師提供了自由設計和投放學習課件的條件。教師可以根據(jù)學生的個體差異選擇不同難度的教學課件和學習輔助資料，為學生制定針對性的學習計劃，促使每個學生在適合自己的學習方案中提升能力，并獲得學習的自信心。

三、傳統(tǒng)初中英語教學存在的問題

（一）教學方法與新課程目標不符

現(xiàn)行初中英語教學中，教師主要側(cè)重于學生對基礎英語知識的掌握，而對于新課程標準中所設定的發(fā)展學生聽、說、讀、寫綜合能力、培養(yǎng)正確價值觀及跨文化交流能力等目標的定位不夠清晰。教師的教學理念與當前社會對人才需求的發(fā)展脫節(jié)，對學生的思維能力、文化觀念等方面的培養(yǎng)不夠到位。

（二）學生活動執(zhí)行力度不到位

在當前的初中英語教學中，教師通常采用小組學習合作模式。這種模式要求學生在小組中發(fā)揮個人能力和優(yōu)勢，根據(jù)教師布置的教學任務展開合作探究，進行分工協(xié)調(diào)，提升學生的思維能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作意識。然而，在實際應用過程中，學習氛圍看似濃厚，但是學生的學習活動與教學內(nèi)容的聯(lián)系并不密切，學生在合作學習中缺乏明確的目標和方向，導致合作學習效率不高。

（三）教學方法單一枯燥

在當前的初中英語教學中，教師通常使用課本作為主要教學資源，而學生的聽、說、讀、寫訓練缺乏真實的語言環(huán)境。同時，教師往往過于關注學生英語基礎知識的提升，而忽視了學生主觀能動性和個性發(fā)展的教學設計，這也影響了學生思維能力的發(fā)展。課堂學習氛圍可能不夠濃厚，學生與教師之間的配合缺乏默契。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學創(chuàng)新的策略

（一）構建良好學習環(huán)境，提高學生學習效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在初中英語教學中的應用為教師提供了創(chuàng)新教學方式的條件，旨在提升課堂教學質(zhì)量，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。學校可以加大信息化教學設備的投入，為教室配備交互式電子白板，并提升教師使用信息化設備的能力，構建信息化教學課堂模式，指導學生在信息化學習中獲取知識并提升能力。在使用交互式電子白板的過程中，教師可以展示多種學習資料，并增加與學生的互動[4]。

以人教版初中英語七年級下冊Unit3 How do you get to school？教學為例，教師可以在開始講課之前向?qū)W生提出問題：“How do you get to school？”學生通常會回答：“I get to school by bus/bike/car.”或者“I get to school on foot.”隨后，教師可以通過交互式電子白板展示一些常見的交通工具，打開學生思路。學生可以通過圖片了解更多關于乘坐交通工具的方式，如地鐵、火車、高鐵、飛機等。

在這個過程中，學生學習與交通工具相關的單詞，如taxi、subway、high-speed rail、plane、train；學習乘坐交通工具的方式，如walk/on foot、take the bus/subway等。教師還可以利用電子白板的交互功能邀請學生操作白板，根據(jù)學生的出行需求將正確的交通工具連線。在口語交際練習中，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生圍繞“What means of transportation will you choose to travel？”這個話題進行交際，鞏固學生對重點知識點的掌握。

（二）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，構建翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學方式的創(chuàng)新涵蓋了從教師口頭講解到線上教學和視頻學習等多個方面。教師可以借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，通過視頻的形式呈現(xiàn)英語知識，吸引學生的注意力。同時，在自主學習中，教師可以引導學生根據(jù)自身學習情況自由調(diào)整學習進度和選擇學習內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的主體，在任務的驅(qū)動下，學生能夠有目的地完成英語知識的學習，解決實際問題，并提升綜合應用知識的能力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit3 Im more outgoing than my sister.教學為例。在教學引入階段，課本使用生活對話來引導學生了解比較級的使用方法。借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師通過提供多種學習素材的視頻，讓學生重點學習比較級的使用技巧，掌握句型“A is 形容詞比較級 than B”。接著，教師根據(jù)學生的實際情況提出問題，例如：“Is Lily in our class taller than Xiaohua？”或者：“Is Fangfangs hair shorter than Zhenzhens？”學生需要觀察教師提到的幾位學生的身高和頭發(fā)的長短，并回答問題。教師也可以鼓勵學生自主提出問題，以班級中的同學為例，鞏固學生的英語知識。

另外，在人教版初中英語七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載與動物園相關的視頻，并發(fā)送給學生。然后，為學生設計預習任務，如找出視頻中所有動物的英語單詞、表達對這些動物的第一感覺、介紹自己最喜歡的動物并說明理由。學生在預習過程中也會學習與本節(jié)課內(nèi)容有關的基礎詞匯和句型，例如“My favorite animal is…”“Because theyre so…”。學生可以使用形容詞如“Cute， sensitive， loyal， simple and honest， fierce”來補充自己的介紹。在課堂教學中，教師可以借助微課的形式向?qū)W生講解本節(jié)課的重點和難點知識，通過簡短的視頻降低學生的學習難度，提高學習效率。

（三）更新英語教學理念，加大信息化教學力度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教學模式與傳統(tǒng)的教學觀念不相適應。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，接受新型教學方式，并提升自己使用信息化教學設備的能力，為學生提供新穎的學習資源。在趣味性互動中，教師可以增強學生的學習積極性，通過使用視頻、圖片等多媒體形式加深學生對知識的理解，提升學生的英語表達能力。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 1 Whats the matter？教學為例。在這個單元中，課文主要講解關于疾病的詢問和回答方式。教師在引導學生掌握基礎句型的同時，也要關注學生對不同語言表達的差異的理解，培養(yǎng)學生的文化意識。教師可以為學生提供與課文內(nèi)容相關的圖片，例如一個滿臉通紅的人，表示“fever”；一個捂著嘴的人，表示“cough”或者“cold”；如果是用綁帶纏著胳膊或者腿的人，那就是“break ones leg”。教師在帶領學生熟悉這些圖片和與之相關的語言表達方式后，可以打亂圖片的順序，隨機展示一張圖片，并讓學生快速用英語說出對應的詞匯。另外，教師也可以為學生提供無聲的視頻，讓學生觀察視頻中醫(yī)生和患者的動作或神情，并猜測他們可能會進行的對話。學生可以通過自己的表演來補充完整視頻中的對話。

（四）拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度，更新教學評價模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教學模式變得更加靈活和自由。學生可以根據(jù)自己的學習能力調(diào)整學習進度，同時借助豐富的學習資源來輔助學習。他們有更多途徑了解英語文化，可以自主選擇閱讀素材，滿足個性化學習需求。教師在教學評價中需要更多關注學生在學習中的表現(xiàn)和進步，對學生的整體學習能力進行科學評價。

英語作為文化的載體和交流的工具，學生需要能夠使用英語進行交流，實現(xiàn)文化傳播的目的[6]。在教學中，教師應關注學生語言和文化素養(yǎng)的提升，通過科學評價激發(fā)學生的學習興趣，并找出學生的不足之處。教師應對學生進行多層次的評價，記錄學生的學習表現(xiàn)和學習成果，通過多元化的評價方式促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

五、結束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結合為教師創(chuàng)新課堂教學方式帶來了機遇，也為傳統(tǒng)教學模式的更新與完善提供了平臺。新課標改革中的初中英語教學注重學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學中需要不斷調(diào)整自己的教學目標和方式，通過科學有效地教學提升學生的核心素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學，學生能夠根據(jù)自身學習能力自主調(diào)整學習進度，并借助豐富的學習資源來輔助學習。此外，學生了解英語文化的方式也在不斷增加，他們可以自主選擇閱讀素材，滿足個性化學習需求。教師在教學評價中應更多關注學生在學習中的表現(xiàn)和進步，對學生整體學習能力進行科學評價。在教學中，教師應注重學生語言和文化素養(yǎng)的提升，通過科學評價激發(fā)學生學習興趣，同時找出學生的不足之處。教師應采用多層次的評價方式，記錄學生的學習表現(xiàn)和成果，通過多元評價促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

作者單位：魯尕麗 甘肅省甘南州臨潭縣第四中學

參? 考? 文? 獻

[1]張海龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學改革與創(chuàng)新策略研究[J].考試周刊，2022（17）：127-130.

[2]姜麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下初中英語教學改革與發(fā)展研究[J].中學生英語，2022（10）：28-29.

[3]徐小梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高初中英語教學有效性的創(chuàng)新探索[J].教育界，2021（47）：35-37.

[4]黃菁.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語教學創(chuàng)新策略[J].天天愛科學：教育前沿，2021（11）：185-186.

[5]呂維里.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學的有效策略和方法研究[J].新智慧，2021（14）：15-16.

[6]程震麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語教學改革與創(chuàng)新研究[J].科學咨詢：教育科研，2021（01）：197.