中職信息技術(shù)課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略構(gòu)建研究

摘要：當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果并不理想?；诖耍疚膶?duì)中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，就目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，并提出具有可行性的對(duì)策及建議，旨在建立長(zhǎng)效可行的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)課程；深度學(xué)習(xí)

中職學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用和處理能力，還需要極大的提升，深度學(xué)習(xí)理念的提出，就是增加學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力，通過(guò)不斷的提高學(xué)生的理解能力和分析能力，逐漸的增加深入學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將有限的課堂進(jìn)行無(wú)限的延展，帶動(dòng)學(xué)生自身能力的提高，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

一、對(duì)比基于課程知識(shí)的“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”

1976年，美國(guó)著名學(xué)者馬頓和薩爾約首次提出了“表層學(xué)習(xí)”和“深層學(xué)習(xí)”的概念，這是兩種截然不同的學(xué)習(xí)策略。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能的普及和發(fā)展，深度學(xué)習(xí)概念在很多領(lǐng)域獲得了研究和應(yīng)用，特別是在教育學(xué)領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用。

以江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校為例，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)為將思政元素融入日常教育教學(xué)過(guò)程中，更有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，特別在教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的優(yōu)勢(shì)較為明顯。下表是對(duì)基于課程知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)和基于思政教育的深度學(xué)習(xí)的研究對(duì)比（如表1 所示）。

由表1可知，學(xué)生基于外界壓力的迫使，由外及內(nèi)地進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列拆解和重復(fù)的機(jī)械記憶。為了應(yīng)付分?jǐn)?shù)、升學(xué)等外界壓力所進(jìn)行的淺層學(xué)習(xí)，并不能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而基于個(gè)人對(duì)于社會(huì)價(jià)值的追求，由內(nèi)而外地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，辯證地理解和記憶所學(xué)知識(shí)，并有效地進(jìn)行整合歸納，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融通，創(chuàng)新性遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并積極地進(jìn)行理性思考和反思改進(jìn)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。教師作為知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，需要將深度學(xué)習(xí)理念貫穿日常教學(xué)的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、中職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

基于對(duì)中職生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在相對(duì)較淺的層面。

首先，在深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度上，只有極少部分學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能較好解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)行了一定程度的深度學(xué)習(xí)。在面對(duì)具有創(chuàng)新性的任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，創(chuàng)造能力也較為低下。另外，學(xué)生將知識(shí)、技能應(yīng)用于某個(gè)新情境的能力表現(xiàn)明顯優(yōu)于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造者這三項(xiàng)認(rèn)知能力。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力要求顯然要高于應(yīng)用，這也在一定程度上印證了調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果。

其次，在深度學(xué)習(xí)的情感維度上，僅有不足半數(shù)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而大約有70%的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成就感較低。值得深思的是，許多中職學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)缺少規(guī)劃，缺乏努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺失政治信仰，甚至價(jià)值觀也被扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，害怕吃苦，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，心理素質(zhì)也欠佳。

三、中職信息技術(shù)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）深入研究課程內(nèi)容，將深度學(xué)習(xí)融入課程體系

由于計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容中知識(shí)較為零碎，對(duì)于初學(xué)者而言，理解和整體把握知識(shí)變得非常困難。如何將碎片化的知識(shí)整合起來(lái)，是需要教師在教學(xué)過(guò)程中思考和解決的重要問(wèn)題。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理論，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系需要貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的消化吸收和重構(gòu)。因此，教師必須設(shè)法將碎片化的教學(xué)內(nèi)容用明確的線索串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)整合知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分挖掘教材內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，并將教材中相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活中的應(yīng)用相結(jié)合。同時(shí)，教師也需要注重教學(xué)內(nèi)容的靈活性，讓學(xué)生能夠有效地整合歸納所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融通，從而將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的遷移和運(yùn)用，形成愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的新舊知識(shí)融合。

（二）優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程，讓深度學(xué)習(xí)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中

1.探究學(xué)習(xí)者個(gè)性化，營(yíng)造教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)特色，探究學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，而非統(tǒng)一規(guī)劃和被動(dòng)接受，這樣能夠有效減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在講解PPT設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合揚(yáng)州市“少年說(shuō)揚(yáng)州”活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，筆者在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置任務(wù)，要求學(xué)生收集揚(yáng)州大運(yùn)河的相關(guān)資料以及制作幻燈片動(dòng)畫的課前作業(yè)，并上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師展示具有代表性的課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。同時(shí)，教師播放大運(yùn)河視頻和個(gè)性化的優(yōu)秀幻燈片作品，激發(fā)學(xué)生思考如何利用幻燈片充分、合理、有序地展示大運(yùn)河豐富的歷史文化遺存和現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和個(gè)性化的優(yōu)秀幻燈片動(dòng)畫作品，加深對(duì)大運(yùn)河的歷史文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值的理解。

學(xué)生通過(guò)嘗試制作幻燈片動(dòng)畫，進(jìn)一步對(duì)大運(yùn)河文化進(jìn)行挖掘和傳承。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)品味大運(yùn)河的情境，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)了對(duì)幻燈片動(dòng)畫設(shè)計(jì)的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，深入學(xué)習(xí)，主動(dòng)嘗試操作，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引領(lǐng)，模擬社會(huì)實(shí)踐

教師應(yīng)圍繞專業(yè)和行業(yè)背景展開(kāi)教學(xué)，將“工匠精神”融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以工匠精神為核心的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，例如，開(kāi)展“保來(lái)得”杯邗江中等專業(yè)學(xué)校校技能大賽網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目決賽。技能大賽能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核，幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更具體的目標(biāo)和堅(jiān)持。

3.采用多樣化教學(xué)方式，促發(fā)深度學(xué)習(xí)。

基于本課程實(shí)踐性較強(qiáng)和職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法等方法，融理論于實(shí)踐，通過(guò)“做中教”“評(píng)中教”，讓學(xué)生掌握相應(yīng)技能。首先，教師在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)。其次，教師利用視頻等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師向?qū)W生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生借助信息化學(xué)習(xí)資源展開(kāi)自主探究和小組合作，共同分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而促發(fā)深度學(xué)習(xí)。

4.搭建教學(xué)信息平臺(tái)，保證深度學(xué)習(xí)的有效融入

技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用需要保證深度學(xué)習(xí)的有效融入，而非單一地演示。使用信息化教學(xué)工具可以幫助學(xué)生提高思維層級(jí)。

例如，在WORD圖文混排的教學(xué)過(guò)程中，在課前，筆者通過(guò)QQ學(xué)習(xí)交流群平臺(tái)布置尋找揚(yáng)州歷史文化古跡圖片的預(yù)習(xí)作業(yè)，并分享到群里。在課中，筆者全程綜合采用超星泛雅課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，并配合抖音視頻和X-Mind思維導(dǎo)圖軟件展開(kāi)教學(xué)。在課后，筆者借助信息化平臺(tái)進(jìn)行拓展訓(xùn)練和課堂評(píng)價(jià)，從而建立起課前、課中和課后的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，建立了四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作完成圖文混排的探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)的相融相通、相輔相成。此外，筆者還通過(guò)設(shè)置一系列與圖片效果相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和辯論，從而實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題化情境貫穿整個(gè)課堂。

基于網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實(shí)踐性強(qiáng)和職教學(xué)生學(xué)習(xí)特征，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將傳統(tǒng)課堂延展為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做和課后強(qiáng)化三個(gè)階段。教師通過(guò)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)信息化學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，利用綜合布線實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，讓學(xué)生身臨其境地參與仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過(guò)情境教學(xué)、視頻、示范等方式，組織學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移及拓展

在教學(xué)過(guò)程中，采用“三段六步”教學(xué)程序，包括準(zhǔn)備階段、探究階段和總結(jié)階段。

準(zhǔn)備階段：學(xué)生收集揚(yáng)州大運(yùn)河的相關(guān)圖片和文字資料，同時(shí)制作幻燈片動(dòng)畫的課前作業(yè)。教師展示具有代表性的課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引入本節(jié)課的課題——?jiǎng)赢嬙O(shè)計(jì)。

探究階段：教師設(shè)立模仿動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試。然后，教師完善動(dòng)畫，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階操作。最后，學(xué)生創(chuàng)作作品，完成高階學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐操作和師生問(wèn)答，學(xué)生能夠探究調(diào)整動(dòng)畫順序和時(shí)間的方法。在不斷完善和美化作品的過(guò)程中，學(xué)生掌握了動(dòng)畫設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，最終的作品也更能表達(dá)藝術(shù)創(chuàng)意。

總結(jié)階段：首先，各小組從知識(shí)、思想和方法上總結(jié)本項(xiàng)目的收獲，歸納整理知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生結(jié)合各自作品觀看思維導(dǎo)圖，梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。最后，學(xué)生登錄平臺(tái)，領(lǐng)取任務(wù)，根據(jù)自身情況選擇性完成拓展練習(xí)，做到知識(shí)遷移及拓展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用“四感五化”中職活力課堂范式進(jìn)行設(shè)計(jì)，即教學(xué)內(nèi)容融合化、教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，使課堂呈現(xiàn)“四感”的總體活力樣態(tài)。例如，以融合大運(yùn)河非遺文化為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)赢嬙O(shè)計(jì)的要點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐操作。其次，通過(guò)師生問(wèn)答互動(dòng)，揭示動(dòng)畫順序調(diào)整的方法，開(kāi)展小組合作探究，制作大運(yùn)河路線圖。再次，學(xué)生通過(guò)小組合作探索調(diào)整動(dòng)畫順序和時(shí)間的方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。接著，教師圍繞學(xué)生作品中存在的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，尋找解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)中學(xué)”。最后，教師展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和最優(yōu)作品，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”。

6.完善課程的評(píng)價(jià)方式，提升課程的育人效果

在制定評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位必備知識(shí)與技能要求，堅(jiān)持多主體、量質(zhì)結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非以專業(yè)知識(shí)為唯一評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能操作和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于溝通和共同合作的良好品質(zhì)。以深度學(xué)習(xí)來(lái)提升中職信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和深入，這是深化課程改革的有益探索，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的必然要求。

作者單位：陳玲 江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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