互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略

劉云霞

摘? 要：在素質(zhì)教育不斷推廣以及新課改不斷深入的背景下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，教師應(yīng)積極采用各種新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)模式。近年來，互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域得到了越來越多的應(yīng)用，并在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生可以在與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)中更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有效應(yīng)用互動(dòng)式課堂，教師可以利用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，推動(dòng)學(xué)生在討論中，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與探究數(shù)學(xué)問題的熱情。因此，教師應(yīng)從互動(dòng)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并結(jié)合數(shù)學(xué)教材構(gòu)建互動(dòng)式課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)更加明顯，讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)模式指創(chuàng)建具有多邊互動(dòng)特征的教學(xué)環(huán)境，在確保教師、學(xué)生能夠平等交流探討的前提下，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的有效碰撞、互相交融，激發(fā)教師、學(xué)生的主動(dòng)性、探索性，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)的方法多種多樣，實(shí)際應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇、靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的重要性

分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的重要性，需從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)出發(fā)。在我國，數(shù)學(xué)不但是一門自然學(xué)科，更是一種幫助人們認(rèn)知世界的實(shí)用性工具。但由于其整體的抽象性較強(qiáng)，對(duì)邏輯思維要求較高，因此在教學(xué)開展的過程中，很難有效深入。尤其在小學(xué)教育階段，學(xué)生心智尚未成熟，“三觀”的樹立并不完善，加之其活潑好動(dòng)的天性，故而很難在嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在新課改制度不斷推行的過程中，互動(dòng)課堂模式的全面推行，大幅降低了傳統(tǒng)課堂教育帶來的消極影響。第一，互動(dòng)課堂有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與感。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用互動(dòng)模式，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)同交流，師生彼此在互相促進(jìn)的氛圍中，共同推動(dòng)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。第二，互動(dòng)課堂能夠及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?；?dòng)課堂通過師生之間的交流和溝通，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有助于教師針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑，從而提升了整體的教學(xué)水平。第三，互動(dòng)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)課堂從本質(zhì)上而言，其教學(xué)理念中帶有較強(qiáng)的鼓勵(lì)意識(shí)。小學(xué)生群體年齡較小，渴望在學(xué)習(xí)過程中得到適當(dāng)?shù)姆Q贊和鼓勵(lì)，而通過師生之間的互動(dòng)，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感和成就感，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。

三、互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略

（一）開展互動(dòng)教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過開展互動(dòng)式教學(xué)，能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。例如，在講解“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”一課時(shí)，為了提高學(xué)生的數(shù)感能力，教師可以在課堂上與學(xué)生之間開展互助教學(xué)。首先，教師可以準(zhǔn)備若干個(gè)蘋果，先拿出其中1個(gè)蘋果，讓學(xué)生在講臺(tái)上擺放，并在講臺(tái)上逐一增加蘋果的數(shù)量，讓學(xué)生依次回答蘋果數(shù)量的變化。當(dāng)講臺(tái)上的蘋果達(dá)到10個(gè)，如果學(xué)生可以正確地回答教師的問題時(shí)，說明學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)數(shù)字的排序。接著，教師依然利用蘋果作為學(xué)習(xí)道具，在講臺(tái)上用直尺作為分界線，講臺(tái)的左邊放4個(gè)蘋果，右邊放2個(gè)蘋果，讓學(xué)生比較左右兩邊蘋果數(shù)量的不同，判斷一下哪邊的蘋果數(shù)量多。學(xué)生通過對(duì)蘋果數(shù)量進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊的蘋果更多，用數(shù)學(xué)概念表示就是4>2，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，讓學(xué)生形成了較好的數(shù)感，營造了自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。因此，教師開展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以自主地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開深度探究，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和探究能力，掌握了更多學(xué)習(xí)技巧。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合適的互動(dòng)情境，讓學(xué)生有探討的空間。教師可以讓學(xué)生分組、分團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，營造出數(shù)學(xué)互動(dòng)交流氛圍，讓學(xué)生互相探討數(shù)學(xué)難題，以此了解學(xué)生的想法。如在“比例”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先熟悉比例的內(nèi)容，然后結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容講解比例的具體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相溝通，鍛煉思維，這樣創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中利用情境營造學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以通過“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)研究，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式，關(guān)注數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)與概率問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活的各個(gè)方面討論統(tǒng)計(jì)與概率，以此豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)與概率的實(shí)用價(jià)值，在交流和學(xué)習(xí)中初步運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和概率，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用科技手段，豐富教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

智慧教室由多種系統(tǒng)組成，包括教學(xué)系統(tǒng)、LED顯示系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、燈光控制系統(tǒng)等，教師利用科技手段和資源可以更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。尤其在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，可根據(jù)實(shí)際情況采用合理的導(dǎo)入方式，如問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，利用智慧教室中的設(shè)備、資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在“圓柱體”的教學(xué)過程中，教師在設(shè)備屏幕上展示圓柱體，帶領(lǐng)學(xué)生了解圓柱體的構(gòu)造、外觀，提問：“圓柱體有哪些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生自主操作設(shè)備搜索材料或旋轉(zhuǎn)3D圖形，將觀察所得的結(jié)論輸入在設(shè)備中，并在分屏中展示。教師根據(jù)學(xué)生的回答，可以初步了解學(xué)生對(duì)圓柱體的掌握程度，繼而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，并展開教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)圓柱體有基本的了解，可以分析圓柱體的特點(diǎn)，那么教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引出課程內(nèi)容;如果學(xué)生對(duì)圓柱體了解不充分，無法分析圓柱體的特點(diǎn)，那么教師可以通過圖片展示等方式提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再引出教學(xué)內(nèi)容。高科技的教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)、活躍學(xué)生思維，還能確保教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)難易不合理而出現(xiàn)走神或失去信心的情況。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師是否能夠運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大程度的影響。適合的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際參與程度。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展情況而言，不乏教學(xué)方式單一，甚至匱乏的狀況，這樣不但難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于達(dá)成在生本教育理念下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)要求。

針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況，有效地創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，確保此教學(xué)方式能夠在較大程度上滿足學(xué)生的心理需求，這樣更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)探討以及互動(dòng)方式的運(yùn)用較為普遍，但在具體運(yùn)用時(shí)，卻未能充分衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的迫切需求，導(dǎo)致不少教學(xué)方式與學(xué)生的發(fā)展區(qū)間處在脫離的狀況，因而不能促進(jìn)師生二者之間的有效性互動(dòng)。例如，在開展“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)時(shí)，在鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的階段，教師可以采用游戲的形式進(jìn)行，游戲形式更能夠滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。

（五）發(fā)展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)

受多重因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異，教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于明確、重視差異化學(xué)情，同時(shí)應(yīng)用互動(dòng)化教學(xué)手段縮短學(xué)生綜合能力方面的差異和距離，這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平，使學(xué)生成為教育改革的最大受益者。

合作探究是一種新型教學(xué)模式，該模式的生成正是基于學(xué)生個(gè)體差異性以及互動(dòng)教學(xué)理念。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在不同維度，這同時(shí)也說明學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)各有側(cè)重，因此教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)該善于開發(fā)不同能力層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，積極組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)。一方面可以順利構(gòu)建互動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)、思維對(duì)話以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);另一方面也能顯著強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力，從而為學(xué)生打造多元化的知識(shí)技能體系，使小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化學(xué)情得到良好的調(diào)整和改觀。

（六）應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)情感互動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師的好感度會(huì)影響他們課堂參與的熱情，如學(xué)生對(duì)教師的好感度較高，則會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門學(xué)科、學(xué)習(xí)積極性也更高。其原因是，小學(xué)階段的學(xué)生容易受情感支配。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)情感層面的互動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)教師的信任感、好感度，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，對(duì)教師而言，加強(qiáng)情感層面的互動(dòng)有利于其更好地了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等，在此基礎(chǔ)上，教師可以更有針對(duì)性地與學(xué)生交流、溝通，增進(jìn)師生情感，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在對(duì)“認(rèn)識(shí)鐘表”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)前調(diào)查學(xué)生對(duì)“鐘表”的實(shí)際認(rèn)知情況，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)鐘表知識(shí)了解較多的學(xué)生，教師在互動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行深入講解;對(duì)鐘表知識(shí)了解較少，甚至不能獨(dú)立看時(shí)間的學(xué)生，教師在互動(dòng)時(shí)要站在學(xué)生的角度，詳細(xì)講解。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的互動(dòng)，才能有效拉近師生的距離。在進(jìn)行情感互動(dòng)時(shí)，教師也要多給予學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，及時(shí)為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。

（七）構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性

評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)流程中占據(jù)重要地位，教師對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置是否科學(xué)合理，直接決定著數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的高低。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式通常是由教師簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生的參與度極低。學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)性的絕佳契機(jī)，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著力構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，開展對(duì)教師和學(xué)生的多向互動(dòng)評(píng)價(jià)，一方面，這可以鞏固學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為;另一方面，通過互動(dòng)評(píng)價(jià)也能培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和總結(jié)能力，從而顯著增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力邁入更高的層次。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)發(fā)揮互動(dòng)式課堂的作用，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，打造富有情趣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在有限的空間里，思維受到最大限度地啟發(fā)，讓學(xué)生與同學(xué)熱烈地交流，與教師平等地互動(dòng)。借助這種教學(xué)氛圍可以進(jìn)一步提升探究數(shù)學(xué)的能力。所以，教師要以高質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧挖掘數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)合適的互動(dòng)交流情境，借用數(shù)學(xué)問題催發(fā)學(xué)生思維活力，讓學(xué)生在積極互動(dòng)中探究數(shù)學(xué)文化，提高自身的能力以及文化素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）