線上教學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的思考

李術(shù)偉 張紅媛

摘? 要：線上學(xué)習(xí)已成為一種常見的教學(xué)方式，但線下到線上的空間位移，卻給教師、學(xué)生帶來不小的挑戰(zhàn)。教師在云端講課，學(xué)生很想學(xué)知識，但卻不能集中注意力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)力不足的問題。線上教學(xué)問題的核心主體是學(xué)生，考驗的是教師的教育智慧。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展其應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識成為當下教育者面臨的一個問題。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)力

教師和學(xué)生都很熟悉線上教學(xué)的方式，但是面對“新課程標準+‘雙減政策+線上學(xué)習(xí)=？”的問題，許多教師卻缺乏思考。其實這既是以誰為核心的問題，還是如何融合的問題，更是結(jié)果性的問題。因此，可以從三個方面解決這個具有數(shù)學(xué)味道的教學(xué)難題，即學(xué)習(xí)課標找到銜接、重視作業(yè)拓展功能、開發(fā)課型深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的總目標。

一、學(xué)習(xí)課標找到銜接

新的課程標準的落地，指明了小學(xué)數(shù)學(xué)未來10年的發(fā)展之路。準確解讀新課程標準，落實標準中的要求，既需要線下教學(xué)的貫徹，又需要線上教學(xué)的摸索。

（一）新課程標準對綜合實踐方面的新要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2021年版）》對綜合與實踐的要求為：綜合與實踐是一類以問題為載體，學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中指出：綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。學(xué)生將在實際情境和真實問題中，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

通過兩個版本的對比，可以發(fā)現(xiàn)，新的課程標準指向性更加明確，對教師的指導(dǎo)性更加明確，從以往對結(jié)果的關(guān)注，過渡到了對過程乃至活動前思維活動的重視，更加強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和探究的真實性。即在真實的情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這是一個自然的思維程序。這點變化正好呼應(yīng)了核心素養(yǎng)的“三會”。所以，這個方面的培養(yǎng)不能因為是線上教學(xué)就忽視，且課程標準要求該領(lǐng)域的課時不能少于總課時的10%。

（二）新課程標準與線上教學(xué)的銜接點

線上教學(xué)的主要缺點是難以把控課堂，體現(xiàn)在四個方面：第一，教學(xué)效果難以判斷;第二，學(xué)生的理解程度難以分析;第三，教學(xué)深淺程度不好把握;第四，學(xué)生個體難以關(guān)注。其實在線下教學(xué)也是如此，所以，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。課程標準對綜合與實踐領(lǐng)域的要求，正好幫助教師解決了這四個方面的問題。

課程標準強調(diào)：在主題活動中，學(xué)生將面對現(xiàn)實的背景，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問題。教師在線上教學(xué)期間開發(fā)主題式活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識。最為關(guān)鍵的是，教師可以透過學(xué)生的綜合實踐活動，診斷學(xué)生對知識的理解程度，這里的應(yīng)用程度反映了其理解程度。所以，線上教學(xué)期間更應(yīng)該加強對該領(lǐng)域的研究與部署。

二、重視作業(yè)激發(fā)功能

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)輔導(dǎo)和校內(nèi)課業(yè)負擔(dān)，其中對作業(yè)的重視與開發(fā)，隨著“雙減”政策的落地，掀起了一波高潮，但隨著線上學(xué)習(xí)開展，熱度已經(jīng)不明顯。在線上教學(xué)時，教師必須保護學(xué)生的身心健康，在保證基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，再關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展。同時，線上作業(yè)也是教師面臨的難題。第一，拉長了批閱時間;第二，部分培養(yǎng)能力的作業(yè)練習(xí)不方便布置，更不方便批閱;第三，掌握的作業(yè)資源較多，不好篩選。這時教師需要做好兩個方面的工作，一是重新審視作業(yè)，二是激發(fā)作業(yè)功能。

（一）重新審視作業(yè)功能，以點帶面

數(shù)學(xué)作業(yè)不能只是抄抄、寫寫、算算，教師更不能只是關(guān)注結(jié)果，就題論題。作業(yè)應(yīng)是課堂的延續(xù)，有著推動學(xué)生新思考的作用。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認可作業(yè)“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能。這一結(jié)果一定程度上可表明，作業(yè)功能的窄化是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計時，過于關(guān)注知識與技能的重要原因。事實上，作業(yè)還可以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自信心、毅力、興趣、元認知、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等作用。因此教師布置作業(yè)絕不能簡單地指向教材或練習(xí)冊的某頁某題，這樣的作業(yè)無論是教師還是學(xué)生，只會更多地關(guān)注結(jié)果。其實線上教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，作業(yè)不僅要少而精，還要能夠以點帶面診斷學(xué)生的認知情況。

例如，在教學(xué)計算時，很多教師習(xí)慣性地布置10道計算題。這就是典型的對結(jié)果的關(guān)注，運算技能不等于運算能力，它還有對運算意義、運算道理的理解。如果只布置5道計算題，如第一個題目通過畫一畫、寫一寫、說一說計算道理，不僅可以考察學(xué)生的理解程度，還能發(fā)展學(xué)生的推理能力。第二個題目可以安排通過這個題講一個小故事，考查學(xué)生對運算意義的理解，同時提高了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解。因為運算的一個方面是對數(shù)量關(guān)系的表達。第三個題目可以安排檢驗，這樣可以發(fā)展學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。其余的題目可以直接計算，這樣可以發(fā)展學(xué)生的運算技能。

五年級“長方體和正方體”這個單元的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是難點在于空間想象能力的培養(yǎng)，特別是線上學(xué)習(xí)期間如何學(xué)新帶舊，避免遺忘，也是教師在日常教學(xué)時，思考的另一個問題。這時“怎樣才最大？”的主題活動解決了這兩個問題。

活動主題：“怎樣才最大”

活動目的：

1. 會計算長方體的表面積和體積。

2. 利用長方體相關(guān)知識解決較復(fù)雜的實際問題。

3. 發(fā)展應(yīng)用意識，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

活動要求：

1. 用一張A4紙制作一個沒有蓋的且表面積最大的長方體。

2. 用一張A4紙制作一個沒有蓋的且體積最大的長方體。

3. 將你的想法以及制作過程通過寫一寫、畫一畫，表達清楚。

4. 制作完成后在長方體上標出長寬高的數(shù)據(jù)。

這個活動就是典型的以點帶面，一張A4紙是點、一個問題也是點，帶動的卻是學(xué)生對這個單元知識的再加工。有對圖形的認識復(fù)習(xí)，即長正方體展開圖以及構(gòu)成圖形各要素之間的關(guān)系;有對表面積知識的鞏固，即運用計算方法解決問題;有對體積知識的回顧，即利用公式計算圖形體積;也有對學(xué)生探究能力的發(fā)展，即明確主題之后如何形成策略，如何操作、驗證、辨析等;還有對學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生在思考、計算、辨析、總結(jié)的過程中不僅發(fā)展了其抽象、推理、模型思維，最可貴的是發(fā)展了空間想象能力。

適合線上學(xué)習(xí)開展的綜合實踐活動作業(yè)還有很多，具體如表1所示：

所以，線上教學(xué)不僅要重新審視作業(yè)，挖掘作業(yè)的核心價值，在控制總量的基礎(chǔ)上提質(zhì)，還要通過以點帶面的形式完成復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生的能力再提升。

（二）激發(fā)作業(yè)多重功能，提高實效

作業(yè)的功能很多，但更多是鞏固與提升。線上學(xué)習(xí)可以將階段性的綜合實踐作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相融合，開發(fā)中等長度作業(yè)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、診斷學(xué)生的認知程度、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，三年級完成了“長正方形面積”的線上教學(xué)任務(wù)時，可以開發(fā)“一片葉子有多大”的中短型實踐作業(yè)，學(xué)生找到生活中的一片葉子，利用長、正方形面積的測量方法去估測這片葉子的面積，無論是用1cm2小正方形密鋪葉子，還是在方格紙中畫出葉子的輪廓，數(shù)面積單位的個數(shù)，都能讓學(xué)生感受到面積計算和測量與實際生活的聯(lián)系，經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立了量感，發(fā)展了空間觀念。

所以，教師不能為了綜合實踐而設(shè)計作業(yè)，而是因為發(fā)現(xiàn)了問題，需要綜合實踐來解決相應(yīng)問題才進行設(shè)計。無論是上述5道題的再開發(fā)，還是實踐作業(yè)的布置都是緊緊圍繞實際需求而布置的。另外，關(guān)于批閱的問題，這取決于作業(yè)形式，計算、文字書寫、畫圖、語音都是呈現(xiàn)形式，對其進行評價應(yīng)該因人而異。

三、開發(fā)課型深度學(xué)習(xí)

新課程標準要求綜合與實踐是學(xué)生經(jīng)歷一個完整的“三會”認知過程，但絕不是以學(xué)生提交完作品就算結(jié)束，還應(yīng)該增加相應(yīng)的課時。從課程標準要求不少于10%的課時要求中也說明了這點，如果按照一個學(xué)期80課時計算，綜合與實踐大約是8課時，平均每月2課時，即使按單元計算，每個單元大約1或2課時。這個課時的增加不僅是課程標準的要求，還是實際的需求。

（一）課時前置激發(fā)思維

小學(xué)階段要求綜合與實踐是主題式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。但是，提出一個問題往往比解決一個問題更難，如何培養(yǎng)學(xué)生這方面能力呢？這需要一種綜合與實踐前置課，該課型的重點是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及策略意識。

如“燃燒我的卡路里”前置課的設(shè)計：

1. 活動目標

（1）經(jīng)過交流明確實踐目的，初步形成研究策略。

（2）在交流與思考的過程中，明確運用相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，意識到通過自學(xué)還應(yīng)補充的相關(guān)知識，不斷完善活動方案。

（3）激發(fā)探究興趣、發(fā)展應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識。

2. 活動過程

（1）關(guān)于粽子你都知道什么？

課堂預(yù)設(shè)：有介紹節(jié)日的、有介紹屈原的、有介紹民俗的……

（2）關(guān)于粽子你還想研究什么？

課堂預(yù)設(shè)：價格、質(zhì)量、甜度、熱量……

（3）從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)研究，哪個比較有挑戰(zhàn)？

課堂預(yù)設(shè)：甜度、熱量……

（4）樹立研究主題。

（5）討論研究策略。

……

類似于這樣的綜合與實踐前置課，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注非數(shù)學(xué)問題到數(shù)學(xué)問題，從簡單數(shù)學(xué)問題到有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力才能得到更好的發(fā)展。

（二）課時后置提高認識

學(xué)生的綜合實踐活動作品是有層次、有類型的，教師充分利用這些資源組織總結(jié)課，可以很好地幫助學(xué)生完善活動過程，提高對結(jié)果的認識。如“怎樣才最大？”實踐活動后的一節(jié)課，教師將學(xué)生不同的思考方式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的剪拼方式會有不同的極值;表面積最大并不代表體積最大;棱長相等的情況下，誰的體積最大;與周長相等的長方形中，誰的面積最大。這是思維與方法的呈現(xiàn)、是過程與結(jié)果的呈現(xiàn)。學(xué)生在總結(jié)的過程中得到的不僅是對知識的應(yīng)用，還有對認知的突破。所以，不同課型的開發(fā)有不同的價值，但最終都是引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)與思考，走向綜合與實踐的育人目標。

四、結(jié)語

思路決定出路，方法決定效率，過程決定結(jié)果。面對“新課程標準+‘雙減政策+線上學(xué)習(xí)=？”的問題答案已經(jīng)找到，即通過綜合實踐活動激發(fā)學(xué)生的探究興趣，綜合利用知識解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉靜. 線上教學(xué)方式在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 安徽教育科研，2022（25）：84-86.

[2] 梁思偉. 小學(xué)綜合實踐活動“設(shè)計與制作”方法指導(dǎo)[J]. 師道，2020（11）：56-57.

[3] 董鴻波. 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的原則與實踐研究[J]. 安徽教育科研，2020（02）：68-69.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）