基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

於群瑤

摘 要：思維導(dǎo)圖是新課程改革下著重提出的一種教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過圖象呈現(xiàn)幫助學(xué)生立體化展開閱讀，助力學(xué)生厘清人物關(guān)系、故事線、情節(jié)發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的概念、作用及應(yīng)用原則，就基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式展開具體討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)模式；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0201-03

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育的應(yīng)用源于20世紀(jì)，著名學(xué)者孫易新首次提出通過圖文結(jié)合提取并展示關(guān)鍵點，清晰地展現(xiàn)其中的連帶關(guān)系，從而形成一個龐大的思維發(fā)散體系，這就是思維導(dǎo)圖。閱讀是小學(xué)語文的核心構(gòu)成板塊，由于其詞匯量大、內(nèi)容繁多，學(xué)生普遍對其存在較大的畏難心理，也難以高效、立體地讀懂文本，最終使閱讀教學(xué)效果不佳。通過立足于思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化、立體化、直觀化特征，將其巧妙運用于閱讀板塊中，構(gòu)建出全新的閱讀教學(xué)模式，既幫助學(xué)生發(fā)展形象思維、發(fā)散思維，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文章的理解、掌握及記憶，最終全面提高學(xué)生的閱讀效益。在新時期，關(guān)于思維導(dǎo)圖如何深度應(yīng)用于語文閱讀課堂，是廣大小學(xué)語文教師需要重點討論的課題之一。

1.思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖、腦圖，是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合呈現(xiàn)。一張思維導(dǎo)圖一般來說始終圍繞一個中心，圍繞這個中心衍生的不同方面作為分支從中心向四周發(fā)散，分支下的具體內(nèi)容依然可以作為分支的分支呈現(xiàn)出來。從理論上來說，思維導(dǎo)圖可以條理清晰地?zé)o限延伸下去，各分支共同構(gòu)成一種相互聯(lián)結(jié)的節(jié)點結(jié)構(gòu)。例如，在語文閱讀中，教師可引入思維導(dǎo)圖對文章中所涉及的人物、事物、故事線等內(nèi)容進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，讓知識點的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)更加清晰，從而幫助學(xué)生更加立體化地展開閱讀。同樣，思維導(dǎo)圖更直觀、更有效，以圖文并茂的模式呈現(xiàn)出來，它可以通過層級圖的方式將閱讀文本中的知識點進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生可以一目了然地理解彼此之間的相互關(guān)系，便于學(xué)生層次化、系統(tǒng)化掌握知識內(nèi)容，也能在腦海中梳理出清晰的知識體系，幫助學(xué)生高效進(jìn)行記憶。總之，思維導(dǎo)圖相較于其他教學(xué)方法而言制作簡單、便捷靈活，學(xué)生也易理解、易學(xué)習(xí)，能夠?qū)?fù)雜的閱讀知識點構(gòu)建為清晰直觀的知識框架，實現(xiàn)了精神圖譜的具象化，進(jìn)而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解、分析及記憶的目的。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，可幫助學(xué)生更快更好地理解、記憶語文課程中的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及邏輯思維。在課文的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，并幫助學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的知識和新課聯(lián)系起來，實現(xiàn)有機(jī)銜接、融會貫通。同樣，思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)師生、生活互動方面也有著不小的作用，教師可將思維導(dǎo)圖繪制在板書或者電子白板上，學(xué)生和學(xué)生之間可以一起討論、交流、溝通，分析知識點之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)解題思路，從其他同學(xué)身上有所學(xué)習(xí)，在此過程中，教師也可以適時參與進(jìn)去，對學(xué)生不懂之處加以指點，既有效地提高了師生的互動性，也能及時幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺。思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生有效地理解閱讀中的重難點知識，教師可將重難知識點以思維導(dǎo)圖的形式劃分出不同的類別，對學(xué)生而言理解和掌握知識變得更為輕松簡單，在復(fù)盤和復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地梳理知識點，將知識聯(lián)系起來，真正地做到融會貫通。思維導(dǎo)圖相較于其他教學(xué)方法而言制作簡單、便捷靈活，學(xué)生也易理解、易學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n文轉(zhuǎn)化為清晰直觀的知識框架，實現(xiàn)了精神圖譜的“具象化”，進(jìn)而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解、記憶的目的。現(xiàn)階段我國教育行業(yè)加大了改革力度，作為新時代的小學(xué)語文教師，要意識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，秉承主體性、漸進(jìn)性原則，將其靈活、深度、高效運用于小學(xué)語文閱讀課程中，最終切實保障教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（1）主體性原則

新課程改革的核心理念就是將學(xué)生作為主體，將學(xué)生的發(fā)展放在首位。小學(xué)語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，也應(yīng)秉持和遵循這一原則。語文教師首先要分析當(dāng)代小學(xué)生的思維特征、性格特征、興趣特征，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時應(yīng)充分考慮到其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否助力學(xué)生發(fā)散思維、拓展思維、邏輯思維的提升，只有從實際角度出發(fā)，才能讓思維導(dǎo)圖的運用取得最佳成效。其次，要保證思維導(dǎo)圖的層次性、邏輯性，要結(jié)合小學(xué)生的理解能力設(shè)計出一目了然、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，讓其在學(xué)生的腦海中從抽象理解轉(zhuǎn)化為直觀理解，從而幫助學(xué)生更加輕易地掌握知識點。教師在此過程中要發(fā)揮出自身的輔助作用，對每一個板塊、每一個分支進(jìn)行延伸講解，助力學(xué)生在大腦中形成深刻記憶。

（2）漸進(jìn)性原則

從本質(zhì)上來看，思維導(dǎo)圖的運用要遵循由易到難、由簡到繁的原則，要結(jié)合知識點系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)地鋪展開來。要想實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的高效運用，僅僅通過簡單的圖象講解是難以實現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非簡單地認(rèn)識圖和記憶知識點，更重要的是對知識的整體把握、歸納和整合，教師要根據(jù)課文將原本一些抽象、生澀的概念性內(nèi)容結(jié)合自身的理解將思維導(dǎo)圖設(shè)計出來，幫助學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地理解和記憶，最終達(dá)到促進(jìn)知識汲取的目的。其次，教師要能夠靈活地運用思維導(dǎo)圖，要經(jīng)常性觀摩以往的思維導(dǎo)圖，總結(jié)出思維導(dǎo)圖設(shè)計中存在的問題，是否違背了設(shè)計原則，從反思中總結(jié)出更加完善的思維導(dǎo)圖設(shè)計方法，使思維導(dǎo)圖能夠真正高效地運用于閱讀課堂中。

4.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用策略

（1）利用思維導(dǎo)圖展開預(yù)習(xí)，實現(xiàn)知識過渡

預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成，俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠把握文本中的重難點字詞，也能初步掌握文章的大致內(nèi)容，從而確保其在后續(xù)課程中跟上教師的講解節(jié)奏和思維。因而，教師可將思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章之前，首先要和舊知識相聯(lián)系，這時思維導(dǎo)圖的重要性就凸顯出來，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖將知識點提煉出來，然后用不同顏色的鉛筆標(biāo)注哪些知識掌握、哪些知識未掌握，哪些知識之間有聯(lián)系等，或者將文章的主線、主題用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，待閱讀教學(xué)正式展開時，學(xué)生就可以帶著思維導(dǎo)圖，跟隨教師的思路和講解，讓自己的思維更加清晰，更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（2）利用思維導(dǎo)圖講解字詞，幫助學(xué)生記憶

字詞是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生運用語文、閱讀文章的根本前提。沒有一定的詞匯積累，學(xué)生的閱讀能力、語用能力也難以提升，也無法取得最佳學(xué)習(xí)成效。通常而言，小學(xué)語文教材中的閱讀大多具有眾多的生僻字詞，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、字詞積累不足而導(dǎo)致不愿讀、讀不懂的現(xiàn)狀依舊廣泛存在。關(guān)于這一問題，教師在閱讀教學(xué)前，可以利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)聯(lián)的字詞以思維導(dǎo)圖的形式立體化呈現(xiàn)出來，既幫助學(xué)生理解，也有助于學(xué)生記憶，從而助力學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速讀懂文章。思維導(dǎo)圖是獨立存在的，教師可以根據(jù)詞類、詞性進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解記憶。比如，在關(guān)于描寫“心情”的字詞中，教師可為學(xué)生繪制寫“心情”詞匯的思維導(dǎo)圖，將相關(guān)詞匯分為不同的維度：開心的、樂觀的、悲傷的、褒義的、貶義的、中性的等，如“哭笑不得”“驚心動魄”等，讓學(xué)生在想到關(guān)于描寫人物心情的詞匯時，就涌現(xiàn)出多種詞匯，幫助學(xué)生更加流暢地閱讀文章的同時，保障其在今后的交際或者寫作中能夠“信手拈來”。

（3）利用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)語文的閱讀文章中，多數(shù)文章中的人物眾多、關(guān)系復(fù)雜、故事線多，學(xué)生在閱讀起來較為困難，也不易理解。為此，對一些情節(jié)抽象、人物關(guān)系復(fù)雜的閱讀文本，教師可將其中的故事性或者關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式加以講解，幫助學(xué)生輕松理解。如在部編版小學(xué)語文《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，語文教師可教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生厘清知識體系，將“老虎、狐貍及百獸”作為第一分支，然后再結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生講講故事的起因、經(jīng)過，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解老虎的“威風(fēng)”，狐貍的“狡猾”。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生的思維得以發(fā)散，對文章的理解與掌握也會更加輕松。對單線情節(jié)類課文，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖將整個事件的經(jīng)過詳細(xì)記錄下來。如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，文章的主題在于“漂流”“生存”，教師可讓學(xué)生圍繞著魯濱遜如何在島上謀求生存，為解決生存問題會采取哪些辦法展開閱讀，讓學(xué)生的閱讀目的更加明確。在此過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加系統(tǒng)、清晰，從而取得事半功倍的閱讀效果。

（4）利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解，突破重點難點

部編版小學(xué)語文課文中，還有部分文章存在一定的抽象性，小學(xué)生由于發(fā)散思維、直觀思維薄弱，學(xué)習(xí)和理解起來較為困難。思維導(dǎo)圖具備化抽象為具體、化虛為實、化難為易的特征，在對此類文章的講解時，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖加以詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更加輕松地理解文本。例如，在部編版五年級語文《田忌賽馬》的教學(xué)時，由于部分小學(xué)生的理解能力薄弱，學(xué)生可能會對孫臏?zhǔn)褂玫姆椒óa(chǎn)生疑問，教師直接口述或者板書也不夠形象，學(xué)生并不能完全理解。教師就可利用多媒體技術(shù)展示一幅有關(guān)田忌賽馬的過程的思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖給學(xué)生立體化展示孫臏?zhǔn)褂孟碌锐R對齊威王的上等馬，輸一局；上等馬對齊威王的中等馬，贏一局；中等馬對齊威王的下等馬，贏一局；最終贏了兩局贏得正常比賽。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生能清晰形象地看到田忌賽馬的整個過程，從而進(jìn)一步理解課文，其整體學(xué)習(xí)效果得以大幅提高。

（5）利用思維導(dǎo)圖制定閱讀計劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)流程

思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，完美融合舊的知識和新知識，使學(xué)生能夠自省己身，明白自己的不足之處和有所缺漏的地方，從而明確自己的閱讀目標(biāo)，制訂出科學(xué)的閱讀計劃，并深入結(jié)合思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整和完善。比如，在《小英雄雨來》的閱讀中，教師可以將故事情節(jié)劃分為六部分，分別為“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”“掩護(hù)李大叔”“勇斗鬼子”“河沿的槍聲”及“機(jī)智逃生”，并將其以思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)在眼前。在此過程中，學(xué)生可以制訂閱讀計劃，如先閱讀“游泳本領(lǐng)高”這一部分，將該部分所發(fā)生的事情用簡短精練的語言歸納出來，然后再有方向、有計劃地閱讀后續(xù)幾大部分，從而幫助學(xué)生梯度性、系統(tǒng)性閱讀，切實提高其閱讀效果。

（6）利用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，梳理知識架構(gòu)

為幫助學(xué)生取得更佳的閱讀效果，教師同樣可以將思維導(dǎo)圖運用于復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生更加全面、清晰地掌握每一篇文章的全部知識。在復(fù)習(xí)過程中，教師可將語文閱讀中的知識分為三大模塊。首先，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識模塊，主要包括詞匯和短句，教師可讓學(xué)生自己填充概念思維導(dǎo)圖，把字詞知識形象化呈現(xiàn)在腦海中，方便學(xué)生記憶分辨。其次是一些主題思想、人物情感、智慧啟迪類內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課中，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式層次化展開，通過思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理布局。最后是一些閱讀技巧、方法的復(fù)習(xí)，教師可將技巧性內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，遇到不同的文章選擇不同的閱讀方法，幫助學(xué)生更為透徹地記憶與運用，全面提升其閱讀水平。

5.結(jié)語

綜上，思維導(dǎo)圖在當(dāng)前已經(jīng)取得了廣泛運用，通過其在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能將幫助學(xué)生更加清晰化、立體化地展開閱讀，提高其閱讀效果的同時，培養(yǎng)其發(fā)散思維和形象思維。小學(xué)語文教師要意識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，從不斷的實踐中完善思維導(dǎo)圖的制作、應(yīng)用方法及原則，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，將其靈活地運用于語文閱讀課程中，從根本上輔助學(xué)生理解、分析與記憶，最終達(dá)到全方位提升閱讀教學(xué)效果的目的。

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