“雙減”之下小學語文高年級整本書閱讀指導策略

邱夢湉

摘 要：“雙減”政策實施以后，小學教育開始不斷拓展教學寬度，謀求通過教學策略的優(yōu)化完成教學質(zhì)量的提高，落實減負提質(zhì)的培養(yǎng)目標。語文教學一定要打開學生的思維維度，提升學生的文化認知以及對文化的理解。以學生們整本書閱讀活動為主線，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。教學優(yōu)化和創(chuàng)新對素質(zhì)教育來講非常重要。

關鍵詞：整本書閱讀；教學思考；教學設計要點

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0198-03

當前隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及雙減政策實施的大力推動，在教育方面對小學教育的重視程度日益加深，增強整本書閱讀活動的開展可以為學生帶來大量的教學素材，這些素材可以開闊學生的學習視野。教師要結(jié)合教學需要不斷完成對課堂教學模式的創(chuàng)新，為構(gòu)建高質(zhì)量的整本書閱讀活動作出更多的嘗試，時刻準備好解決閱讀出現(xiàn)的問題，逐步提升語文教學水平。

1.小學語文整本書閱讀教學的教學思考

隨著“雙減”政策的頒布實施，語文教學在提質(zhì)減負的理念下應探索更多的教學內(nèi)容，這就要求拓展教學的寬度以及形式。但是根據(jù)對整本書閱讀的教學觀察，教師依舊按照以往的教育理念進行延續(xù)，整本書閱讀活動的構(gòu)建屬于薄弱環(huán)節(jié)。所以在教學方式上，還是沿用傳統(tǒng)的語文學科教學理念。語文教學包含整本書閱讀教學，二者有相同點，也有不同點，語文教學的根本是對漢語言字詞句進行積累和分析，而整本書閱讀是不同的，閱讀強調(diào)的是對整體結(jié)構(gòu)的分析和內(nèi)涵、思想的感悟。所以結(jié)合教學現(xiàn)狀，普遍存在以下問題：首先，從學生的角度出發(fā)，很多小學生對整本書閱讀缺乏正確的認知，閱讀僅僅停留在文章的表層。因為相對語文課堂更側(cè)重于識字來講，高年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力。對小學生來講，整本書閱讀需要走進文章深處，而不是一帶而過，但這也造成了學生流程化的應付式閱讀，對深度閱讀學習不夠重視。有一部分同學在整本書閱讀時，并沒有將書籍讀熟、讀透，甚至有些同學讀完以后不知道故事情境中寫的是什么，學生在整本書閱讀中僅僅是像完成工作一樣把文章的內(nèi)容閱覽了一遍，沒有形成深度閱讀，缺少自主思考的意識。另外，從教師教學的角度來講，教師過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，不善于創(chuàng)新和改革，在教學過程中，忽視學生的主體性，“一言堂”“灌輸式”的教育現(xiàn)象仍然存在，導致教師的教和學生的學出現(xiàn)了明顯的分歧。除此之外，小學語文整本書閱讀教學的環(huán)節(jié)相對單一，學生對閱讀學習失去了新鮮感，導致在學習過程中缺少動力。在客觀上減少了學生主觀思維和閱讀材料中諸項文學元素之間的融合渠道，使學生只能依賴于教師的機械牽引完成對目標信息的硬性攝入，并不利于其真正閱讀素養(yǎng)的形成。綜上所述，小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀很不樂觀，長此以往，并不利于教師教學工作的開展和學生的學習，必須盡快多措并舉優(yōu)化小學語文整本書閱讀教學。

2.小學語文整本書閱讀教學的教學設計要點

（1）以符合學生興趣為基礎展開閱讀活動

整本書閱讀的教學目標并未讓學生完成某一項閱讀工作，而是在整本書閱讀活動中培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀愛好，進而發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。所以提升學生閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀情感是當前小學語文整本書閱讀活動開展的重中之重，趣味教學的合理運用就能很好地解決這一問題，可以在整本書閱讀活動中創(chuàng)設情境，讓學生通過多元化的學習路徑拓展自身的閱讀能力。單一的教師語言傳授是很難開發(fā)出學生的內(nèi)在潛力的，提升閱讀過程中的內(nèi)心體驗。這也推動了整本書閱讀資源的廣泛開發(fā)和利用。在“雙減”政策的不斷推動下，小學語文教學的改革也迫在眉睫。教師創(chuàng)造符合小學生特征的整本書閱讀活動，通過趣味教學提升閱讀教學效果已經(jīng)被很多教師采用。在整本書閱讀活動的開展過程中，教師應該給學生更多的自主選擇權，大多數(shù)小學教師對閱讀的書籍進行指定，這種指定方式不僅局限了整本書閱讀教學的作用，還很難讓學生對書籍閱讀產(chǎn)生興趣。長此以往，整本書閱讀也難以集中學生的注意力。小學生因為年齡小，喜歡歡快、有趣的活動形式，人本理念的落實是整本書閱讀活動開展的基礎，可以有效提高閱讀質(zhì)量。所以，一定要從學生角度出發(fā)構(gòu)建符合學生需求的整本書閱讀活動，可以提高學生的閱讀熱情。

（2）加強多樣性的指導方式

很多語文教學大部分基于教學課本，雖然在整本書閱讀活動中布置了大量的教學內(nèi)容，但在教學實施中存在與具體的閱讀指導相脫離的現(xiàn)象。學生的思維雖然非常靈活，但是發(fā)散思維的運用能力有限，也不知道應該向哪個方向延伸自己的想象力。所以在學整本書閱讀活動中要想提升活動實效性，關鍵在教師多樣性的指導，并與整本書的閱讀內(nèi)容形成良好的呼應。同時用互動拓展教學的寬度。教師要給學生構(gòu)建有效的整本書閱讀指導平臺，讓學生在學?；蛘呒彝ブ卸寄芊e極完成整本書的閱讀任務，幫助學生可以更好地理解語文概念，這也是“雙減”政策理念的展現(xiàn)。語文教師應充分結(jié)合語文知識的特點實施授課?？墒且酝慕虒W過程中，課堂的主要教學內(nèi)容都是以書本中的理論知識為主，這樣導致學生無法完成“有深度”的學習。在多樣性的教學指導下，學生的發(fā)散思維得到了鍛煉，不斷提升內(nèi)心的感受，也會迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，能夠探尋書籍深處的奧秘。整本書教學的淺層目的在于扎實學生的文化基礎，不僅要能運用于平時的日常生活，還能培養(yǎng)學生受益終生的思維理解能力與個人文化素養(yǎng)。

3.小學語文整本書閱讀教學的教學開展策略

（1）傳授閱讀方法，增強學生閱讀體驗

整本書閱讀與碎片或者說片段閱讀不盡相同。在進行整本書閱讀后，學生能夠整體的了解故事情節(jié)的發(fā)展，對書籍的脈絡有整體的把握，學生的邏輯思維能力會得到潛移默化的提升，還有助于完善學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生的思考能力也得到提升。經(jīng)典名著的閱讀是小學語文整本書閱讀的重要組成。但是有些經(jīng)典名著的篇幅較長，也有些經(jīng)典名著的內(nèi)容、情節(jié)太過于復雜，語言較深奧，較有哲理性。如果是中國古典名著，半文半白的語言更是阻礙了學生的閱讀興趣。如《西游記》，很多學生不喜歡閱讀，是因為他們覺得不能一目了然地讀懂意思，艱澀的詞句讓他們讀起來較吃力，學生閱讀名著的效率和質(zhì)量都受到了極大的影響，主要表現(xiàn)在：一是學生閱讀速度比較慢，特別是對篇幅較長的文章，長時間閱讀會讓學生失去閱讀的耐性；二是學生的邏輯思維受到影響，不能理順理清故事發(fā)展的脈絡，閱讀思維較為混亂，讀到最后甚至不知道自己讀的是什么內(nèi)容，更不要說領悟作者的情感、理解文章的思想內(nèi)涵了。造成這種閱讀現(xiàn)狀的原因在于學生缺乏科學的閱讀方法和技巧，因此，為避免學生因為閱讀障礙而失去對名著閱讀的興趣，教師需要傳授給學生基本、有效的閱讀方法，以此提升學生閱讀的體驗感，從而使學生更好地去掌握和理解名著內(nèi)容，并在閱讀中建立完整的思維結(jié)構(gòu)體系，從而深度理解文章的思想內(nèi)涵和精神價值。

以部編版七年級語文上冊第六單元名著導讀《西游記》“如何精讀和跳讀”為例。精讀是閱讀文章中精華的地方，指向細膩的感受、透徹的理解。跳讀就是有意的忽略、主動的舍棄，以求更高的效率。掌握好這兩種閱讀方式可以很大程度上提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，讓學生掌握這種閱讀方式的教學策略主要有：①挑選經(jīng)典情節(jié)細讀、精思、鑒賞。如《西游記》中的經(jīng)典情節(jié)“三借芭蕉扇”就需要精讀。閱讀時教師需提醒學生要細讀作者的回敘，即孫悟空在南海觀音的幫助下降服了牛魔王與羅剎女之子——紅孩兒的情節(jié)。若不細讀這部分，學生就無法理解借扇艱難的原因。②精讀還需精思，教師可設計不同的問題引導學生精讀精思：唐僧師徒四人為何要去向鐵扇公主借扇？孫悟空幾次借扇的經(jīng)過、結(jié)果如何？為什么鐵扇公主不愿把扇借給孫悟空？一借芭蕉扇后，唐僧、豬八戒、沙僧三人的對話，表現(xiàn)了各自怎樣的心理？有了這些問題的導向，學生帶著任務閱讀，閱讀效率自然比學生的隨意性閱讀要好。③在精讀過程中還可引導學生鑒賞名著內(nèi)容，如閱讀“三借芭蕉扇”這部分，教師可以引導學生鑒賞人物形象、語言特點：想一想，孫悟空和羅剎女性格有何不同？那你是從哪些地方讀出來的？文中有很多生動傳神的描寫，你能否選擇三兩處從修辭、用詞等角度進行賞析？ 除“三借芭蕉扇”外，還有“真假美猴王”等經(jīng)典情節(jié)都可引導學生精讀。經(jīng)過教師的引導，學生在細讀、精思、鑒賞的過程中不僅讀懂了名著內(nèi)容，還學會了鑒賞作品，學生的素養(yǎng)自然就慢慢形成了。

（2）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學生興趣

語文教師將生動有趣的教學內(nèi)容與整本書閱讀進行有機結(jié)合，通過不斷變換的教學內(nèi)容提升課堂吸引力。從以往的教學經(jīng)驗中，我們可以做出總結(jié)和判斷，在整本書閱讀中，如果教師只是帶領學生去完成識字斷句，學生會對閱讀的情緒降低，也會對閱讀產(chǎn)生錯誤的認知，導致自身的理解能力、思維能力都沒有充分發(fā)揮。所以基于信息技術的情景創(chuàng)設，是激發(fā)學生閱讀情緒的重要方式，教師可以用更加真實的情景內(nèi)容去營造課堂，給學生帶來身臨其境的感受，構(gòu)建立體化的整本書閱讀活動，為學生創(chuàng)設教學情境，學生就能走進書籍里去體會描述的內(nèi)容，理解書籍表述的內(nèi)涵。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，從多媒體的發(fā)展角度來講對課堂教學是具有重大意義的。將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動畫、視頻、聲音等形式，這種教學模式不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以在一定程度上增強課堂趣味性，為學生創(chuàng)設良好的閱讀體驗。新課程標準明確指出了加強信息技術的利用，教師在實際的教學中可以利用多媒體技術導入一些學生非常感興趣的書籍片段或者節(jié)選的視頻影像。例如，在《水滸傳》中，教師可以將“武松”這個家喻戶曉的英雄人物提煉出來，通過武松打虎、大鬧野豬林、血濺鴛鴦樓、格殺西門慶等幾個故事的影視作品，激發(fā)學生對整本小說的閱讀熱情?；蛘咴凇吨型馍裨拏髡f》的整本書閱讀活動中，可以將各種美麗的神話傳說以動畫的形式展示出來，提高閱讀感染力。教師在信息化素材選擇上，需要選擇能引發(fā)學生深思的素材進行導入，讓學生可以在素材觀賞的基礎上有動力深入整部書的閱讀中，進而提升整本書的閱讀教學質(zhì)量。學生也能基于自身思維去想象，產(chǎn)生一些趣味的想法。這種教學方法符合如今小學生的認知特點，還可以提高學生的整本書閱讀參與度，促進學生能夠在趣味的體驗中開展有效閱讀。

（3）加強課后閱讀活動創(chuàng)設

“雙減”背景下，課后閱讀活動的創(chuàng)設也要教師傾注更多心血。教師需要加強課后整本書閱讀活動的創(chuàng)設。學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以及閱讀理解教學的有效開展，要求學生需要將自身定位在學習的一個主體位置，主動學習，同時也要積極地把整本書閱讀活動作為自己求知過程中的一個有機組成部分。以學生為主體、注重學生在整本書閱讀中的學習積極性、學習興趣、關注課后學習活動的生成性是小學閱讀課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，而教師作為該教學活動的重要引導者，必須加強自身的活動創(chuàng)設能力。語文教學模式不能停留在現(xiàn)有的教學方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對待教學工作，不斷在教學內(nèi)容中更新一些新鮮的教學模式。小學生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強對教學活動內(nèi)容的改善，用創(chuàng)新個性化整本書閱讀活動設計的方式引導學生的閱讀思路。舉例來說，教師首先可以構(gòu)建整部書閱讀活動，閱讀活動以比賽的形式進行，進一步激發(fā)學生的積極性，然后不要給學生的閱讀范圍過多的限制，教師要尊重學生的愛好，可以給學生適當?shù)赝扑]一些閱讀素材，比如“四大名著”、童話故事精選、科幻巨作等，只要保證思想健康、內(nèi)容積極向上即可。然后可以引導學生交換讀書的心得體會，也可以嘗試交換一些讀書資料、閱讀素材，實現(xiàn)資源共享。接著，教師可以基于整本書閱讀活動，為學生制訂閱讀計劃，使學生能夠依據(jù)自己的進行閱讀計劃的調(diào)整，消除學生的畏難心理，使學生能夠完整閱讀書籍，繼而感受閱讀的快樂，積極進行自主閱讀。

4.結(jié)語

整本書閱讀作為語文教學中重要的組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，應被給予更多的關注。尤其對小學生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發(fā)揮出效果。當今，我國各小學語文教師應積極研討并實施整本書閱讀教學，不斷創(chuàng)設新穎的教學策略，從而構(gòu)建更加高效的語文閱讀課堂。讓學生們獲得趣味性更強、信息量更大、學習成效更高的課堂體驗，并在此基礎上通過此教學方式使小學生得到更加全面的核心素養(yǎng)發(fā)展，為我國新一代優(yōu)秀青年的培養(yǎng)工作添磚加瓦。

參考文獻

[1]王少鋒.小學語文整本書閱讀教學設計探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（08）.