開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略

袁珊

摘 要：區(qū)域性活動作為一種開放性的教育活動，非常受幼兒的喜歡。幼兒園區(qū)域活動既是幼兒園教育活動開展的主要形式，也是兒童素質(zhì)教育順利開展的重要舉措。在區(qū)域活動過程中，開放性的材料深刻影響著幼兒的成長，有助于幼兒養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，因此，在區(qū)域活動中合理投放和管理開放性材料十分有必要。

關(guān)鍵詞：開放性材料；幼兒園；區(qū)域活動；投放與管理

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0094-03

開放性的材料合理的投放與管理，可以有效發(fā)散幼兒的思維，利用這些開放性的材料，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和能力充分發(fā)揮想象力，給材料賦予自己定義的意義，還可以引導(dǎo)幼兒由此主動進行一些動手實踐的創(chuàng)作活動，從而更加積極地表現(xiàn)自己，并且讓幼兒的思維能力得到充分發(fā)展，讓幼兒的可持續(xù)性發(fā)展需求得到滿足，提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

1.開放性材料投放在幼兒園區(qū)域活動中的意義

（1）提高幼兒活動興趣

開放性材料投放與管理工作開展效果會對幼兒區(qū)域活動興趣造成影響，由于開放性材料可操作性較強、玩法多種多樣，因此能夠讓幼兒依據(jù)自己的喜好以及活動的需求選取喜歡的材料，幼兒也可以根據(jù)不同的區(qū)域主題自主投放和使用材料，用自己帶來的材料或者分享不同的材料，更能引發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒活動的參與度，也讓幼兒更有耐心參與到活動中，達到活動的目的，提高幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（2）培養(yǎng)幼兒溝通能力

在區(qū)域活動的過程中，利用這些合理的開放性材料，能夠讓幼兒快速進入游戲的場景中，營造一些和諧的氛圍和游戲情節(jié)，幼兒在這個過程中就會和其他孩子進行溝通和協(xié)調(diào)，一起去探索開放性材料的其他用法和玩法，也會更容易讓自己進入角色中，加強角色之間的溝通交流，提高幼兒之間的人際交流的能力和團結(jié)協(xié)作的水平。在遇到問題時，幼兒之間也會互相交流探討，加強溝通的同時提高自主性。

2.幼兒園區(qū)域活動材料選擇的原則要求

首先，幼兒由于成長環(huán)境和性格特點存在著非常大的差距，學(xué)習(xí)能力和想象思維也大不相同，因此在區(qū)域活動中，投放和管理開放性的材料也要重視幼兒之間的差異，注重材料選擇的豐富性和層次性，要讓材料能夠滿足不同發(fā)展層次的幼兒對探索和利用的需求，為不同興趣和存在能力差異的幼兒提供豐富多彩的各種各樣的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己水平的材料作為開放性材料投入?yún)^(qū)域性活動中。

其次，材料的選擇要考慮到幼兒園小朋友的年齡和興趣愛好，這個年齡層的小朋友注意力還不能完全集中，材料太單一會讓孩子失去興趣，材料太過繁雜也會讓孩子眼花繚亂，不能對一件材料耐心玩太久，也就不能進行深入的探索，因此在區(qū)域活動材料的選擇上，要盡量有針對性，通過對幼兒的觀察選擇和投放他們真正感興趣的材料。并且隨著年齡和閱歷的不同，幼兒的喜好也會發(fā)生變化，因此在材料的管理上，一定要注意要定期更換，要使材料盡量符合當(dāng)前幼兒，讓他們能夠沉下心來專注于當(dāng)前的活動上。

最后，幼兒教師還要意識到，區(qū)域活動的主體是幼兒，教師只是作為一個引導(dǎo)者，起到一個輔助和引導(dǎo)的作用，活動真正的主體是幼兒，因此選擇開放性材料，讓幼兒能夠主導(dǎo)自己的行動，教師可以從旁引導(dǎo)，而不是直接告訴幼兒存在的問題和解決的方式，要選擇符合幼兒的認(rèn)知和能力，并且能夠讓他們自主進行探究的材料，讓材料發(fā)揮其最大的效率。

3.開放性材料投放和管理的有效策略

（1）掌握幼兒心理，合理選擇材料

幼兒時期的孩子，對一切未知的事物都充滿了好奇心，并且具有非常豐富的想象力，然而缺點在于這個年齡的孩子注意力不集中，很容易被另一些有趣的事物吸引，一件材料還沒有研究透徹就拿起另一件材料進行研究。幼兒教師在選擇區(qū)域活動材料時，一定要注重觀察和掌握幼兒的興趣，選擇科學(xué)、有針對性的活動材料，引導(dǎo)幼兒對其進行深入的探索和應(yīng)用。為保證區(qū)域活動開展效果，需要確保開放性材料有趣味，保證材料與幼兒身心發(fā)展特點相符。

例如，這個年齡段的孩子對色彩鮮艷的東西更感興趣，在手工制作時，教師就可以投放一些色彩較多、形狀更豐富的材料，比如五顏六色的貝殼可以用來制作工藝品或者項鏈、手鏈等飾品，顏色各異的不同鮮花可以用來做成干花書簽。教師可以引導(dǎo)和鼓勵幼兒自己收集材料，比如帶領(lǐng)孩子們到海邊撿拾貝殼，孩子就可以根據(jù)自己的喜好撿取不同顏色和樣式的貝殼，在這樣的活動中，幼兒還能對大自然有更深的了解和認(rèn)識，認(rèn)識到多姿多彩的世界；或者帶領(lǐng)幼兒到田野中樹林里采集野花，或拾取掉落的花瓣，這樣也能讓孩子與大自然更加親近的同時自主選擇自己喜歡的材料，帶回到幼兒園中進行材料的加工和藝術(shù)品的制作。

再如，對于廢舊材料的收集和利用，教師可以引導(dǎo)幼兒自主或者在家長的帶領(lǐng)下收集一些可回收利用的材料，比如廢舊的報紙、塑料瓶、玻璃罐、布頭等，讓幼兒將自己收集到的材料進行歸納整理，并且?guī)У接變簣@中，在手工課上，就可以讓幼兒利用自己的材料和教師投放的一些材料結(jié)合進行手工的制作，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和動手能力，用這些廢舊的材料做出一些實用的或者美觀的手工制品。還可以讓小朋友們分享自己的材料，這樣還可以加強幼兒之間的溝通，懂得分享的道理，讓自己的手工制品更加豐富和多樣。另外，通過廢舊物品的回收，也能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

（2）調(diào)整材料擺放，注重彈性選擇

在幼兒園區(qū)域活動中，部分幼兒對材料具有較多的想法，教師通過創(chuàng)設(shè)開放區(qū)域，可以讓幼兒活動主題生成有充分空間，讓幼兒在游戲過程中自主創(chuàng)造游戲主題。傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，教師往往將材料放在固定的位置和特定的擺放空間，以區(qū)分不同的區(qū)域活動，比如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色扮演區(qū)等，這種方式會避免材料亂放，保證空間整潔有序，但可能會造成空間的浪費，也阻礙了一部分材料作用的發(fā)揮。因，此在材料的擺放上，可以另辟蹊徑，對空間做出調(diào)整，讓材料的選擇更多樣、更靈活。

在材料的投放上，開放性的材料可以和其他的區(qū)域活動材料優(yōu)化結(jié)合，在創(chuàng)意類的活動區(qū)域，多投放一些開放性的材料。比如，在建構(gòu)區(qū)的活動中，由于一些客觀條件的限制，可應(yīng)用的材料較少，幼兒在這個區(qū)域里也很難發(fā)揮自己的創(chuàng)意能力和動手能力，這時就可以將建構(gòu)區(qū)擺放成一個半開放的區(qū)域，美工區(qū)、科學(xué)區(qū)或者創(chuàng)意區(qū)、生活區(qū)的材料也可以拿來利用。例如，建構(gòu)一個簡易的滑梯，建構(gòu)區(qū)的木材、板材等物品可以搭出一個整體的框架，接下來就可以利用美工區(qū)的素材以及幼兒自己帶來的一些開放性的材料，比如花朵、樹枝、毛線、布料等就可以拿來做滑梯的裝飾和美化，還可以利用水彩筆、顏料等進行涂鴉裝飾，讓整個作品更加完整和美觀，也讓材料能夠被充分利用。同時教師可以引導(dǎo)幼兒將這些低結(jié)構(gòu)的物品放在半封閉的柜子中，這樣就可以方便各個區(qū)域活動時對材料的取用，也可以鼓勵幼兒將一些“一物多用”的材料應(yīng)用到其他的區(qū)域活動中，讓這些材料的功效發(fā)揮到最大。比如，收集來的廢舊的塑料瓶，可以在美工區(qū)進行涂鴉和美化做成漂亮的花瓶，可以在角色扮演區(qū)做成角色服裝，也可以在科學(xué)區(qū)做成實驗道具，或者在建構(gòu)區(qū)做成船只的地板、房屋的外結(jié)構(gòu)等，因此這些開放性的材料也要有開放性的擺放位置，不要局限于一個區(qū)域的擺放和整理?；蛘呖梢宰層變喊凑兆约旱男枨笞孕袛[放、自主選擇材料，用以滿足幼兒差異化的需求，這些材料物品陳列柜的高度需要按照兒童的高度打造，并且不要有直角邊或鋒利的部分，方便幼兒取用的同時保證安全性，一些有傷害性的工具比如剪刀裁紙刀等要由教師保管。也可以打造適宜空間，實現(xiàn)不同區(qū)域之間活動的聯(lián)動，讓這些材料發(fā)揮出它們應(yīng)用的價值。

（3）時刻關(guān)注進展，及時調(diào)整材料

材料作為幼兒在區(qū)域活動中進行操作擺弄的對象，在幼兒的能力發(fā)展方面有著重要作用，幼兒是不斷成長的，幼兒園區(qū)域活動也是不斷進展的，材料的應(yīng)用要隨著幼兒的成長而做出改變，符合當(dāng)下幼兒的興趣和能力，如果材料一成不變，幼兒很容易失去興趣，且能力會得不到提高，教師需要關(guān)注活動進展中 幼兒需求，有目的有針對性地對幼兒投放開放性材料，避免出現(xiàn)材料的一成不變，甚至是“跟班走”的現(xiàn)象，影響活動的教育性。

比如，在手工區(qū)域內(nèi)的捏面團或者捏泥人的手工作業(yè)，最開始教師可以投放一些簡單的橡皮泥或者黏土，或者讓幼兒帶一些面粉來自己和面，然后用這些材料捏一些動植物或者人物出來，教師要時刻觀察幼兒的動向，如果幼兒對捏泥人比較熟練或者興趣降低時，教師就可以在這個區(qū)域中投放一些顏料，或者讓幼兒自己去采集一些可以用的裝飾材料，按照自己的喜好給捏好的作品上色、做裝飾，讓這個作品更加完整和生動，再往后可以引導(dǎo)幼兒制作一些身體關(guān)節(jié)可以靈活擺動的泥塑作品，并且用自己做好的作品排一出玩偶劇，將手工區(qū)與角色扮演的區(qū)域聯(lián)動，還可以在教師的輔助下用這些泥塑作品拍攝成簡單的定格動畫等，這樣持續(xù)吸引幼兒興趣。

再如，讀書區(qū)的材料，書籍除了幼兒園和教師投放之外，也可以讓幼兒將自己喜歡看的讀書放置在這個區(qū)域中，讓小朋友之間都可以分享，看到更多種類的圖書，但是在書籍材料的選擇和更新上，需要教師格外注意，圖書的內(nèi)容要簡單易懂，同時要積極健康，符合當(dāng)前幼兒的心理健康和智力水平的發(fā)展程度，對小班的幼兒，可以選擇圖畫較多、內(nèi)容淺顯、以故事為主的圖書，中班幼兒可以引導(dǎo)投放一些有教育意義的，對幼兒道德品質(zhì)塑造有幫助的圖書，而對大班的兒童，由于年齡增長，社會閱歷增加，理解能力增強，就可以引導(dǎo)他們選擇閱讀一些幼兒版本的名著、一些科學(xué)類的雜志或者古詩詞文學(xué)等，也可以讓他們將自己看到過的有教育意義的或者有趣的圖書帶到幼兒園當(dāng)中，擺放在讀書區(qū)域，教師要對圖書進行定期的管理和更新，一些內(nèi)容較普通甚至有消極影響的，或者不符合當(dāng)前幼兒認(rèn)知和興趣的，就要及時撤除，并更新一些更有意義的、幼兒也更感興趣的圖書資料，達到書籍內(nèi)容對幼兒教育的目的。

（4）科學(xué)應(yīng)用材料，提高使用效率

科學(xué)有效地運用開放性材料，能夠讓材料的使用效率得到提高，讓不同材料和幼兒之間碰撞出創(chuàng)新的火花，幼兒思維會進一步拓展，應(yīng)用能力和思維能力也會得到加強。在區(qū)域活動中，幼兒教師可以對多種活動區(qū)材料予以科學(xué)應(yīng)用，避免幼兒出現(xiàn)材料缺乏現(xiàn)象，并保證幼兒材料應(yīng)用創(chuàng)造性，還能引起幼兒對生活經(jīng)驗的共鳴。比如，在角色扮演的區(qū)域內(nèi)，孩子們在演繹童話故事時發(fā)現(xiàn)缺少道具“王子的寶劍”，就可以引導(dǎo)幼兒思考，用自己收集來的廢舊材料來制作寶劍，比如用紙板、樹枝、塑料管子等制作或者代替寶劍的道具，讓幼兒更加了解這些材料的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而應(yīng)用到更多的區(qū)域中。

比如，在以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的區(qū)域活動中，有些班級選擇春節(jié)，有些選擇端午節(jié)、中秋節(jié)等，不同的節(jié)日背景下所需要的材料也不同。春節(jié)的習(xí)俗有貼春聯(lián)、剪窗花、包餃子等，幼兒就會帶一些材料讓班級里的小朋友一起學(xué)習(xí)使用毛筆寫春聯(lián)，或者帶一些面皮和餡料一起學(xué)習(xí)包餃子，選擇端午節(jié)習(xí)俗的班級小朋友，會帶一些粽葉和煮好的糯米包粽子，或者用一些廢舊紙箱制作龍舟，進行劃龍舟的比賽，也會有小朋友帶一些有關(guān)屈原故事的圖畫書供大家閱讀；而中秋節(jié)的背景下需要用一些做月餅的材料和模具，讓幼兒自己動手做月餅；元宵節(jié)的習(xí)俗學(xué)習(xí)過程中，可以讓幼兒親手制作各色各樣的花燈，也可以動手搓元宵或者包湯圓……每個班級選擇的節(jié)日不同，所需的材料也不同，但材料可能會有剩余或者可以反復(fù)使用，這時各個班級之間就可以將帶來的材料進行輪換，讓每個班級的小朋友親身體會到不同的節(jié)日氛圍，都能了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日下不同的文化背景和習(xí)俗，并體驗不同的活動，這些材料還能在區(qū)域活動中得到使用效率最大化。

4.結(jié)語

開放性材料投放與管理會對幼兒活動興趣、幼兒活動內(nèi)容以及幼兒活動行為造成影響。在區(qū)域游戲活動中選擇和投放材料時，我們一定要堅持開放性的原則，尊重孩子的個性和興趣，以幼兒自主探究能力為出發(fā)點，通過開放性活動材料的指導(dǎo)和使用，能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，提升孩子的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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