新時代我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究的現(xiàn)狀與熱點分析

盧鑒策

新時代我國社會的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，我國農(nóng)村教育的主要矛盾也隨之發(fā)生變化[1]。作為農(nóng)村學(xué)校的主體，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是我國出于教育機會平等角度考慮而在農(nóng)村地區(qū)設(shè)置的一類規(guī)模較小的學(xué)校。隨著持續(xù)了十余年的“撤點并?！边\動的停止，我國農(nóng)村教育進(jìn)入“后撤點并?！睍r代，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)量也有所提升。而在農(nóng)村教育矛盾轉(zhuǎn)化與“后撤點并?！睍r代并行的背景下，關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的研究不斷涌現(xiàn)，成為熱點問題。本研究基于Cite Space知識圖譜工具，對2012—2021年間的研究成果進(jìn)行定量及定性的分析，直觀地呈現(xiàn)當(dāng)前研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的研究現(xiàn)狀與熱點，以期為我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展提供借鑒及參考。

一、研究數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)檢索來源，查閱并整理我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校相關(guān)研究。檢索主題為“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！保瑱z索時間為“2012—2021年”，同時為保證本研究文獻(xiàn)質(zhì)量，將檢索期刊來源設(shè)置為“CSSCI”與“北大核心”。經(jīng)過人工整理篩選，共得到有效文獻(xiàn)145篇，并以此作為本研究的研究樣本。

二、研究現(xiàn)狀

(一)研究文獻(xiàn)發(fā)文量分析

本研究通過對文獻(xiàn)發(fā)布年代情況的統(tǒng)計，得到自黨的十八大以來的文獻(xiàn)年發(fā)文趨勢圖(見圖1)。從年發(fā)文量及文獻(xiàn)增幅情況來看，2012—2014年領(lǐng)域內(nèi)論文發(fā)文量增長較為平穩(wěn)，年均發(fā)文12篇。2015—2018年論文發(fā)文量快速增長，年均發(fā)文19篇。其中，2018年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》是黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來首份以建設(shè)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校為主要內(nèi)容的中央文件，受該政策文本的指向性影響，該年的論文發(fā)文量也同時達(dá)到頂峰共24篇。2019年后該領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)文量增速漸漸放緩。可見，隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的研究在政策導(dǎo)向下正趨于成熟。

圖1 文獻(xiàn)年發(fā)文趨勢圖(2012—2021)

(二)來源期刊分析

對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究方面發(fā)文量排名前10的期刊數(shù)據(jù)進(jìn)行分離并統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)(見表1)。

表1 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究發(fā)文量排名前10期刊

可以發(fā)現(xiàn)在《中國教育學(xué)刊》及《教育發(fā)展研究》上發(fā)表的相關(guān)論文較多，均超過了10篇，其中《中國教育學(xué)刊》所收錄的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究文獻(xiàn)多達(dá)17篇，占總載文量的11.7%。該刊是由中華人民共和國教育部主管、中國教育學(xué)會主辦、面向我國基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)刊物之一。而《教育發(fā)展研究》是由上海市教育委員會主管，上海市教育科學(xué)研究院、上海市高等教育學(xué)會共同主辦的一本學(xué)術(shù)期刊。排名第三的《教育研究》共收錄相關(guān)文獻(xiàn)8篇，該刊是由國家教育部主管、中央教育科學(xué)研究所主辦的一本雙核心期刊。它們的性質(zhì)表明農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究宣傳的主體為黨中央教育研究機構(gòu)、教育部、地方教育研究機構(gòu)，研究內(nèi)容多涉及教育理論與實踐、教育改革發(fā)展等。

(三)核心作者分析

將中國知網(wǎng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Cite Space中，設(shè)置作者(Author)為唯一節(jié)點進(jìn)行分析，得到我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜(見圖2)。如圖所示，秦玉友是發(fā)文量最多的作者，Nmax=12，代入公式后可得M=2.6，因此發(fā)文量達(dá)到3篇的作者即為該領(lǐng)域內(nèi)的核心作者。經(jīng)統(tǒng)計，共有12位學(xué)者為該領(lǐng)域核心作者，可見目前對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的研究力量仍顯不足，需要更多學(xué)者的加入以助力研究質(zhì)量的提高。

圖2 研究者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

(四)研究機構(gòu)分析

在Cite Space中設(shè)置節(jié)點類型為Institution(機構(gòu))，在調(diào)節(jié)閾值后得到我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜(見圖3)。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等機構(gòu)發(fā)文量較多。各研究機構(gòu)間合作仍較少，多為傳遞性合作關(guān)系，尚未形成網(wǎng)狀合作關(guān)系。

為了更直觀地顯示不同機構(gòu)的發(fā)文情況，本研究將發(fā)文量達(dá)到4篇及以上的研究機構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(見表2)?？梢园l(fā)現(xiàn)，東北師范大學(xué)發(fā)文量最多，達(dá)到24篇，其次是華中師范大學(xué)22篇，這與核心作者形成的研究團(tuán)隊也基本吻合。而從主要研究機構(gòu)的地理位置來看，主要分布在吉林、北京、武漢、陜西、甘肅等地，間接表明這些地區(qū)比較關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校相關(guān)研究。

圖3 研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

表2 主要研究機構(gòu)統(tǒng)計

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究熱點分析

本研究利用Cite Space的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，對145篇樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析。在Cite Space中將關(guān)鍵詞(Key Words)設(shè)置為唯一節(jié)點，對閾值進(jìn)行調(diào)節(jié)后得到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖4)。由圖4可知，農(nóng)村教育的節(jié)點較大，其次是撤點并校、農(nóng)村教師、城鎮(zhèn)化、均衡發(fā)展、義務(wù)教育等。借助圖譜可將我國十八大以來對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究的熱點歸納為以下三個方面。

圖4 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

(一)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的功能與價值研究

一方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)發(fā)展有助于推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，保障教育公平。義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的在于政府為城鄉(xiāng)適齡兒童提供均等化的義務(wù)教育服務(wù)，使每一位孩童在上學(xué)機會、上學(xué)質(zhì)量、上學(xué)條件等方面享受同樣的待遇[3]。在2001年開始的撤點并校運動中，隨著部分地方政府對政績的極端追求，撤點并校運動也開始逐漸異化并直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”現(xiàn)象的出現(xiàn)[4]，義務(wù)教育逐步偏離了均衡發(fā)展的道路。隨著撤點并校運動于2012年被叫停，政府在后撤點并校時代將關(guān)注點轉(zhuǎn)向了教育公平，著力保障弱勢群體的受教育權(quán)。作為農(nóng)村教育的重要載體，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)是滿足農(nóng)村兒童文化教育需要的客觀要求，也是城鄉(xiāng)教育公平的根本所在。

另一方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展有助于鄉(xiāng)土文化的培育及喚醒。鄉(xiāng)村學(xué)校就是鄉(xiāng)土文化的中心，它是喚醒鄉(xiāng)土文化的關(guān)鍵之所在[5]。董仲舒早在兩千多年前就提出“設(shè)庠序以化于邑”的主張，這里的庠序便是指地方學(xué)校。農(nóng)村教育只是教育的一種特殊形態(tài)，在鄉(xiāng)村的地域背景下它更是鄉(xiāng)土文化借以維持自身、傳遞體現(xiàn)的工具[6]。從這個角度看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的任務(wù)不僅只是傳遞“現(xiàn)代化知識”，它還肩負(fù)著傳承本土文化的使命。

(二)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的問題研究

首先，關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校生源流失問題的研究。雖然撤點并校運動的停止在一定程度上減緩了農(nóng)村學(xué)齡人口的外流速度，但教育資源差距的客觀存在使得部分家庭縣域內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)的愿望愈發(fā)強烈，而城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)又進(jìn)一步加劇了農(nóng)村生源的流失[7]。生源的外流直接導(dǎo)致地方政府在政績觀的影響下不愿在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校投入過多的資源，從而使農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)“流失越多，辦學(xué)越差”的惡性循環(huán)[8]。

其次，關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量薄弱問題的研究。一方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教師編制的爭取過程中往往處于弱勢地位，在政策實行過程中缺少話語權(quán)的農(nóng)村學(xué)校只能接受最后剩余的名額[9]，教師“進(jìn)不來”現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校較為常見。另一方面，艱苦的教學(xué)及生活環(huán)境使得大部分教師“留不住”。從某種意義上來看，處于教育體系末端的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更像是一個教師訓(xùn)練營，新入職的教師在鍛煉一段時間后便會離開，形成無限循環(huán)[10]。

最后，關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課程薄弱問題的研究。受師資力量及教學(xué)條件的制約，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開齊國家規(guī)定的課程存在較大困難。近年來頻繁的課程改革更是迫使大部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將有限的教育力量集中于主干課程，放棄非主干課程的教學(xué)[11]。此外，學(xué)者段兆兵從課程建設(shè)全過程的角度出發(fā)，指出目前我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容單一、課程組織呆板、課程實施僵化、課程評價固化等一系列矛盾[12]。張曉娟則在此基礎(chǔ)上指出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課程薄弱問題難以祛除的根本原因在于課程內(nèi)化力貧弱[13]。

(三)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展策略研究

我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究者主要從以下三個方面做了發(fā)展策略研究：

首先，加強師資建設(shè)，提高教師水平。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展困難其根本原因在于缺乏優(yōu)質(zhì)的師資。李騰指出政府應(yīng)著力推進(jìn)農(nóng)村師資傾斜政策實施力度，在教師待遇、教師編制、專業(yè)發(fā)展等方面給予農(nóng)村教師支持[14]。易洪湖則從優(yōu)化教師職稱評定結(jié)構(gòu)、著力培養(yǎng)全科教師、精準(zhǔn)實施教師培訓(xùn)等方面對加強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量做出了設(shè)想[15]。王倩雯等指出加速發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加強對農(nóng)村義務(wù)教育階段的經(jīng)費投入是目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資建設(shè)的關(guān)鍵[16]。

其次，因地、因校制宜，創(chuàng)新育人模式。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校得益于規(guī)模小的特點，其辦學(xué)形式較為靈活。段兆兵指出要充分利用農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)靈活的特點，根據(jù)排優(yōu)選擇邏輯，綜合評估，有別施策。在有序推進(jìn)鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校振興的同時把農(nóng)村學(xué)校辦好、辦出特色[12]。韓嵩指出在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校無疑是開展教育創(chuàng)新的溫床。教師在教學(xué)中借助農(nóng)村學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識與理解創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及農(nóng)村學(xué)校育人功能的拓展[7]。

最后，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。教育信息化的推進(jìn)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展提供了新的路徑選擇。徐增奇指出教育信息化時代下要讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校真受益就必須做到統(tǒng)籌教育信息化建設(shè)、創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、提升教師信息化水平、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化資源、推動信息化技術(shù)應(yīng)用普及[17]。

結(jié)語

目前學(xué)界對我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定成果，內(nèi)容涵蓋了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的價值、問題、對策等方面，有力推動了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。結(jié)合已有文獻(xiàn)研究熱點以及國家鄉(xiāng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略走向，深化城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、著力破解師資薄弱問題、重點加強農(nóng)村學(xué)校特色辦學(xué)等可能是未來研究的重點。