淺析地理綜合思維的培養(yǎng)方法
——以2020年全國Ⅰ卷第37題為例

刁莉宏

(利辛高級中學(xué) 安徽亳州 236000)

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它指運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。其有助于我們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了針對綜合思維的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。

下面筆者以2020年全國I卷高考試題的分析為例，探討在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的方法。

一、試題呈現(xiàn)

閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如下圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

(1)指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

(2)根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

(3)說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

試題點(diǎn)評：該題以熔巖地貌為背景，考查學(xué)生分析在內(nèi)外力作用下地貌的形成過程。近幾年考查該知識點(diǎn)的試題頗多，如河流階地的形成、里海黑海變遷等，從多角度、多方位對學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行考查，試題內(nèi)容新穎，要求學(xué)生表述清晰準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，試題難度較大。

二、試題分析

以剖面圖和簡單的文字材料向?qū)W生呈現(xiàn)了本區(qū)域的特點(diǎn)和成因，同時(shí)向?qū)W生明確不同歷史時(shí)期該區(qū)域存在不同的形態(tài)。材料相對簡短，但是考查內(nèi)容對學(xué)生來說難度較大。

第一問要求考生指出玄武臺地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化，即外力作用(流水)是如何影響玄武巖臺地這一地貌形態(tài)的。流水侵蝕，可能使原有地貌構(gòu)成物質(zhì)減少而面積變小，同時(shí)臺地本是平坦地形，受侵蝕、切割以后地表形態(tài)可能崎嶇不平，起伏增大。(回想所學(xué)，黃土高原主要是受風(fēng)力影響堆積而成，但是流水侵蝕導(dǎo)致黃土高原千溝萬壑，塬面面積不斷減小，顯出溝壑縱橫之態(tài)，起伏不平)

這一問題就要求學(xué)生從區(qū)域的視角進(jìn)行分析，從地理要素的角度認(rèn)識區(qū)域的整體性，認(rèn)識影響地形形成的要素，增強(qiáng)綜合思維能力。具體分析過程如下：本題中的關(guān)鍵詞是流水侵蝕、變化，由之前學(xué)過的內(nèi)容可知流水侵蝕包括溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕三種類型，圖中給出有河谷的信息，但并沒有任何關(guān)于河流源頭的信息，且題中所說的是玄武巖臺地，故只考慮側(cè)蝕和下蝕，由此我們可以得出臺地被流水侵蝕、切割，起伏逐漸加大，面積隨之變小。除了關(guān)鍵詞法，我們還可以采用示意圖法，材料中提到玄武巖的巖漿噴出冷凝后形成平坦的地形單元。流水侵蝕會使臺地變得不平坦，進(jìn)而起伏加大，面積變小。如圖1所示。

圖1 玄武巖臺地侵蝕示意圖

第二問要以侵蝕程度為判斷準(zhǔn)則(形成越早，受外力作用的時(shí)間越長，侵蝕程度更深)，同時(shí)材料已有說明，不論尖頂、平頂，還是臺地，剛開始都處于平坦?fàn)顟B(tài)，而后經(jīng)外力侵蝕才展現(xiàn)出不同的形態(tài)。由此可知尖頂山受侵蝕程度最高，形成年代最早；平頂山保留了臺地的部分特征，頂部平坦，但它的四周受到侵蝕而漸漸與周圍地形區(qū)別開來形成山體狀，因此形成年代較晚；而臺地最為平坦方正，宛如新生，未經(jīng)過多雕琢，所以形成年代應(yīng)該最晚。

這一問題的解答需要學(xué)生從時(shí)空綜合變化的角度分析，同時(shí)能夠描述和闡釋地理問題。首先要求學(xué)生掌握內(nèi)外力作用與地貌形成的有關(guān)知識，其次還要求學(xué)生能夠具備根據(jù)題目中給出的相關(guān)圖文材料反推地貌的形成過程，了解地貌是處在不斷變化之中的。分析過程如下：在這里用到了逆推法，知道結(jié)果推測形成過程仍然是先從材料中找信息，從題中找關(guān)鍵詞，如侵蝕程度。根據(jù)材料我們可以得知，900米左右的玄武巖尖頂山、700米左右的玄武巖平頂山和500米左右的玄武巖臺地由不平坦變得平坦。同時(shí)我們了解剛噴出的玄武巖流動性較好，噴出冷凝后會形成平坦的地形面貌，由此可知，新形成的地形最平坦。而之前的地形由于形成時(shí)間久受侵蝕時(shí)間長而變得不平坦，臺地的特征變得越來越不明顯，從而得出構(gòu)成三種地貌形態(tài)的玄武巖形成的先后順序?yàn)椋簶?gòu)成尖頂山的玄武巖，構(gòu)成平頂山的玄武巖，構(gòu)成臺地的玄武巖。同時(shí)我們?nèi)钥捎檬疽鈭D去理解該問題，如圖2所示。

圖2 構(gòu)成三種地貌形態(tài)的玄武巖形成的先后順序示意圖

關(guān)于第三問，題目中已經(jīng)明確說明，三種海拔的地貌形成年代不同，而且通過第二問我們推出各地貌大致形成時(shí)間的先后順序。因此可以大膽猜想，在地質(zhì)歷史年代，這個地方有巖漿噴發(fā)，流動性強(qiáng)的巖漿冷卻凝固后形成了高達(dá)九百米的臺地，隨著時(shí)間推移臺地被外力不斷侵蝕，形成了尖頂山，而后巖漿繼續(xù)噴發(fā)又形成了七百米的臺地，臺地又被侵蝕成平頂山，還沒等到七百米臺地被侵蝕成尖頂，第三次噴發(fā)出現(xiàn)，但是噴發(fā)高度不如前兩次，只有五百米左右，未能覆蓋前兩次形成的山體。

這一問要求學(xué)生能夠從內(nèi)力作用的角度去分析山體形成的原因，能夠分析該區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合思維能力。具體分析如下：學(xué)生完成第二問，由第二問可以得出平頂山、尖頂山是早期形成的臺地被侵蝕后形成的。對于這一問我們在這里采用假設(shè)法，假設(shè)噴出的玄武巖巖漿的量大到可以完全覆蓋山體，則該區(qū)域的形態(tài)為平坦的臺地，而材料中的圖顯示臺地上有平頂山和尖頂山分布，這說明噴出的巖漿并沒有完全覆蓋住殘留山體,進(jìn)而得出問題的答案。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的幾點(diǎn)思考

通過該題的分析，我們知道了知識儲備量對提高綜合思維的作用。因此，在日常的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們?nèi)ダ斫夂臀者@些知識，從而培養(yǎng)他們的綜合思維。為了實(shí)現(xiàn)地理綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)采用如下方法。

(一)關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法即做題之前找出題目中的關(guān)鍵詞?？v觀近幾年的高考地理題目我們不難發(fā)現(xiàn)，題目材料變得越來越簡短，如材料只有一句話。那么在圖文材料如此精簡的情況下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們遇到此類情況時(shí)能從容應(yīng)對，并且取得較好的成績？筆者認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中，無論是材料還是題目，都要求學(xué)生找出其中的關(guān)鍵性詞句，提高學(xué)生理解題目材料的能力，幫助學(xué)生深挖材料中的信息。找出關(guān)鍵信息，再結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生便有了答題的思路。

(二)示意圖法

地理示意圖是用簡明而形象的圖形來表示某種地理事物的概念和結(jié)構(gòu)，或說明內(nèi)容較復(fù)雜的地理事物的成因、原理、運(yùn)動過程、分布規(guī)律和發(fā)展演變規(guī)律。一方面從整體的角度來建構(gòu)地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面反映地理學(xué)科的綜合性和前瞻性特征。示意圖具有將文字內(nèi)容圖形化、抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡單化、靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化等功能，同時(shí)還具有重點(diǎn)突出、高度概括、清晰易懂的特點(diǎn)。自然地理的形成過程，對于學(xué)生來說是相對難理解的，對此我們可以采用示意圖法，把不同時(shí)期、不同狀態(tài)用不同的示意圖來表示，這樣既直觀又清晰，同時(shí)便于學(xué)生理解。因此，在日常的地理教學(xué)活動中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生繪制示意圖的好習(xí)慣，如繪制熱力環(huán)流示意圖或水循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生采用這種方法分析問題。地理事物處在不斷的變化之中，我們看到的只是其中一部分，采用示意圖繪制的方法展示地理事物，我們可以很清晰地看到其演變過程。

(三)推理法

推理法就是根據(jù)題目材料中所提供的條件，利用學(xué)過的地理知識進(jìn)行分析、推理，從而得出結(jié)論。如上面我們分析的例題中的第二問，我們根據(jù)山地的形態(tài)就可以推理出它們形成的先后時(shí)間。地理事物存在一定的邏輯規(guī)律，運(yùn)用推理法，無論是由原因到結(jié)果的正推，還是由結(jié)果到原因的逆推，還是從時(shí)間跨度上推理，我們都能從中得到一定的聯(lián)系，認(rèn)識事物發(fā)展變化的規(guī)律。

日常教學(xué)時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生厘清事物發(fā)生、發(fā)展的先后順序及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們能聯(lián)想到更多的信息，進(jìn)而能更好地解決問題。

(四)假設(shè)法

有些事物，我們看到的是現(xiàn)在的形態(tài)，不能推測出它之前是什么樣子，甚至于我們看到的形態(tài)與其之前的形態(tài)大相徑庭，我們僅能知道它的部分情況。這種情況下我們可以提出一些設(shè)想，并通過假設(shè)的方式去驗(yàn)證，得出答案。在日常地理教學(xué)中，我們也要培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題、分析問題的能力，進(jìn)而得出結(jié)論。

(五)生活化實(shí)踐教學(xué)法

教師可以在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行野外觀測。地理學(xué)科教學(xué)中，對于一些復(fù)雜的空間描述，學(xué)生理解起來有一定的難度，學(xué)生很難從文字描述中獲取真切的感受。因此，在高中地理教學(xué)中，教師還需要組織學(xué)生到野外去觀測。例如，教學(xué)高中地理“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”一單元，分析鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村和城鎮(zhèn)進(jìn)行觀察，讓長時(shí)間處于室內(nèi)的學(xué)生能夠通過觀察更多地了解外面的世界。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查，到當(dāng)?shù)氐某鞘薪ㄔO(shè)規(guī)劃館去訪談，并分享研究成果。在日常高中地理學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地關(guān)注身邊與地理相關(guān)的生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生對自己感興趣的地理活動進(jìn)行訪談，共享研究成果，提升學(xué)生的地理知識綜合應(yīng)用能力。

通過以上分析，筆者認(rèn)識到材料分析法、關(guān)鍵詞法、示意圖法、推理法、假設(shè)法等各種方法均有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。了解到了不同的方法對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要作用，今后也會把這樣的理念落實(shí)到教學(xué)中去。世界那么大，不同的區(qū)域有著屬于它們自己的光彩，無論“前世”“今生”，還是“未來”，我們都不能用停滯的目光看待它們，切勿在思考問題時(shí)形成思維定式，一定要結(jié)合圖文材料展開分析。我們要用辯證的觀點(diǎn)去看待地理事物，思考問題時(shí)一定要多聯(lián)系所學(xué)知識，從多個角度，用多種方法去分析。地圖是地理學(xué)科重要的語言，文字材料的不斷縮減，其實(shí)是對我們讀圖能力的要求越來越高，減少的是文字，增加的是要求。今后在日常教學(xué)中我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理綜合思維，這樣地理教學(xué)才會大放異彩。