基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

耿 磊 張 楠

（1.吉林體育學(xué)院研究生院，吉林長春 130000；2.吉林體育學(xué)院督導(dǎo)處，吉林長春 130000）

教師是立教之本，興教之源，是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的重要力量[1]。在新發(fā)展格局下，教育改革的重點(diǎn)則是通過建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍來支撐高質(zhì)量的教育體系[2]。體育教師系統(tǒng)是一個(gè)較為復(fù)雜的大系統(tǒng)，通過一般的方法很難進(jìn)行系統(tǒng)的分析。而系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是將系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型的科學(xué)推理方法[3]。通過建立體育教師隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)相關(guān)基模，分析各基模中所包含的因果鏈的關(guān)系，尋找基模的杠桿點(diǎn)，從而對(duì)新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)路徑進(jìn)行系統(tǒng)的思考，進(jìn)而為新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

1 新時(shí)代加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

1.1 新時(shí)代加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)宏觀層面意義

從宏觀層面，新時(shí)代加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)一是有助于促進(jìn)體教融合，在《意見》[4]中指出要開足開齊體育課，開展豐富的課余訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，建設(shè)學(xué)校代表隊(duì)，成立青少年俱樂部等。這些工作的開展都離不開一線的體育教師，高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍是學(xué)校執(zhí)行體教融合政策的基礎(chǔ)，體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)水平影響著教學(xué)效果，因此，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)一是有助于推動(dòng)體教融合。二是有助于推動(dòng)健康中國戰(zhàn)略的實(shí)施，黨的十九大將健康中國上升為國家戰(zhàn)略，而新冠疫情再次警示人們健康的重要性。要實(shí)現(xiàn)全面健康，就要?jiǎng)訂T全民參與，而青少年學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人，更應(yīng)該注重他們的健康教育，體育教師作為新時(shí)代青少年健康教育的實(shí)施者，肩負(fù)著學(xué)生體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重任，要在新時(shí)代體育教育的挑戰(zhàn)面前，清晰的認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)[5]。三是有助于體育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。王耀東[6]（2022）提出學(xué)校體育是建設(shè)體育強(qiáng)國的重要工作，而體育教師作為體育教育系統(tǒng)中的重要主體，不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而是直接關(guān)系到體育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此新時(shí)代建設(shè)一支高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍對(duì)于體育事業(yè)的發(fā)展，國家體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)提供直接動(dòng)力。

1.2 新時(shí)代加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)微觀層面意義

在微觀層面，新時(shí)代加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)有助于提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校體育是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生掌握基本與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，擁有良好體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康和環(huán)境適應(yīng)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的精神風(fēng)貌等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。近些年來，我國青少年體質(zhì)水平下降的原因跟學(xué)校體育課的“三無七不”現(xiàn)象有著密不可分的聯(lián)系，并且還有學(xué)校體育教育中存在的“學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課、以及義務(wù)教育階段無法掌握完整的運(yùn)動(dòng)技能”等問題，這些問題的出現(xiàn)雖然與學(xué)校體育教育的整體體系存在著一定的因果關(guān)系，但是跟體育教師的教學(xué)水平也具有一定的聯(lián)系。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線。高質(zhì)量的體育師資隊(duì)伍是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此通過加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠提升體育教育水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。另外體育教師對(duì)于學(xué)生不僅是運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，還應(yīng)該包括對(duì)體育精神、體育文化等方面的教導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。即加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)有助于提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

2 新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型建立

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是由美國的福瑞斯特教授提出的，在二十世紀(jì)八十年代進(jìn)入我國。最初主要應(yīng)用于分析企業(yè)管理問題，隨著不斷地發(fā)展，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)開始運(yùn)用于人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面[7]。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中的因果關(guān)系模型是通過一連串的因果關(guān)系鏈組成，其包含正反饋和負(fù)反饋的影響作用。新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)多回路的復(fù)雜反饋系統(tǒng)，各個(gè)部分之間存在的因果關(guān)系，通過其他方法很難進(jìn)行系統(tǒng)的分析，因此通過系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法，在體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上建立新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。根據(jù)彼得·圣吉?jiǎng)?chuàng)建[8]的“系統(tǒng)基模”分析工具，并通過構(gòu)建“成長上限”“共同悲劇”等9 個(gè)基模來找出癥狀的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)杠桿解并提出管理方針。本研究抽取其中部分基模來分析新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.1 教師管理機(jī)制制約教師隊(duì)伍建設(shè)成長上限基模

通過圖1 可以看出在教師隊(duì)伍建設(shè)成長上限基模中存在兩個(gè)回路，回路A：體育教師數(shù)量+→優(yōu)秀體育教師數(shù)量+→學(xué)生體質(zhì)健康水平+→體育教育投資+→體育教師數(shù)量?；芈稡：體育教師數(shù)量+→教師管理難度-→體育教學(xué)質(zhì)量+→體育教育重視程度+→體育教師數(shù)量。此基模揭示了隨著體育教師數(shù)量的增加，體育教師的管理難度將會(huì)加大，進(jìn)而會(huì)反向影響體育教師隊(duì)伍建設(shè)。在潘建芬等[9]人的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師管理機(jī)制仍有待完善，目前的管理機(jī)制在體育教師管理機(jī)構(gòu)及機(jī)構(gòu)之間的權(quán)限劃分方面尚未形成具體的、系統(tǒng)的、規(guī)范的體系。程光旭[10]在研究高校師資隊(duì)伍建設(shè)中提到，傳統(tǒng)的教師管理是一種以“管”為核心，自上而下的要求和規(guī)定，這樣的管理方式雖然具有一定的必要性，但是易出現(xiàn)功利化、行政化的問題，缺乏人文關(guān)懷，不利于激發(fā)體育教師工作動(dòng)力。在中小學(xué)體育教師管理上也是采用的這種機(jī)制。然而不完善的或是不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體育教師管理機(jī)制將會(huì)成為體育教師隊(duì)伍建設(shè)成長途中的限制因素，在體育教師數(shù)量增長到某一階段時(shí)，就會(huì)激發(fā)抑制回路，進(jìn)而導(dǎo)致體育教師數(shù)量增長受到制約，甚至?xí)档腕w育教師數(shù)量。

圖1 教師隊(duì)伍建設(shè)成長上限基模

2.2 體育教學(xué)質(zhì)量成長與投資不足基模

通過圖2 可以看出，體育教學(xué)質(zhì)量成長與投資不足基模中存在三個(gè)回路，回路A 和回路B 這部分是一個(gè)成長上限基模，回路A：體育教師數(shù)量+→優(yōu)秀體育教師數(shù)量+→學(xué)生體質(zhì)健康水平+→體育教育投資+→體育教師數(shù)量。回路B：體育教師數(shù)量+→教師管理難度-→體育教學(xué)質(zhì)量+→體育教育重視程度+→體育教師數(shù)量，回路C 是一個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)反饋回路：體育教學(xué)質(zhì)量-→改善體育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知+→體育教學(xué)效果+→體育教學(xué)質(zhì)量。此基模主要揭示了兩個(gè)階段，在前期未能意識(shí)到隨著教師數(shù)量的增多，在沒有完善的體育教師的管理機(jī)制的情況下，會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量降低這一后果；而在后期意識(shí)到了相關(guān)因素會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低的時(shí)候，就會(huì)增強(qiáng)改善教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知，然而此時(shí)的調(diào)節(jié)已經(jīng)是“心有余而力不足”無法對(duì)其進(jìn)行改善。

圖2 體育教學(xué)質(zhì)量成長與投資不足基模

2.3 提高體育教學(xué)質(zhì)量的舍本逐末基模

通過圖3 可以看出，在提高體育教學(xué)質(zhì)量的基模中存在三個(gè)回路。回路A：體育教學(xué)質(zhì)量-→現(xiàn)有體育教師培訓(xùn)+延遲→體育教學(xué)質(zhì)量。回路B：體育教學(xué)質(zhì)量-→引進(jìn)名師+→體育教學(xué)質(zhì)量?；芈稢：體育教學(xué)質(zhì)量-→引進(jìn)名師+→對(duì)引進(jìn)名師提高教學(xué)質(zhì)量的期望值-→現(xiàn)有體育教師培訓(xùn)+延遲→體育教學(xué)質(zhì)量。從此基模中可以得出，在提升體育教學(xué)質(zhì)量上面有兩種途徑，見效較快的是引進(jìn)名師，而通過對(duì)在職教師培訓(xùn)來提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)存在一定的時(shí)間延遲。在體育教師素質(zhì)難以快速提升，優(yōu)秀體育教師無法短時(shí)間培養(yǎng)出來的情況下，多數(shù)學(xué)校選擇了引進(jìn)名師，而這不但沒有從根本上解決問題，并且還隱藏了一定的風(fēng)險(xiǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，一方面，不少學(xué)校過于急功近利，片面追求規(guī)?；?，導(dǎo)致人才規(guī)劃錯(cuò)位，盲目引進(jìn)名師，導(dǎo)致“消化不良”進(jìn)而埋下了人才流失潛在風(fēng)險(xiǎn)；另一方面是對(duì)于引進(jìn)名師的成本意識(shí)較為單薄，各中小學(xué)對(duì)于名師都是賦予高期望的產(chǎn)出，而當(dāng)投入與收益嚴(yán)重失衡時(shí)，則會(huì)引發(fā)原有優(yōu)秀體育教師與引進(jìn)名師之間的矛盾，并且由于學(xué)校具有一定的行政性，無法避免行政性與名師的專業(yè)性的沖突，這兩種情況都將造成人才流失[11]。綜上，在提高體育教學(xué)質(zhì)量的選擇中，若將引進(jìn)名師作為主要途徑，忽略教師培訓(xùn)，反而是舍本逐末。

圖3 提高體育教學(xué)質(zhì)量的舍本逐末基模

2.4 體育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)侵蝕基模

通過圖4 得出，在體育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)侵蝕基模中包含兩個(gè)回路。回路A：體育教師數(shù)量差額+→增加現(xiàn)有體育教師工作量-→所需體育教師數(shù)+→體育教師數(shù)量差額?；芈稡：體育教師數(shù)量差額+→培養(yǎng)體育教師-→體育教師數(shù)量差額。此模型揭示了通過提高實(shí)際體育教師的數(shù)量才能夠根本地解決體育教師缺口問題，而通過增加現(xiàn)有體育教師的工作量來降低體育教師的所需數(shù)量目標(biāo)則會(huì)使得體育教師配備問題更加惡化。體育教師缺編問題一直是學(xué)校體育教育的顯著問題，隨著近幾年一系列的改革，這個(gè)差距已經(jīng)有所降低，但是有學(xué)者[12]通過調(diào)查以及根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》的相關(guān)要求計(jì)算得出，我國義務(wù)教育階段的體育教師數(shù)量仍未達(dá)到義務(wù)教育階段體育課程教學(xué)的基本要求，特別是小學(xué)階段的體育教師缺口最大。而在面臨體育教師缺乏的情況下，多數(shù)學(xué)校往往會(huì)選擇讓現(xiàn)有體育教師帶更多的班級(jí)，更有甚者是讓其他學(xué)科的老師來帶體育課。國家雖然規(guī)定了教師編制數(shù)量應(yīng)嚴(yán)格按照師生比進(jìn)行分配，然而卻沒有明確指出各科的分配數(shù)量，導(dǎo)致處于“副科”的體育教師人數(shù)配備時(shí)被放到了次要地位[13]。這些舉措都相當(dāng)于降低建設(shè)體育教師隊(duì)伍的期望目標(biāo)，表面上會(huì)減小體育教師數(shù)量差額，但是這樣將會(huì)將體育教師隊(duì)伍建設(shè)拉向惡性循環(huán)，導(dǎo)致體育教師缺編這一問題越來越嚴(yán)重。

圖4 體育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)侵蝕基模

2.5 體育教師工作動(dòng)力成長上限基模

通過圖5 可以看出，在體育教師工作動(dòng)力成長上限基模中存在兩個(gè)回路。正反饋回路：體育教師工作動(dòng)力+→教學(xué)成果+→績效獎(jiǎng)勵(lì)+→體育教師工作動(dòng)力。負(fù)反饋回路：體育教師工作動(dòng)力+→教學(xué)成果+→績效獎(jiǎng)勵(lì)+→生活水平-→物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)需求度+延遲→體育教師工作動(dòng)力。此模型揭示了通過績效獎(jiǎng)勵(lì)雖然能夠激發(fā)體育教師的工作動(dòng)力，然而當(dāng)體育教師的生活水平提高到一定程度時(shí)，體育教師對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求度降低這一因素將會(huì)使得體育教師工作動(dòng)力提高出現(xiàn)停滯，甚至?xí)档腕w育教師的工作動(dòng)力。

圖5 體育教師工作動(dòng)力成長上限基模

2.6 體育教師師資配備反饋基模

通過圖6 可以得出，在體育教師師資配備基模中存在著兩條增強(qiáng)回路，一是：非偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教育資金獲得比例→+非偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師待遇→+非偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師人數(shù)→+非偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教育資金獲得比例。另一個(gè)是：非偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教育資金獲得比例→-偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師待遇→-偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師人數(shù)→-非偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教育資金獲得比例。此基模揭示了體育教師師資配備的問題，處于非偏遠(yuǎn)地區(qū)的由于獲得的體育教育資金比例較大，這樣該地區(qū)的體育教師的待遇就會(huì)上升，進(jìn)而吸引更多的人才來到該地區(qū)任職體育教師。王梓旭[14]在對(duì)鄉(xiāng)村體育教師的研究中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的體育教師中有近70%的人認(rèn)為沒有達(dá)到期望的薪資水平。并且中小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀體育教師流失較大，這使得鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師的缺口進(jìn)一步增大[3]。由于偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師待遇水平較低，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師數(shù)量降低，體育教師數(shù)量降低就會(huì)導(dǎo)致獲得的體育教育資金比例降低，進(jìn)而進(jìn)行惡性循環(huán)，造成“貧者愈貧”的現(xiàn)象。

圖6 體育教師師資配備反饋（富者愈富）基模

3 基于分析模型提出新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

通過上述建立的系統(tǒng)基模的分析，找出每個(gè)基模中涉及到的關(guān)鍵限制因素，通過尋求各個(gè)基模的杠桿解，來消除新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)各基模中的限制因素，即為新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

3.1 從“管理”到“治理”，管理機(jī)制應(yīng)注重以人為本

為消除體育教師隊(duì)伍建設(shè)限制因素，應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新體育教師管理機(jī)制。促使體育教師管理難度-→體育教學(xué)質(zhì)量，這一負(fù)因果鏈作用減弱。體育教師管理問題對(duì)于學(xué)校體育是根本性、全局性的問題，對(duì)于新時(shí)代建設(shè)體育教師隊(duì)伍具有重要影響。以往的自上而下的以“管”為核心的管理機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于體育教師管理機(jī)制應(yīng)從“管理”到“治理”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體育教師治理對(duì)于體育教師隊(duì)伍的要求更加科學(xué)化、合理化和人性化；更加注重體育教師公平、全面的發(fā)展，通過提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，來激發(fā)體育教師的工作動(dòng)力。創(chuàng)新體育教師管理機(jī)制相當(dāng)于在圖1的基礎(chǔ)上增加一個(gè)負(fù)因果鏈：管理機(jī)制實(shí)用性-→教師管理難度，這樣就消除了原負(fù)反饋回路對(duì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的限制性。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估

教學(xué)質(zhì)量成長上限與投資不足基模的杠桿解就是要減弱負(fù)反饋鏈：“體育教學(xué)質(zhì)量-→改善教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知”的作用效果。一是通過實(shí)踐—改革—實(shí)踐的方式不斷地完善體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使得體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一直處于螺旋式上升狀態(tài)。體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能為體育教師的教學(xué)提供參考方向，體育教師參考教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來找出自身教學(xué)存在的不足，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)，因此螺旋式上升的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也能夠不斷地促使體育教師的教學(xué)水平不斷提高。二是建設(shè)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組，定期對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，督促體育教師不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)質(zhì)量成長上限與投資不足基模中加入完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估這一因素，則新增了一條“完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估+→體育教學(xué)質(zhì)量”的正反饋鏈，這也就將改善教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知的限制作用消除，從而能夠及時(shí)改善體育教學(xué)質(zhì)量，消除成長上限。

3.3 認(rèn)清提高教學(xué)質(zhì)量的根本，健全體育教師培訓(xùn)體系

提高教學(xué)質(zhì)量的舍本逐末基模的杠桿解就是要少采用見效快、有副作用的引進(jìn)名師的癥狀解，多用雖然見效慢，但是能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)于體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的癥狀解。因此，一是優(yōu)化體育教師職前培訓(xùn)，建立完善的職前培訓(xùn)體系，采用集中培訓(xùn)和“老帶新”合理結(jié)合的方式促進(jìn)新教師的成長；二是加強(qiáng)體育教師的在職培訓(xùn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)體育教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，另外還應(yīng)鼓勵(lì)在職體育教師通過在職研究生的方式去提高學(xué)歷。通過以上方式，不斷地去健全體育教師的培訓(xùn)體系，從根本上出發(fā)，去提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 堅(jiān)定體育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)后備人才的培養(yǎng)

教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)侵蝕基模的杠桿解就是要堅(jiān)持教師與學(xué)生之間的配備比例標(biāo)準(zhǔn)不放松，通過不斷地培養(yǎng)體育教師來逐步達(dá)到目標(biāo)。高等院校是體育教師后備人才培養(yǎng)的主要陣地，因此高等院校應(yīng)進(jìn)一步完善體育專業(yè)學(xué)生到體育教師后備人才的培養(yǎng)體系，結(jié)合當(dāng)前體育教師隊(duì)伍缺編的現(xiàn)狀，將培養(yǎng)重心適當(dāng)向小學(xué)體育教師專項(xiàng)培訓(xùn)上傾斜以及通過加強(qiáng)“定向生”的招生比例，向體育教師缺編嚴(yán)重的地區(qū)進(jìn)行輸送畢業(yè)生的方式，從源頭上改善體育教師缺編現(xiàn)象。另外還可通過對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)，然而學(xué)歷方面未達(dá)到要求的退役運(yùn)動(dòng)員開展運(yùn)動(dòng)員學(xué)歷教育以及教師資格認(rèn)證，進(jìn)而不但能夠提高體育教師隊(duì)伍的專業(yè)技能水平和一定程度地填補(bǔ)體育教師缺口，并且還有效地解決了退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)問題。

3.5 完善體育教師職業(yè)發(fā)展體系，提高體育教師職業(yè)地位

為消除體育教師工作動(dòng)力的成長上限，應(yīng)該減弱其“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)需求度”這一限制因素。在對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)方面可分為兩個(gè)層面，一個(gè)是物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，另一個(gè)就是未來的職業(yè)發(fā)展方面的獎(jiǎng)勵(lì)，因此，一是建立符合體育教師工作特點(diǎn)的職稱以及職務(wù)評(píng)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得體育教師在職稱及職務(wù)評(píng)定上能夠享受與其他學(xué)科教師同等的待遇。二是加大宣傳“尊師重教”的觀念，通過制定相關(guān)法律法規(guī)來保障體育教師的合法權(quán)益。通過以上方式來減弱體育教師工作動(dòng)力成長上限基模中的限制因素，來突破體育教師工作動(dòng)力的成長上限。

3.6 加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，合理配置教師資源

從體育教師師資配備富者愈富基模中可知，如果不進(jìn)行干預(yù)，偏遠(yuǎn)地區(qū)與非偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資配置差距會(huì)越來越大。而富者愈富基模的杠桿解就是要重視整體的均衡發(fā)展。因此在體育教師隊(duì)伍建設(shè)中要合理配置教師資源。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及中西部地區(qū)體育教師缺口大的問題，通過偏遠(yuǎn)地區(qū)振興戰(zhàn)略，來加大教育資金向偏遠(yuǎn)地區(qū)的傾斜力度，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師薪資待遇水平，來吸引體育教育者投入到這些地區(qū)的體育教師隊(duì)伍建設(shè)中去。另外可通過區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師輪換流動(dòng)的方式，將城市在編充足的體育教師輪流到缺編的鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行支教，使得優(yōu)秀的體育教師資源能夠均衡到鄉(xiāng)村。除此之外，還可以擴(kuò)大特崗教師的招聘力度，通過特崗教師招聘的方式，來加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 結(jié)語

通過應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的部分系統(tǒng)基模對(duì)新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，根據(jù)各個(gè)基模杠桿解的特點(diǎn)，為新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)提出了針對(duì)性的路徑。其中包括體育教師的管理機(jī)制、體育教師資源的合理配置、體育教學(xué)質(zhì)量管理、體育教師后備人才的培養(yǎng)以及體育教師的培訓(xùn)體系等方面。為將來通過系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真對(duì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行預(yù)測(cè)奠定了基礎(chǔ)。新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)涉及因素較為廣泛，是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，本研究的模型還不夠完善，想要對(duì)新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行模擬仿真則需要進(jìn)一步完善基模，進(jìn)而為新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)。