陳小玲
為響應(yīng)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“物理課標(biāo)”)“堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向,注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”課程理念,文章以人教版八年級(jí)下冊(cè)物理第九章第一節(jié)“壓強(qiáng)”為依托,探討在初中物理課程中遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)路徑,實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)模式的策略方法,以期有效克服現(xiàn)今初中物理課程中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程評(píng)價(jià)獨(dú)立分化的問題,使物理學(xué)科教書育人的功能得以最大彰顯。
一、評(píng)價(jià)先行——依據(jù)課標(biāo),前研學(xué)情及內(nèi)容,優(yōu)設(shè)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)
物理課標(biāo)指出,義務(wù)教育物理課程旨在促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,應(yīng)從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面確立學(xué)生物理學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)物理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。由此,初中物理教師在“教、學(xué)、評(píng)”一致性視域下,圍繞人教版八年級(jí)下冊(cè)物理教材“壓強(qiáng)”展開逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就可以物理課標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的直接依據(jù),分析學(xué)生學(xué)情、深耕教學(xué)內(nèi)容,催生精準(zhǔn)導(dǎo)向?qū)W生物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成及發(fā)展的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
物理課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中,對(duì)義務(wù)教育物理課程內(nèi)容作出明確的主題劃分,主要包含“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)主題?!皦簭?qiáng)”一節(jié)內(nèi)容共由“探究影響壓力作用效果的因素”“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”三個(gè)子目構(gòu)成。在“探究影響壓力作用效果的因素”中,教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境、真實(shí)問題,對(duì)影響壓力作用效果的因素作出基于事實(shí)證據(jù)的猜想假設(shè),使其通過探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建立壓強(qiáng)物理概念,推導(dǎo)壓強(qiáng)公式;在“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”中,教師應(yīng)從學(xué)生原有認(rèn)知和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生通過探索與分析客觀事物、實(shí)際現(xiàn)象的本質(zhì)與壓強(qiáng)公式,認(rèn)識(shí)到增大與減小壓強(qiáng)的有效做法是改變受力面積;在“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中,教師則引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用與類比推理本課所學(xué)知識(shí),解決處理現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的壓強(qiáng)問題,鍛煉學(xué)生的問題解決能力,使其實(shí)現(xiàn)對(duì)物理的學(xué)以致用。
“壓強(qiáng)”是第九章第一節(jié),對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”“大氣壓強(qiáng)”“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”有著重要的作用。在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”一課內(nèi)容之前,學(xué)生通過學(xué)習(xí)第八章“運(yùn)動(dòng)和力”的內(nèi)容已掌握了用比值法定義物理概念、用科學(xué)探究方法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)以及綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問題和實(shí)際問題的物理學(xué)習(xí)方法,這便為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容夯實(shí)了基礎(chǔ)。但由于“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與第八章第三節(jié)“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)較為相似,這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)不可避免地會(huì)受到原有認(rèn)知的負(fù)遷移作用而出現(xiàn)將“壓強(qiáng)”與“摩擦力”兩個(gè)物理概念及公式混淆的情況。因此,初中物理教師在應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模型圍繞“壓強(qiáng)”一課開展基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí),就要設(shè)法規(guī)避學(xué)生物理概念、公式混淆問題的出現(xiàn)。
二、以學(xué)定教——收集證據(jù),立足最近發(fā)展區(qū),精組多元教學(xué)活動(dòng)
堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),不僅是《物理課標(biāo)》對(duì)“素養(yǎng)本位”物理課程教學(xué)作出的明確要求,同時(shí)也是落實(shí)與貫徹立德樹人根本教育任務(wù)的可行路徑。在“教、學(xué)、評(píng)”一致性視域下的初中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中,教師可在預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)攝與指引下,從“理解的六側(cè)面”上收集、整理、評(píng)估學(xué)生實(shí)際物理學(xué)習(xí)情況的證據(jù),以此找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化、綜合化、系統(tǒng)化物理教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)組。
在“壓強(qiáng)”一節(jié)的“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,初中物理教師可對(duì)應(yīng)預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)“理解的六側(cè)面”建立評(píng)估學(xué)生學(xué)況的證據(jù)收集表(如表1)。
與之相對(duì)應(yīng)的,初中物理教師就可設(shè)計(jì)如下基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng),引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生探索壓強(qiáng)本質(zhì),助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與物理核心素養(yǎng)的形成。
★教學(xué)活動(dòng)一:學(xué)生討論
師:相信大家在課前通過自主預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)本課將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)有了一定的了解。那么,誰(shuí)能告訴老師,影響壓力對(duì)物體作用效果的因素有哪些?
生1:我認(rèn)為與壓力大小有關(guān)。壓力越大,壓力對(duì)物體的作用效果越大。
生2:我認(rèn)為與物體重力有關(guān)。重力越小,壓力對(duì)物體的作用效果越小。
生3:我認(rèn)為與受力面積有關(guān)。受力面積越大,壓力對(duì)物體的作用效果越大,反之則越小。
生4:我也認(rèn)為與受力面積有關(guān),但是受力面積越大,壓力對(duì)物體的作用效果越小。
師:那么究竟哪位學(xué)生說得正確呢?讓我們一起看看與壓力作用效果有關(guān)的視頻!
教師在多媒體電教設(shè)備為學(xué)生播放蚊子用尖尖的口器刺入人的皮膚,吸吮血液;具有寬大腳掌的駱駝平穩(wěn)地站立在沙漠之上;尖細(xì)的圖釘可被輕易按進(jìn)木板之中,而鐵錘卻無(wú)法陷入木板之中等生活現(xiàn)象,引領(lǐng)學(xué)生一同觀看。
師:在現(xiàn)實(shí)生活中,你們還見過哪些和視頻中情形相似的現(xiàn)象?這對(duì)于你們探究與思考影響壓強(qiáng)對(duì)物體作用效果的因素有哪些啟發(fā)?
學(xué)生議論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),點(diǎn)評(píng)彼此的學(xué)習(xí)情況,形成猜想假設(shè):
生1:蚊子的口器很尖,也就是面積很小;駱駝的腳掌很大,也就是面積很大。蚊子能夠輕易將口器刺進(jìn)人的皮膚,駱駝卻不容易陷進(jìn)沙子中,所以我推測(cè)面積一定是影響壓力作用效果,也就是壓強(qiáng)大小的重要因素。
生2:我也認(rèn)為面積是影響壓力作用效果的因素,并且認(rèn)為,受力面積越大,壓力作用效果越強(qiáng)。
生3:反對(duì)!我認(rèn)為受力面積越小,壓力作用效果越強(qiáng)。
★教學(xué)活動(dòng)二:物理實(shí)驗(yàn)
師:既然大家都認(rèn)為受力面積的大小是影響壓力作用效果的重要因素,那么我們就通過做實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)這個(gè)想法是否正確,好不好?
生齊聲回答,并配合教師,組建物理實(shí)驗(yàn)小組。
師:請(qǐng)合作閱讀教材第30頁(yè)中“探究影響壓力作用效果的因素”實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案你們可以提出哪些改進(jìn)建議?或者你們可以設(shè)計(jì)出怎樣的物理實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證自己的猜想?
學(xué)生合作閱讀教材給出的參考實(shí)驗(yàn)方案,或通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,或合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師來回走動(dòng)觀察學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作過程,依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
師:通過物理實(shí)驗(yàn),你們獲得了怎樣的結(jié)論?
小組1:實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,受力面積是影響壓力作用效果的因素,面積越小,壓力作用效果越強(qiáng)。
小組2:根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知,壓力作用效果受壓力大小和受力面積兩個(gè)因素共同影響。要比較壓力作用效果,應(yīng)該取相同的受力面積。受力面積越小,壓力作用效果越強(qiáng)。所以,壓強(qiáng)可以表示為。
師:在物理學(xué)中,我們將壓強(qiáng)定義為壓力大小與受力面積之比。如果用p表示壓強(qiáng),F(xiàn)表示壓力,S表示受力面積,那么壓強(qiáng)公式可以如何用字母表示?
學(xué)生齊聲回答:p=。
師:在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中,你們組誰(shuí)的表現(xiàn)最突出?你們認(rèn)為哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案最為完善?
學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間點(diǎn)評(píng)和自我評(píng)價(jià)。
★教學(xué)活動(dòng)三:解決問題
師:假如書桌上的物理書所受重力是3 N,你們能不能根據(jù)壓強(qiáng)公式p=算出物理書對(duì)桌面的壓強(qiáng)?
生:可將物理書與桌面的接觸面看作是一個(gè)長(zhǎng)方形,利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式S=ab,可以求出物理書與桌面的接觸面積大小。再將接觸面積代入壓強(qiáng)公式中,就可以求出物理書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。
師:那么想要改變物理書對(duì)桌面的壓強(qiáng)大小,我們可以怎樣做?
生1:如果想要增強(qiáng)物理書對(duì)桌面的壓強(qiáng),可以在物理書上放重物,增大物理書對(duì)桌面的壓力,不改變物理書與桌面的接觸面積。
生2:可以將物理書豎立在桌面上,減小物理書與桌面的接觸面積,增大物理書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。
生3:可在物理書下墊一個(gè)比書面積大的硬紙板,增大物理書與桌面的接觸面,減小物理書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。
師:看來同學(xué)們已學(xué)會(huì)了靈活變通地應(yīng)用壓強(qiáng)公式。那么在以下幾種生活情形中,哪些地方需要增大或減小壓強(qiáng)?改變壓強(qiáng)大小的有效做法是什么?
在多媒體電教設(shè)備上呈現(xiàn)推土機(jī)、篆刻刀、破窗錘、火車軌道四幅圖像。
生生交流后總結(jié)歸納:增大壓強(qiáng),可以增大壓力或者減小受力面積;減小壓強(qiáng),可以減小壓力或者增大受力面積。推土機(jī)的推土鏟刃、篆刻刀的刀口很鋒利,破窗錘的擊端,是通過減小受力面積增大壓強(qiáng)的;鐵軌下面鋪放枕木,推土機(jī)用寬大履帶來支撐,這些是通過增大受力面積減小壓強(qiáng)的。
★教學(xué)活動(dòng)四:總結(jié)評(píng)價(jià)
師:請(qǐng)大家在獨(dú)立完成本課課后四道習(xí)題后,對(duì)應(yīng)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)量表,并以星號(hào)“☆”表示達(dá)成程度,五星為最佳。
學(xué)生自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思內(nèi)省,加深對(duì)物理學(xué)習(xí)情況的自知程度。
綜上所述,“教、學(xué)、評(píng)”一致性是一種將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程評(píng)價(jià)聯(lián)系統(tǒng)一起來的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)實(shí)踐中,教師可以在充分把握逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”統(tǒng)一、融合所起積極作用的基礎(chǔ)上,從先研學(xué)生學(xué)情與深耕教學(xué)內(nèi)容入手,預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo),并以此為支點(diǎn)統(tǒng)籌物理教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。在最大程度彰顯與體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)助學(xué)、促教作用的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步地促進(jìn)初中物理課程教書與育人功能的統(tǒng)一與學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。
(作者單位:寧夏銀川市永寧縣第四中學(xué))
編輯:溫雪蓮