立足時(shí)空下“歷史理解”涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

葉茵

【專(zhuān)題：“歷史理解”下家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略】

編者按：“歷史理解”是指將對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)。它對(duì)學(xué)生理解歷史、解讀歷史、評(píng)價(jià)歷史有著非常重要的作用。可以說(shuō)，“歷史理解”能力的提升是培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。由于“歷史理解”的主要途徑是通過(guò)辨識(shí)各種歷史敘述與歷史事實(shí)之間的差別復(fù)原歷史語(yǔ)境，尤其是依據(jù)史料設(shè)身處地認(rèn)識(shí)具體史事、形成合理的想象，因此“歷史理解”的培養(yǎng)需要運(yùn)用更多史料創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)。為此本期特設(shè)“‘歷史理解下家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略”專(zhuān)題，展示兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，幫助廣大教師更好地理解“歷史理解”觀念下的教學(xué)。

【摘 要】如何在時(shí)間的隔閡下幫助學(xué)生跨越時(shí)空，對(duì)歷史有更深切、更真實(shí)的感悟成為廣大教師亟需解決的一大問(wèn)題。本文借用“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”“抗美援朝”兩節(jié)真實(shí)的課例，探究以運(yùn)用史料和設(shè)置核心問(wèn)題相結(jié)合的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，思考如何才能讓學(xué)生樹(shù)立應(yīng)有的時(shí)空觀念，具備一定的“歷史理解”，涵養(yǎng)濃厚的家國(guó)情懷。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；歷史理解；家國(guó)情懷；時(shí)空觀念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，初中歷史教育開(kāi)啟核心素養(yǎng)培育的新時(shí)代。唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大學(xué)科核心素養(yǎng)五位一體，成為貫穿義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。南寧市第二中學(xué)李英群老師執(zhí)教的統(tǒng)編初中中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)“抗美援朝”和南寧市第三中學(xué)牙雅楠老師執(zhí)教的統(tǒng)編初中中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”立足于時(shí)空觀念的“歷史理解”，以典型案例探討如何在日常教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，對(duì)一線教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。下面結(jié)合兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)探討如何在教學(xué)中凸顯時(shí)空觀念、家國(guó)情懷和“歷史解釋”的培養(yǎng)。

一、尋獲“靈魂”——教學(xué)主題凸顯家國(guó)情懷

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出，義務(wù)教育歷史課程具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國(guó)情懷、拓寬國(guó)際視野的重要作用［1］1。家國(guó)情懷作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，也是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的情感基礎(chǔ)和理想目標(biāo)。由此可以看出，家國(guó)情懷在歷史教學(xué)中是較高的目標(biāo)追求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人要求。但是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，歷史與現(xiàn)實(shí)過(guò)大的距離感，使得他們對(duì)史事情感體驗(yàn)的不到位成為常態(tài)，如此一來(lái)家國(guó)情懷的培育也就無(wú)從談起。從時(shí)空觀念的角度來(lái)考慮，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史，回到歷史的時(shí)間和空間，在特定的時(shí)空中理解歷史上的人和事［2］。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)歷史產(chǎn)生同情與理解，進(jìn)而理性分析事件背后的深層含義。而立足于“歷史理解”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有意識(shí)地以自身的認(rèn)識(shí)評(píng)判歷史（歷史解釋?zhuān)?。兩者結(jié)合，教學(xué)才能達(dá)成最終的追求目標(biāo)，也就是家國(guó)情懷的培育。因此，教師有必要將家國(guó)情懷的培育要求設(shè)定為一堂課的教學(xué)立意和教學(xué)主題。尤其是在八年級(jí)的中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中，家國(guó)情懷是暗藏于所有課程的教學(xué)主線，教師應(yīng)有意將家國(guó)情懷的情感體驗(yàn)貫穿全年級(jí)歷史教學(xué)的始終。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)近代史階段的內(nèi)容要求，學(xué)生要“認(rèn)識(shí)遵義會(huì)議在中國(guó)革命史上的地位；通過(guò)了解長(zhǎng)征途中紅軍爬雪山過(guò)草地等艱難歷程的史事，感悟長(zhǎng)征精神”［1］20。因此在教學(xué)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移與遵義會(huì)議”“過(guò)雪山草地”“紅軍勝利會(huì)師陜甘”三個(gè)板塊的內(nèi)容，以及在大量黨史專(zhuān)著的研究基礎(chǔ)上，將長(zhǎng)征置于中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程中加以審視，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)共產(chǎn)黨之所以能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利是因?yàn)閾碛袃纱蠓▽殻阂皇菫槊褡逯\復(fù)興的精神信仰；二是不斷自我糾錯(cuò)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。由此確定本課家國(guó)情懷的培育目標(biāo)為：使學(xué)生感悟到中國(guó)共產(chǎn)黨在不斷反思和糾錯(cuò)中走向成熟，成為中國(guó)革命的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，其革命信仰是中華民族走向偉大復(fù)興的精神力量。該目標(biāo)的設(shè)定蘊(yùn)藏了革命文化、民族氣節(jié)等歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，以長(zhǎng)征中的數(shù)次抉擇為切入點(diǎn)，依托教材內(nèi)容，讓價(jià)值觀的教育有知識(shí)可以依托，使得家國(guó)情懷的培育得以落地。最終牙老師的課程以“抉擇”為明線，以“信念”為暗線，將教學(xué)主題凝練為“信念引領(lǐng)抉擇，紅星照耀中國(guó)”。

至于“抗美援朝”一課的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在中國(guó)現(xiàn)代史的內(nèi)容要求中明確提出：“知道抗美援朝、土地改革，理解其對(duì)鞏固人民民主政權(quán)的意義”［1］24。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的“正義性”我們認(rèn)為其核心是“保家衛(wèi)國(guó)”，其意義在于鞏固當(dāng)時(shí)剛剛建立的人民民主政權(quán)?；赝姑涝臍v史，不管是政府決策出兵還是志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，其根本原因都是因?yàn)槊绹?guó)的侵略活動(dòng)已經(jīng)嚴(yán)重威脅了中國(guó)的安全，中國(guó)出于自保才會(huì)決定出兵?？姑涝膭倮ＷC了中國(guó)和平建設(shè)的環(huán)境，鞏固了中國(guó)的國(guó)防，推動(dòng)了中國(guó)人民解放軍的現(xiàn)代化建設(shè)；是中華民族走向偉大復(fù)興的重要里程碑［3］。有了這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能理解抗美援朝的一切行動(dòng)體現(xiàn)的是中華兒女對(duì)家國(guó)的真摯情感。由此，本課的教學(xué)主題可以確定為：通過(guò)抗美援朝的歷史使學(xué)生認(rèn)識(shí)家國(guó)情懷是抗美援朝偉大精神縱橫時(shí)空的感召與傳承，理解戰(zhàn)爭(zhēng)勝利是中華民族偉大復(fù)興跨越時(shí)空的奠基與助推。要將深遠(yuǎn)的立意，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的家國(guó)情感傳遞給今日的學(xué)生并不容易，為避免教學(xué)曲高和寡，最終淪為教師一人高談闊論的空泛的課堂，教師要找到符合學(xué)生生活閱歷和認(rèn)知水平的切入點(diǎn)。李老師以志愿軍的家書(shū)串聯(lián)抗美援朝各個(gè)階段的戰(zhàn)況，使得學(xué)生能通過(guò)戰(zhàn)地家書(shū)這種易于共情的載體“走進(jìn)”抗美援朝的歷史，理解革命英烈堅(jiān)持“對(duì)國(guó)家的責(zé)任和貢獻(xiàn)”的人生價(jià)值取向，進(jìn)而引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立以民族復(fù)興為己任的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感?；谝陨纤伎迹菊n的教學(xué)主題凝練為“卷卷家書(shū)情，拳拳報(bào)國(guó)心”。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的理想訴求，是歷史教師嘗試以教學(xué)對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生影響的一種期望。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定是教學(xué)的起點(diǎn)，更是教學(xué)價(jià)值達(dá)成的終點(diǎn)。想要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)尤其要注意將家國(guó)情懷的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)主題的提煉是教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的重要途徑，也是在塑造一節(jié)課的“靈魂”。提煉一個(gè)凸顯家國(guó)情懷的教學(xué)主題，首要步驟是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容找到該課的核心價(jià)值理念，并在核心價(jià)值理念的統(tǒng)攝下構(gòu)建教學(xué)框架，合理選擇和整合教學(xué)資源，組織探究活動(dòng)，如此才能使得家國(guó)情懷的培育水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲。

二、搭建“骨架”——教學(xué)框架落實(shí)“時(shí)空觀念”

凸顯家國(guó)情懷的教學(xué)主題雖然立意深遠(yuǎn)，但也有可能陷入曲高和寡，甚至變成“喊口號(hào)”或簡(jiǎn)單說(shuō)教的尷尬境地。有了教學(xué)主題的引領(lǐng)，教師還要依據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)序，以學(xué)習(xí)主題的方式緊扣教學(xué)主線依次呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進(jìn)程，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確涉及的主干知識(shí)、核心概念和重要問(wèn)題，以此幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空框架，保證歷史邏輯的縝密?chē)?yán)謹(jǐn)，推動(dòng)教學(xué)主題的層層深入。緊扣教學(xué)主題的框架設(shè)計(jì)，一方面有利于家國(guó)情懷的滲透，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生在具體時(shí)空條件下考查歷史的意識(shí)，即“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)。以“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課的教學(xué)為例，該課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“信念引領(lǐng)抉擇，紅星照耀中國(guó)”的主題，將課程設(shè)為三個(gè)教學(xué)板塊。第一板塊“困境下的抉擇”的主干知識(shí)為第五次反“圍剿”和長(zhǎng)征初期情況，重點(diǎn)解決紅軍為什么要長(zhǎng)征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)空背景下理解時(shí)局的變化情況及原因，培養(yǎng)時(shí)空觀念。第二板塊“絕境下的抉擇”是該課的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)解決遵義會(huì)議有何重大意義的問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的闡述能力和“歷史理解”。第三板塊“時(shí)局下的抉擇”重點(diǎn)解決長(zhǎng)征有何重要意義的問(wèn)題。該課的教學(xué)通過(guò)展現(xiàn)長(zhǎng)征歷程中的各種艱辛使學(xué)生感悟長(zhǎng)征精神，引導(dǎo)其對(duì)歷史因果進(jìn)行思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過(guò)多個(gè)時(shí)空多層次地剖析長(zhǎng)征的地位和作用，學(xué)生得以深入理解長(zhǎng)征精神和中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命理想信念，從而培育家國(guó)情懷。如果能將后面即將教授的華北事變等抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容都整合到該課中，則能更完整地呈現(xiàn)20世紀(jì)30年代中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)與抗日交織，形勢(shì)復(fù)雜又危機(jī)四伏的背景環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地理解中國(guó)共產(chǎn)黨的一切決擇都從民族大義出發(fā)。他們?yōu)橹腥A民族的整體利益采取行動(dòng)，一心堅(jiān)守著為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心和使命。

“抗美援朝”一課在“卷卷家書(shū)情，拳拳報(bào)國(guó)心”的主題引領(lǐng)下，也設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。第一個(gè)板塊是“決策出兵保家國(guó)”。李老師依托美國(guó)的侵略行徑和政府決策出兵等主干知識(shí)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：如何認(rèn)識(shí)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主思考、判斷抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生在歷史情境中獲取歷史信息與辯證思考的能力。第二板塊是“英雄兒女衛(wèi)家國(guó)”。該板塊的核心問(wèn)題是：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)有多艱巨？通過(guò)了解抗美援朝的重點(diǎn)戰(zhàn)役和邱少云、黃繼光等志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，使學(xué)生感受戰(zhàn)士的家國(guó)情懷，突出歷史信息獲取能力和歷史闡釋能力的培養(yǎng)。第三板塊是“屹立東方興家國(guó)”。該板塊的核心問(wèn)題是：如何理解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大意義？該板塊可以聯(lián)系教材后續(xù)知識(shí)點(diǎn)：第3、4、5課中國(guó)50年代經(jīng)濟(jì)建設(shè)及第16課的外交成就，讓學(xué)生直觀感受抗美援朝勝利所產(chǎn)生的直接影響。這一教學(xué)過(guò)程既提升了學(xué)生的時(shí)空觀念，也對(duì)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維進(jìn)行了訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)歷史邏輯思維能力和探究能力。

通過(guò)以上課例分析，我們清晰地看到，在教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教師可依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和能力層級(jí)找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，按照歷史事件發(fā)展的邏輯順序構(gòu)建時(shí)空框架，明確每一教學(xué)板塊需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，并將關(guān)鍵問(wèn)題的解決與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展建立聯(lián)系。圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)卣稀⑼卣沽饲昂笳n時(shí)內(nèi)容或單元內(nèi)容，還能延伸教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。整個(gè)課程“骨架”搭建的過(guò)程，也是學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的過(guò)程。接下來(lái)的任務(wù)就是要在每個(gè)板塊中逐個(gè)解決核心問(wèn)題，選取歷史的“血肉”讓學(xué)生神入過(guò)往，真正產(chǎn)生“同情之理解，理解之同情”，從而具備正確的歷史認(rèn)識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)。

三、豐滿“血肉”——真實(shí)情境啟發(fā)“歷史理解”

不管是家國(guó)情懷主題立意的滲透還是時(shí)空架構(gòu)中真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，都需要學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中進(jìn)行思考和感悟。正如馬克思所說(shuō)，歷史什么事情也沒(méi)有做，正是人，現(xiàn)實(shí)的、活生生的人在創(chuàng)造這一切，擁有這一切并且進(jìn)行戰(zhàn)斗［4］。因此，教師需要挖掘史料，以凸顯人的活動(dòng)、人的思考，來(lái)體現(xiàn)人的情感和價(jià)值觀。同時(shí)，歷史還需要經(jīng)過(guò)闡釋才能更好地被理解。學(xué)生沒(méi)有一定的理論史學(xué)基礎(chǔ)，又沒(méi)有相應(yīng)的生活閱歷，要讓學(xué)生真正理解復(fù)雜的歷史，需要教師采取一定的方法進(jìn)行歷史解讀，在歷史中“尋”人，在課堂上“引”人。［5］在“抗美援朝”一課中，李老師以志愿軍戰(zhàn)士的家書(shū)創(chuàng)設(shè)整體的歷史情境，串聯(lián)抗美援朝的各個(gè)歷史階段。比如，先用邱少云入朝作戰(zhàn)前的家書(shū)“前些日子，我報(bào)名參加了中國(guó)人民志愿軍，明天就要到朝鮮去打美國(guó)佬了”作為導(dǎo)入；隨后用謝偉禮的戰(zhàn)地家書(shū)“……按實(shí)說(shuō)確實(shí)是艱苦的，但一想到祖國(guó)人民現(xiàn)在正是歌舞盡歡的快樂(lè)時(shí)光，我們就覺(jué)得特別有意義”引入一場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)役，感受志愿軍戰(zhàn)士不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)主義精神；接著通過(guò)宋云亮戰(zhàn)地家書(shū)“其次一個(gè)令人興奮的消息是朝鮮停戰(zhàn)簽字了，也?；鹆恕币霊?zhàn)爭(zhēng)的勝利，讓學(xué)生思考勝利的原因及意義。質(zhì)樸的文字，真實(shí)的情感，在一封封家書(shū)中，學(xué)生感受到那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上也充滿了人性的光輝，使得學(xué)生與英雄在情感上達(dá)到共通。這種整體性歷史情境的創(chuàng)設(shè)需要教學(xué)的主題與切入點(diǎn)相一致，且家書(shū)作為史料本身也具有較高的歷史價(jià)值，這才使歷史情境的合理性和真實(shí)性得到了保證。

在“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”一課中，牙老師通過(guò)各種歷史素材和問(wèn)題“再現(xiàn)”歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象歷史人物的經(jīng)歷以感受歷史人物所處的環(huán)境，使之能夠在特定的歷史時(shí)空中感悟歷史的變遷，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用歷史思維和歷史方法解決問(wèn)題的能力。例如在“絕境下的抉擇”這一板塊中，教師“還原”了遵義會(huì)議的歷史場(chǎng)景，補(bǔ)充遵義會(huì)議上幾個(gè)主要代表人物的發(fā)言，以及第五次反“圍剿”的相關(guān)史料，組織學(xué)生分組合作，通過(guò)探究三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題充分還原黨的領(lǐng)導(dǎo)群體的自我總結(jié)與反思?xì)v程，便于學(xué)生理解抽象的概念。如此一來(lái)，學(xué)生不但在研習(xí)史料的活動(dòng)過(guò)程中了解遵義會(huì)議的主要內(nèi)容，還提升了史料解讀和分析的能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論加深對(duì)遵義會(huì)議歷史意義的理解，從而提高歷史解釋的能力，感悟革命者堅(jiān)持真理、探索道路的不易。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，是教學(xué)主題能否凸顯，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。歷史情境的創(chuàng)設(shè)要完整且真實(shí)，如采用圖像展示、影視播放、文字材料、語(yǔ)言描述等方式，從現(xiàn)實(shí)事物中引出歷史問(wèn)題，從日常生活中探尋歷史根源，從學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的情景中引發(fā)探究等。同時(shí)也要給學(xué)生創(chuàng)造與情境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在情境中探尋歷史問(wèn)題。［6］也就是說(shuō)，教師要明確創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的并不僅僅是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)過(guò)去，更重要的是讓學(xué)生利用情境里的信息解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升關(guān)鍵能力并形成正確的價(jià)值觀。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮到要將問(wèn)題和任務(wù)結(jié)合在一起。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題或任務(wù)的情境只能作為一個(gè)用以擺設(shè)的“花瓶”，無(wú)法化為涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“血肉”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為初中歷史課程改革的探索和實(shí)踐指明了方向，它強(qiáng)調(diào)“大概念”“大單元”教學(xué)，以及“歷史情境創(chuàng)設(shè)”“史料研習(xí)”“探究問(wèn)題”等教學(xué)方式，這些都為我們探索更科學(xué)的教學(xué)策略提供了思路。如何才能更準(zhǔn)確地解讀和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，如何在初中歷史教學(xué)中真正培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，初中生核心素養(yǎng)應(yīng)該培育到怎樣的程度？這些問(wèn)題都將成為今后教學(xué)研究的重點(diǎn)，我們應(yīng)在不斷研究和實(shí)踐的過(guò)程中更新理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］夏輝輝.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)落點(diǎn)：以“時(shí)空觀念”為例［J］.中國(guó)教師，2017（8）：49-53.

［3］朱漢國(guó)，何成剛，盧廣偉.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：初中歷史［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］中共中央編譯局.馬克思恩格斯列寧哲學(xué)論述摘編：黨員干部讀本［M］.北京：中央編譯出版社，2015.

［5］王繼平.歷史解釋的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2021.

［6］張慶海.家國(guó)情懷的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）