指向課程游戲化的幼兒園科學(xué)微項(xiàng)目*

肖菊紅

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣[1]5。近年來，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布以及課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園課程進(jìn)一步倡導(dǎo)“以兒童為本”，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求，讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)微項(xiàng)目是以“科學(xué)”為主領(lǐng)域、以“微項(xiàng)目活動”為方式開展的幼兒科學(xué)啟蒙教育活動。在課程游戲化理念引領(lǐng)下，科學(xué)微項(xiàng)目堅持“玩中學(xué)”，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需求，基于本班幼兒的真實(shí)生活和真實(shí)問題，生成幼兒需要的、適宜的活動；針對傳統(tǒng)科學(xué)活動育人目標(biāo)狹窄化、活動內(nèi)容碎片化、活動形式固定化、評價主體單一化等問題，革新育人理念，拓展活動內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新評價體系，支持幼兒在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)歷認(rèn)識、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得成長。

一、指向課程游戲化的科學(xué)微項(xiàng)目理念審思

（一）保護(hù)好奇心——培育科學(xué)情感

好奇心是幼兒求知的源泉，是其一生可持續(xù)發(fā)展的動力。幼兒在每天的活動中，會遇到各種問題，也會經(jīng)歷各種事件，建立在幼兒興趣基礎(chǔ)上的活動，能讓幼兒更加積極主動投入，取得事半功倍的教育效果。微項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)捕捉幼兒一日生活中的關(guān)鍵時刻，生成幼兒需要的活動，滿足幼兒探索的需要，呵護(hù)童心，讓幼兒永葆好奇之心。天空為什么會下雨、螞蟻為何會搬家、眼淚怎么是咸的、向日葵里有多少個瓜子寶寶……那些生活里或遠(yuǎn)或近的未知，是幼兒最初始的好奇之心，蘊(yùn)藏著無限的教育契機(jī)，教師可以引領(lǐng)幼兒共同生成持續(xù)性、系列化的科學(xué)微項(xiàng)目，在幼兒心田播撒熱愛科學(xué)的種子。

（二）保有好問心——培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

敢于表達(dá)、勇于質(zhì)疑，是追求真知的基礎(chǔ)。幼兒的好奇之心，應(yīng)有發(fā)問的渠道，應(yīng)有回應(yīng)與對話的激勵，不僅要給予幼兒提問的機(jī)會，更要鼓勵幼兒擁有追問的勇氣。科學(xué)微項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍以及平等對話的機(jī)會，通過談話、調(diào)查、討論等鼓勵幼兒發(fā)問，用自己的方式表達(dá)問題?；谡鎲栴}，開展真探究。教師借此了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確保活動的可行性、適宜性與有效性。

（三）保持好玩心——培附探究天性

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒園的基本活動?？茖W(xué)微項(xiàng)目致力于挖掘玩的教育價值，以幼兒喜聞樂見的方式，保證幼兒在活動過程中體驗(yàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造?？茖W(xué)微項(xiàng)目推進(jìn)的每一個環(huán)節(jié)，都以“非正式教學(xué)”的方式展開，可以是個別的探索，可以是小組合作游戲，也可以是親子互動合作，其參與人員、活動方式、結(jié)果呈現(xiàn)，都根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行，不拘一格，無固定框架，充分順應(yīng)幼兒好玩、好探究的天性。

（四）保藏好學(xué)心——培植核心素養(yǎng)

課程游戲化強(qiáng)調(diào)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，認(rèn)為幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。科學(xué)微項(xiàng)目關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的培育，不是單一領(lǐng)域的技能訓(xùn)練或知識灌輸，而是強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)與能力，創(chuàng)造性地解決問題。活動發(fā)起于幼兒，由幼兒主導(dǎo)推進(jìn)，并由幼兒自主結(jié)束。在活動過程中，幼兒是積極主動的，是指揮者、思考者和行動者，體現(xiàn)了一種主動學(xué)習(xí)的內(nèi)質(zhì)。同時，在探究的過程中，注重同伴間的合作交流，在智慧碰撞的過程中，“鑲嵌”認(rèn)知，豐富認(rèn)識，提升經(jīng)驗(yàn)，為一生可持續(xù)發(fā)展奠定素養(yǎng)根基。

二、指向課程游戲化的科學(xué)微項(xiàng)目整體架構(gòu)

（一）育人目標(biāo)全面化

幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的兒童，既注意一般年齡段的適切性，同時關(guān)注幼兒的個體差異[2]?？茖W(xué)微項(xiàng)目依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確立了“三有四好”育人目標(biāo)，即“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好玩、好學(xué)”，涵蓋認(rèn)知、能力、情感三個維度，珍視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)五育并舉，培育完整兒童；有效整合語言、健康、藝術(shù)、社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從單一科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)向多領(lǐng)域融合的轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)做人，玩中啟智慧”，促進(jìn)幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容生活化

抓課程游戲化最核心的作用是能讓我們的幼兒園課程貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要[1]4?？茖W(xué)微項(xiàng)目源于生活，在生活中展開，在生活中達(dá)成；將幼兒在生活中所遇、所見、所想、所經(jīng)歷的事項(xiàng)分類梳理，如植物類、動物類、沙土類、玩具類等，擷取適宜的內(nèi)容，納入不同年齡段幼兒的科學(xué)微項(xiàng)目內(nèi)容范疇；由幼兒生活中的某個問題生發(fā)、生長出一系列有聯(lián)系的探究活動，引導(dǎo)幼兒通過集體、區(qū)域、親子等活動在生活中開展個性化學(xué)習(xí)。

（三）活動實(shí)施游戲化

科學(xué)微項(xiàng)目打破了幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)活動的固有模式，順應(yīng)幼兒愛玩愛探究的天性，把游戲作為主要學(xué)習(xí)方式?？梢允羌w化的探索游戲，也可以是小組化的區(qū)域游戲，或者個別化的自主游戲；活動從游戲開始，在游戲中展開，以游戲結(jié)束；注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的豐富，支持幼兒在解決問題的過程中，積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。每個微項(xiàng)目包含“微項(xiàng)目由來、問題搜索、思維導(dǎo)圖、活動探究、成長故事、感悟啟示”六大板塊[3]，為教師提供支架，教師可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整步驟，立足幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展推進(jìn)微項(xiàng)目活動實(shí)施。

（四）活動評價多元化

微項(xiàng)目活動是一個幼兒獲得綜合體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)成長的過程?？茖W(xué)微項(xiàng)目評價，應(yīng)關(guān)注幼兒深入探究解決問題的能力，幼兒知識的融合以及經(jīng)驗(yàn)的綜合性發(fā)展，幼兒的參與深度、實(shí)踐體驗(yàn)與知識理解。貫穿微項(xiàng)目始終的評價體系，采用調(diào)查性評價、預(yù)設(shè)性評價等方法，讓幼兒、教師、家長“三位一體”共同參與評價。具體如表1 所示。

表1 科學(xué)微項(xiàng)目活動評價表

三、指向課程游戲化的科學(xué)微項(xiàng)目實(shí)踐策略

（一）根植游戲精神，關(guān)注幼兒情緒體驗(yàn)

微項(xiàng)目活動中，幼兒有選擇參與并開展喜歡的微項(xiàng)目的權(quán)利，可以選擇合作伙伴，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇何時以及以何種方式結(jié)束活動。幼兒根據(jù)自己的能力、問題解決的需要，自主參與、操作、體驗(yàn)，自主調(diào)節(jié)活動進(jìn)度。當(dāng)幼兒所探索的是自己充分感興趣的、所表達(dá)的是自己深入感悟的，其內(nèi)在的生命活力與創(chuàng)造性將蓬勃生長。微項(xiàng)目活動就是要借助幼兒生活實(shí)際問題與興趣熱點(diǎn)，支持幼兒展開全身心的探索，在寬松平等的氛圍中進(jìn)行天馬行空的想象與思維的碰撞，在分析問題、解決問題的過程中，激發(fā)主動性與創(chuàng)造性。同時，微項(xiàng)目活動堅持過程導(dǎo)向，關(guān)注每一位幼兒的參與情況和情緒體驗(yàn)，尊重幼兒天性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化；鼓勵幼兒在合作中解決問題，與同伴相互尊重、理解、支持，感受探索本身的樂趣，以及獲得成功所帶來的愉悅和激勵，從而產(chǎn)生愛探索、樂探索、會探索的素養(yǎng)。

例如，微項(xiàng)目活動“鴨鴨幼兒園”就來源于一位幼兒去鄉(xiāng)下奶奶家時帶回來的幾枚鴨蛋。許多幼兒好奇：這個蛋為什么這么大？它里面住著誰？怎樣把它孵化出來？……教師在觀察的基礎(chǔ)上分析，發(fā)現(xiàn)這個話題很有價值，能夠引發(fā)幼兒一系列探究活動，符合該年齡段幼兒的認(rèn)知能力，于是便支持幼兒開展此微項(xiàng)目活動，鼓勵幼兒猜測、查找資料、收集材料、展開實(shí)驗(yàn)。幼兒基于自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，帶來了多種孵蛋的材料，觀察比較不同材料和不同環(huán)境下孵蛋的時間、變化等。幼兒的探索熱情也感染了家長，他們也參與到探索中來，幫助幼兒24 小時全天候錄制孵蛋的過程。當(dāng)小鴨子們破殼而出的時候，孩子們?nèi)杠S不已。幼兒從中所體驗(yàn)到生命成長的奇妙、科學(xué)探究的有趣、解決問題的驚喜等，都將是其難忘而又獨(dú)特的經(jīng)歷。這就是游戲精神根植于活動的最大魅力。

（二）科學(xué)預(yù)設(shè)先行，動態(tài)生成新內(nèi)容

科學(xué)微項(xiàng)目的預(yù)設(shè)建立在教師對幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識與了解，教師對幼兒興趣與需要的把握、對問題的價值判斷的基礎(chǔ)之上。教師不但要預(yù)設(shè)已知，而且要預(yù)設(shè)未知：幼兒可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，都應(yīng)該做到心中有數(shù)[4]。生成活動應(yīng)建立在幼兒現(xiàn)有興趣之上，由幼兒發(fā)起，教師搭建框架，實(shí)施過程是彈性的、不斷發(fā)展的[5]?？茖W(xué)微項(xiàng)目追隨幼兒探究的足跡而不斷豐富與完善,通過觀察、捕捉幼兒在活動中新的經(jīng)驗(yàn)增長點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以幼兒適宜的探索方式，動態(tài)生成新的活動內(nèi)容。每一個微項(xiàng)目活動中，都既有預(yù)設(shè)的引領(lǐng)，也有生成的精彩。

“鴨鴨幼兒園”微項(xiàng)目活動開展過程中，教師在每一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行審思，做出判斷，并預(yù)設(shè)初步的活動方案。例如當(dāng)孩子們熱衷于討論鴨子喜歡吃什么時，教師便設(shè)計了“給鴨鴨喂食”活動，“鴨鴨之家”“鴨鴨在長大”“鴨鴨游泳記”“雙休日怎么辦”等活動都產(chǎn)生于幼兒的興趣與問題。在“發(fā)現(xiàn)契機(jī)—預(yù)設(shè)活動—開展實(shí)踐—分析評估—發(fā)現(xiàn)新契機(jī)—預(yù)設(shè)新活動—開展新實(shí)踐”的循環(huán)中，在預(yù)設(shè)與生成的交替中，不斷追隨幼兒的興趣和需要將活動有序推進(jìn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到更加豐富、更有深度的發(fā)展。

（三）積極互動分享，使科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形神俱見

科學(xué)微項(xiàng)目鼓勵幼兒在觀察、提問、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、交流中自由探索、大膽嘗試，并鼓勵幼兒用多種表征方式如繪畫、音樂、語言、動作等來表達(dá)自己的所思所想，積極互動，讓科學(xué)經(jīng)驗(yàn)具象化；在不斷重復(fù)“發(fā)現(xiàn)問題—持續(xù)探究—解決問題”的過程中，借助多方式的表達(dá)表征與記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得知識，重構(gòu)并遷移經(jīng)驗(yàn)。分享的過程是給幼兒以各種方式展現(xiàn)自己已具有的知識和能力的機(jī)會。分享主要有作品發(fā)布會、調(diào)查展示、微項(xiàng)目圖文展覽、成長故事分享等形式。除幼兒和教師外，還可以邀請園內(nèi)其他人員、家長以及社會人士共同參與，從不同角度品悟微項(xiàng)目活動，收獲成長。

“鴨鴨幼兒園”微項(xiàng)目活動中，教師通過小問號卡調(diào)查了解幼兒對鴨子、孵蛋等關(guān)鍵問題的前期經(jīng)驗(yàn)，并利用思維導(dǎo)圖與幼兒共同預(yù)設(shè)、推進(jìn)活動。在探究過程中，引導(dǎo)幼兒通過“孵蛋材料大比拼”“設(shè)計鴨鴨之家”“鴨鴨的美食大調(diào)查”等，讓幼兒表達(dá)自己的猜想、行動、認(rèn)知；鼓勵幼兒通過“成長故事書”記錄自己在微項(xiàng)目活動中的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒整理成冊；鼓勵幼兒在班內(nèi)、班外組織分享會或回顧展，介紹自己在活動過程中的探索發(fā)現(xiàn)和趣味故事。