影響特級(jí)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素探究*
——基于百位特級(jí)教師的實(shí)證調(diào)查

馬群仁 柴 江

教師成長(zhǎng)是教師學(xué)會(huì)教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程[1]。關(guān)注教師的成長(zhǎng)過(guò)程，探尋影響教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，意在使得這一過(guò)程變得可知、可控。教師成長(zhǎng)是教師個(gè)體在與外界環(huán)境互動(dòng)作用中，動(dòng)態(tài)地吸納與回應(yīng)內(nèi)外動(dòng)源的過(guò)程。特級(jí)教師之所以“特”，他在成長(zhǎng)過(guò)程中與外界環(huán)境的互動(dòng)和與自身心靈的對(duì)話(huà)，吸納與回應(yīng)的強(qiáng)度和敏感度有別于其他教師。國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)特級(jí)教師或優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程的研究中，認(rèn)為優(yōu)秀教師自身的學(xué)習(xí)、教學(xué)反思對(duì)其成長(zhǎng)具有決定性的作用，外界環(huán)境如網(wǎng)絡(luò)、教育行政部門(mén)的支持對(duì)其成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用[2]；優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)主要受到個(gè)人努力、教學(xué)互動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持的影響[3]；在推動(dòng)教師從優(yōu)秀走向卓越的內(nèi)在動(dòng)力中，起關(guān)鍵性作用的因素是對(duì)教育理想的追求和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，在影響個(gè)人發(fā)展的外在因素中，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與關(guān)心是最為主要的[4]，而地域文化、學(xué)校文化和教研組文化是影響特級(jí)教師成長(zhǎng)的精神文化空間因素[5]。這些結(jié)論直接或間接地說(shuō)明了特級(jí)教師或優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，教師內(nèi)在的需求與條件和外部的影響與支持共同推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)動(dòng)因的諸多因素中，哪些因素起著決定性的作用？為回答這一問(wèn)題，本研究選取江蘇省180 位特級(jí)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并選擇了其中的23 位特級(jí)教師進(jìn)行訪談，為獲得相關(guān)結(jié)論的支撐性數(shù)據(jù)，選取與特級(jí)教師同齡的教師作為對(duì)照組。通過(guò)對(duì)特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析和歸納他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心影響因素，為其他教師的發(fā)展、學(xué)校的管理和服務(wù)部門(mén)支持作用的充分發(fā)揮提供一些可參考的數(shù)據(jù)資料。

本研究發(fā)放特級(jí)教師問(wèn)卷180 份，回收175份，有效問(wèn)卷151 份，問(wèn)卷有效率為86.3%；發(fā)放同齡對(duì)照組教師問(wèn)卷250 份，回收243 份，有效問(wèn)卷205 份，問(wèn)卷有效率為84.4%。特級(jí)教師中男教師116 人，占76.8%，女教師35 人，占23.2%；平均年齡48 歲，最小年齡38 歲，最大年齡64 歲；本科以上學(xué)歷占96%，其中碩士以上學(xué)歷10.2%；任教課程（主干）中，語(yǔ)文占21.9%，數(shù)學(xué)占17.2%，物理占10.6%，化學(xué)占4.0%。

一、特級(jí)教師的成長(zhǎng)過(guò)程

通過(guò)對(duì)23 位特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程的訪談發(fā)現(xiàn)，特級(jí)教師的成長(zhǎng)并無(wú)規(guī)律性的固定模式存在，但這些特級(jí)教師能夠成為教師群體中的佼佼者多得益于人生經(jīng)歷中的某個(gè)事件的觸動(dòng)、某個(gè)人的鼓勵(lì)和引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)特級(jí)教師訪談資料的進(jìn)一步整理，能夠總結(jié)出一些共性。

首先，被訪特級(jí)教師對(duì)教師職業(yè)的選擇多出于偶然，教師職業(yè)選擇初衷并不影響其后期的成長(zhǎng)與發(fā)展?！拔沂且?yàn)槠渌虿荒軋?bào)考其他學(xué)校，而報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的?！薄耙?yàn)楸粠煼秾W(xué)校錄取，也就一直走到現(xiàn)在?！薄拔腋呖嫉臅r(shí)候考得不好，考砸了，但是我填的志愿是英語(yǔ)，當(dāng)時(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只有S 教育學(xué)院，所以當(dāng)了老師?！北辉L的23 位特級(jí)教師多數(shù)是在偶然的情形下選擇了教師職業(yè)，至少?gòu)慕?jīng)驗(yàn)層面上說(shuō)明特級(jí)教師的成長(zhǎng)與初期的職業(yè)選擇并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，而是在入職后對(duì)教師職業(yè)的重新認(rèn)知和對(duì)教育工作的感悟中獲得了真正的成長(zhǎng)，其間都有特殊的事件和人使其認(rèn)知和行為發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

其次，特級(jí)教師至少經(jīng)歷了由站穩(wěn)講臺(tái)到突破創(chuàng)新兩個(gè)成長(zhǎng)階段。站穩(wěn)講臺(tái)可引申為教師角色的初步內(nèi)化，就如一名特級(jí)教師所言：“剛開(kāi)始感覺(jué)教師職業(yè)就像一個(gè)飯碗一樣，想要把這個(gè)飯碗端好，就是要一心工作?！钡谝浑A段成長(zhǎng)的方式主要是模仿，所依靠的外部支持主要是同伴的示范，靠經(jīng)驗(yàn)的積累，許多老師（或者說(shuō)絕大多數(shù)老師）在完成第一次發(fā)展后就進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的高原期，進(jìn)入不了第二次發(fā)展?fàn)顟B(tài)（總結(jié)于特級(jí)教師的訪談資料）。突破創(chuàng)新可引申為教師自我反思，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者是在受到外部的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的，成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)，所依靠的外部支持則主要是專(zhuān)家的指導(dǎo)，內(nèi)驅(qū)力則來(lái)源于對(duì)教師職業(yè)的反思，“從有一點(diǎn)教師職業(yè)的追求到比較清醒地認(rèn)為是一種事業(yè)”。被訪特級(jí)教師都是在第二次成長(zhǎng)階段實(shí)現(xiàn)了自我飛躍。

最后，被訪特級(jí)教師的成長(zhǎng)多得益于學(xué)科（教學(xué)）知識(shí)的不斷積累，以閱讀報(bào)刊、接受名師指導(dǎo)和拜師學(xué)藝為主，而教育原理知識(shí)能夠?qū)⑵湟蛐碌慕逃辰?。被訪特級(jí)教師均談到學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)（技能）對(duì)其教學(xué)工作的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)（技能）的積累不僅是教學(xué)工作的需要，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度。從當(dāng)前特級(jí)教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“教學(xué)的專(zhuān)家”是評(píng)審的重要板塊，特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)的獲得與教師本身的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能有直接的關(guān)聯(lián)。教育原理知識(shí)的獲取和在日常教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用是特級(jí)教師獲得教師職業(yè)新認(rèn)知的敲門(mén)磚，“教學(xué)的專(zhuān)家”多得益于教育原理知識(shí)與理論的理解和實(shí)踐。

上述對(duì)特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程中共性特征的展現(xiàn)并非涵蓋其成長(zhǎng)的全過(guò)程和全部方面，諸如老教師的幫帶、在職的學(xué)習(xí)、入職后的進(jìn)修等。為進(jìn)一步全面了解特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的主要影響因素，研究采用問(wèn)卷法對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，重點(diǎn)分析哪些因素對(duì)特級(jí)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展有較大的影響。

二、特級(jí)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素

趙紅霞、劉建清兩位學(xué)者基于扎根理論對(duì)18 位卓越幼兒教師的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行實(shí)證研究，得出影響幼兒教師成長(zhǎng)的主要因素為哲學(xué)信念、個(gè)性特征、生態(tài)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)，具體表現(xiàn)為人格特征、專(zhuān)業(yè)特征、領(lǐng)導(dǎo)特征、學(xué)習(xí)、研究、社會(huì)環(huán)境、個(gè)體環(huán)境、組織期待、主體認(rèn)知、理性自覺(jué)[6]。本研究對(duì)其提煉因素進(jìn)行借鑒和補(bǔ)充，設(shè)計(jì)13 個(gè)備選項(xiàng)目，具體如下：（1）入職前教育，（2）入職后的各類(lèi)培訓(xùn)，（3）入職后資深教師的幫帶，（4）入職后的繼續(xù)教育，（5）學(xué)校的管理制度；（6）自己勤奮努力，（7）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，（8）父母的影響，（9）同事之間的協(xié)同合作，（10）競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境（生存危機(jī)），（11）個(gè)人的性情，（12）社會(huì)期望，（13）教師評(píng)價(jià)體制。采用被試自評(píng)的方式，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師對(duì)影響其成長(zhǎng)和發(fā)展的因素進(jìn)行重要性排序。

圖1 結(jié)果顯示，第一重要因素，選項(xiàng)中的（6）（自己勤奮努力）、（1）（入職前教育）、（11）（個(gè)人的性情）被選比例最高；第二重要因素，選項(xiàng)中的（6）（自己勤奮努力）、（3）（入職后資深教師的幫帶）、（7）（校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)）被選比例最高；第三重要因素，選項(xiàng)中的（9）（同事之間的協(xié)同合作）、（6）（自己勤奮努力）、（3）（入職后資深教師的幫帶）被選比例最高。總體上看，特級(jí)教師的個(gè)人努力和性情是影響其成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素，入職前的教育和入職后資深教師的幫帶對(duì)其成長(zhǎng)起著重要推動(dòng)作用，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和同事間的協(xié)作是重要的環(huán)境動(dòng)因。

圖1 特級(jí)教師成長(zhǎng)影響因素重要性排序

（一）個(gè)人因素是影響特級(jí)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

就本研究調(diào)查范圍而言，特級(jí)教師的個(gè)人因素包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：個(gè)人努力和性格特征。

首先，特級(jí)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)個(gè)人的努力，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的提升需要付出一定的時(shí)間和精力，這是特級(jí)教師能夠在成長(zhǎng)中不斷進(jìn)步的主要原因。個(gè)人的持續(xù)努力需要意志力的支撐，從特級(jí)教師與對(duì)照組教師意志力的調(diào)查結(jié)果中能夠看出兩者的差別。結(jié)果顯示，特級(jí)教師與對(duì)照組教師意志力的得分分別為97.97 和94.93，兩組教師相比較而言，特級(jí)教師的意志力得分顯著高于對(duì)照組教師（P=0.017），意志力雖處于同等級(jí)水平，但特級(jí)教師的意志力更強(qiáng)。意志力可視為一種能量，教師個(gè)人成長(zhǎng)中的困境能否逾越，意志力起著重要的支撐作用，間接影響特級(jí)教師個(gè)人努力的持久性和強(qiáng)度。

其次，性情是指人的性格、習(xí)性與思想情感，能夠影響人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為，決定了人們的思維方式和行為風(fēng)格。為了解特級(jí)教師的個(gè)性特征，采用16PF 人格量表對(duì)特級(jí)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，特級(jí)教師在樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、世故性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性這11 個(gè)因素的得分高于16PF 全國(guó)常模測(cè)驗(yàn)[7]，在敏感性、懷疑性、幻想性、憂(yōu)慮性、緊張性這5 個(gè)因素的因子分低于16PF 全國(guó)常模測(cè)驗(yàn)。其中，聰慧性得分為9.16分，屬于高分，具體表現(xiàn)為：聰明、富有才識(shí)，善于抽象思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，思維敏捷，變通能力較強(qiáng)，處理問(wèn)題能做到舉一反三。自律性的得分較高，為7.01 分，高自律性的特征有：為人處事知己知彼，自律嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，寬以待人，言行一致，能夠合理地支配自己的感情和行為。從特級(jí)教師人格各因子平均標(biāo)準(zhǔn)分的總體來(lái)看，特級(jí)教師具有較好的人格品質(zhì)。與對(duì)照組教師比較結(jié)果顯示，特級(jí)教師在穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、獨(dú)立性、自律性上的得分顯著高于對(duì)照組教師，在憂(yōu)慮性上的得分顯著低于對(duì)照組教師（P ＜0.05）。一定程度上反映出特級(jí)教師比對(duì)照組教師情緒更為穩(wěn)定且成熟、做事盡職、自律嚴(yán)謹(jǐn)、自立自強(qiáng)。

（二）入職前教育和入職后資深教師的幫帶對(duì)特級(jí)教師的成長(zhǎng)影響最大

入職前教育是指讀書(shū)期間對(duì)教育、教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在被問(wèn)及在校讀書(shū)對(duì)其幫助大小時(shí)，47.0%和49.0%的特級(jí)教師認(rèn)為幫助非常大和有一定幫助；57.1%的特級(jí)教師認(rèn)為所學(xué)理論知識(shí)對(duì)其幫助最大，26.4%的特級(jí)教師認(rèn)為教學(xué)技能對(duì)其幫助最大，10.7%的特級(jí)教師選擇了班干部工作。關(guān)于如再回到學(xué)校，特級(jí)教師最希望學(xué)習(xí)和獲得的教育是什么，44.5%的特級(jí)教師選擇了教育理論知識(shí)，43.2%的特級(jí)教師選擇了教育科研方法，8.9%的特級(jí)教師選擇了教學(xué)技能。上述題項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，特級(jí)教師對(duì)入職前教育給予了充分的肯定。同時(shí)，多數(shù)被訪的特級(jí)教師談到進(jìn)修學(xué)習(xí)期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)家指導(dǎo)和專(zhuān)題報(bào)告對(duì)其教學(xué)工作的促動(dòng)作用。對(duì)特級(jí)教師進(jìn)修經(jīng)歷的調(diào)查結(jié)果顯示，83.1%的特級(jí)教師在工作以后有過(guò)學(xué)歷提高或進(jìn)修方面的經(jīng)歷。

教師成長(zhǎng)的入職初期和由適應(yīng)走向自我突破的階段最需要外界力量的支持和干預(yù)，特級(jí)教師認(rèn)為自己對(duì)教育教學(xué)由恐懼到從容、由陌生到熟知，教學(xué)技能提升和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變主要得益于老教師的指引和幫助。

（三）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和同事間的協(xié)作是特級(jí)教師成長(zhǎng)的環(huán)境動(dòng)因

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)在一定程度上影響著特級(jí)教師的發(fā)展，校長(zhǎng)不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)產(chǎn)生不同的團(tuán)體或組織氣氛，并因此對(duì)團(tuán)體或組織的工作效率發(fā)生深遠(yuǎn)的影響[8]。在對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，編制《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式問(wèn)卷》，將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式分為仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)、威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)三種，采用6 點(diǎn)計(jì)分方式，某項(xiàng)得分越高，說(shuō)明校長(zhǎng)越趨向于此類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)方式。對(duì)特級(jí)教師調(diào)查的結(jié)果顯示，德行領(lǐng)導(dǎo)得分4.59，仁慈領(lǐng)導(dǎo)4.11，權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)3.05，特級(jí)教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于德行領(lǐng)導(dǎo)，而權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)的傾向較弱，更容易激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展、積極配合的效應(yīng)。

同事間的協(xié)作可引申為教師文化，即教師群體間的人際關(guān)系模式。哈格里夫斯將教師文化劃分為四種類(lèi)型，即個(gè)人主義文化、派別主義文化、人為合作文化和自然合作文化[9]。根據(jù)哈格里夫斯對(duì)教師文化的分類(lèi)，問(wèn)卷采用6 點(diǎn)計(jì)分方式，對(duì)特級(jí)教師的教師文化進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：人為合作文化得分3.29，個(gè)人主義文化3.26，派別主義文化2.19，自然合作文化2.70。特級(jí)教師與其他教師的合作多存在于人為促成這一層面，雖哈格里夫斯對(duì)人為合作文化持批判的態(tài)度，認(rèn)為缺乏靈活性，但特級(jí)教師主觀判定的同事間的合作對(duì)其成長(zhǎng)起一定作用?？梢?jiàn)，重要的不是自然的合作或是人為的合作，關(guān)鍵在于合作所產(chǎn)生的實(shí)際效能。

(四）入職后的培訓(xùn)并不被特級(jí)教師看作影響其成長(zhǎng)的重要因素

此種結(jié)論并非對(duì)教師培訓(xùn)的否定，僅僅說(shuō)明在特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程中各種因素的重要性排序中處于相對(duì)靠后的位置。另一組數(shù)據(jù)部分支持了這種判斷：特級(jí)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)的次數(shù)為平均2.8 次，對(duì)照組教師平均3.3 次，培訓(xùn)次數(shù)并不能決定教師受益的大小。在問(wèn)及培訓(xùn)對(duì)其成長(zhǎng)幫助的大小時(shí)，60.3%的特級(jí)教師和64.1%的對(duì)照組教師認(rèn)為僅有一點(diǎn)幫助，可見(jiàn)，教師培訓(xùn)確實(shí)存在實(shí)效性的問(wèn)題。被訪特級(jí)教師多對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)存在疑義，認(rèn)為教師培訓(xùn)在行政推動(dòng)上不能一刀切，應(yīng)當(dāng)有更多的人性化考慮；有些培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間，培訓(xùn)搞得風(fēng)風(fēng)火火，但是效果需要推敲。綜合各種數(shù)據(jù)資料分析結(jié)果，教師培訓(xùn)若要成為推動(dòng)教師成長(zhǎng)的重要力量，需在培訓(xùn)模式和實(shí)際效用上下功夫。

三、教師成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵因素的把握與支持條件的創(chuàng)設(shè)

對(duì)特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程及影響因素的分析，可以透視出特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一些關(guān)鍵因素，特級(jí)教師的個(gè)人經(jīng)歷雖不可復(fù)制，但涉及的支持條件是可以創(chuàng)設(shè)和掌控的。就教師個(gè)人的成長(zhǎng)而言，關(guān)鍵因素的把握和支持條件的創(chuàng)設(shè)并不是要求教師都成為“特級(jí)”，而是使每個(gè)教師獲得最大限度的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)的條件

當(dāng)下教師成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題是工具性凸顯、主體性缺失，具體表現(xiàn)為“他主”式成長(zhǎng)，被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化、淺層性學(xué)習(xí)和自主性不足。教師從“他主”式成長(zhǎng)向自主成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變是破解問(wèn)題的關(guān)鍵[10]。教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)對(duì)于其教學(xué)行為具有顯著的激勵(lì)作用，影響教師個(gè)體的努力水平。教師個(gè)人的需求主要來(lái)自?xún)煞矫?，一是教師職業(yè)勝任和培養(yǎng)對(duì)象成長(zhǎng)所帶來(lái)的成就感，一是作為教師獲得同行、同事、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)的認(rèn)同感。如何激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)機(jī)并為其發(fā)展提供條件？第一種情形是教師性格所決定的自省和自我反思，無(wú)需外力激發(fā)；第二種情形是敏感度較高，善于思考的教師，若某種事件或某個(gè)經(jīng)歷對(duì)他的心靈有所觸動(dòng)，可激起其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)；第三種情形是敏感度較低的教師，需要促使其進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境或給予長(zhǎng)時(shí)間的特殊關(guān)注和支持，以外力促使其進(jìn)入自我危機(jī)的思考階段。第三種情形需要借助外力創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)或鼓勵(lì)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制如考評(píng)制度、評(píng)聘制度、懲罰機(jī)制、退出機(jī)制等，鼓勵(lì)機(jī)制如長(zhǎng)期關(guān)注、情感投入、獎(jiǎng)勵(lì)制度、鼓勵(lì)深造等。

（二）注重師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本教學(xué)技能的掌握有助于新教師快速度過(guò)職業(yè)的適應(yīng)期，較早樹(shù)立從教的自信心。當(dāng)前師范生的培養(yǎng)與中小學(xué)對(duì)新教師需求的矛盾顯現(xiàn)出師范生培養(yǎng)模式的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為四“難”：師生角色轉(zhuǎn)變“難”、理想與現(xiàn)實(shí)差異的“難”、工作任務(wù)繁重的“難”和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合的“難”[11]。具體表現(xiàn)最突出的是新教師進(jìn)入教師角色周期較長(zhǎng)和缺乏教學(xué)技能。訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能可改革授課模式，增加討論和學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、觀摩教學(xué)。特別是學(xué)科教學(xué)法課程，教學(xué)中可利用微格教室模擬教學(xué)，并重點(diǎn)講授和訓(xùn)練如何進(jìn)行課堂觀察、聽(tīng)課、評(píng)課、寫(xiě)教學(xué)反思等。同時(shí)，利用師范院校實(shí)踐基地為師范生提供觀摩、聽(tīng)課、上課、參與教研活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）重視資深教師幫帶在青年教師成長(zhǎng)中的價(jià)值

青年教師，尤其是剛?cè)肼毜男陆處熞话銜?huì)面臨以下幾方面的問(wèn)題：一是需要經(jīng)過(guò)由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變，包括生活方式、工作方式、行為方式的調(diào)適；二是不能合理分配工作時(shí)間，多由教學(xué)責(zé)任帶來(lái)的壓力所致；三是缺少同事間的溝通和聯(lián)系，多由陌生的環(huán)境導(dǎo)致。資深教師的幫帶不僅對(duì)青年教師入職初期的適應(yīng)有幫助，而且對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有促進(jìn)作用。通過(guò)幫帶，建立青年教師和資深教師之間長(zhǎng)期的、持續(xù)的一對(duì)一的師徒關(guān)系，為青年教師的教學(xué)、科研等工作提供強(qiáng)有力的支持，可以有效地促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)化，使青年教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)更為明確。

（四）加強(qiáng)教師間的合作與交流

教師共同體的建設(shè)、良好的教師文化、教師間的合作與交流包括兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是同校教師間的合作與交流，如聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、課題研究等；二是校與校教師間的合作與交流，包括不同學(xué)校同學(xué)科教師間的交流和與高校教師間的合作交流。首先，同校教師間的合作交流可以詮釋教師合作文化的內(nèi)涵，如共享的價(jià)值與目標(biāo)、合作的組織與制度、合作的行為要求等。中小學(xué)所進(jìn)行的常規(guī)性的合作與交流活動(dòng)（如教研活動(dòng)）是教師文化內(nèi)涵的外在表現(xiàn)，提供榜樣示范作用的同時(shí)，提升教師間互動(dòng)的水平，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展的目標(biāo)。其次，校與校教師間的合作與交流能夠突破區(qū)域教師共同性的限制，教師教學(xué)的差異性在不同學(xué)校的教師間表現(xiàn)得更為明顯，教師之間合作與交流后產(chǎn)生的反思，產(chǎn)生的差距感和獲得的啟發(fā)將更為深刻。同時(shí)，與大學(xué)教師為伍是多數(shù)被訪特級(jí)教師所希望的，進(jìn)入發(fā)展成熟期的教師，自我突破與提升是這一階段發(fā)展的需求，也是最難逾越的障礙，與具備一定教育理論素養(yǎng)和科研能力較強(qiáng)的大學(xué)教師的合作與交流，可以獲得理論的指導(dǎo)，開(kāi)闊眼界，教育理論素養(yǎng)可通過(guò)這種方式得到提升。

（五）提升教師培訓(xùn)的實(shí)際效果

充分發(fā)揮教師培訓(xùn)在教師成長(zhǎng)中的作用，需要解決教師培訓(xùn)存在的以下幾個(gè)問(wèn)題。一是培訓(xùn)什么？通過(guò)被訪教師對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，做如下總結(jié)：理論講的太多，空的太多；培訓(xùn)講的問(wèn)題與教師教學(xué)工作存在的問(wèn)題不匹配，問(wèn)題得不到解決；授課老師知識(shí)陳舊、理念陳舊、教材陳舊。二是怎么培訓(xùn)？多數(shù)教師培訓(xùn)主要的方式是上課和講座。三是什么時(shí)間培訓(xùn)？培訓(xùn)多放在暑假，與教師的暑假計(jì)劃沖突，出勤率和實(shí)際效果受到影響。解決教師培訓(xùn)的這些問(wèn)題，被訪教師有如下建議：第一，教師培訓(xùn)要和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可通過(guò)專(zhuān)家親自上課給參培教師實(shí)踐的指導(dǎo)；或讓參培教師上課給專(zhuān)家看，由專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行培訓(xùn)。第二，教師培訓(xùn)要有層次之分、門(mén)類(lèi)之分，通識(shí)培訓(xùn)少些，學(xué)科類(lèi)別多些。第三，短訓(xùn)和長(zhǎng)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。短訓(xùn)針對(duì)優(yōu)秀或骨干教師，目的在于提升；長(zhǎng)訓(xùn)針對(duì)部分不合格教師，關(guān)起門(mén)來(lái)培訓(xùn)一到兩年，重新考教師資格證。第四，培訓(xùn)選擇上，可以采用菜單式培訓(xùn)，讓教師有選擇的余地，與教師的自主學(xué)習(xí)、課題討論、案例分析、研讀反思等有機(jī)結(jié)合。第五，培訓(xùn)時(shí)間安排上可以更人性化，業(yè)務(wù)培訓(xùn)最好在工作期間，或在開(kāi)學(xué)之前與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。總之，教師培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)水平提升，真正發(fā)揮教師培訓(xùn)在教師成長(zhǎng)中的作用，需要在培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時(shí)間上有所改進(jìn)。