項目式學(xué)習(xí)，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂自主高效

張榮利 | 西安市碑林區(qū)鐵五小學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及且占據(jù)著越來越重要地位的今天，數(shù)字化和智能化成為現(xiàn)代生活的主題，大數(shù)據(jù)和云計算也在各行各業(yè)和日常生活中占據(jù)著越來越突出的位置。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代的全面型人才、完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課程已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然要求。

新課程改革為信息技術(shù)課程的改革指明了方向，在新課改之后，多樣化的教學(xué)方式和高效率的教學(xué)策略對信息技術(shù)的教學(xué)實踐發(fā)展起到了極大的推進作用，而項目式學(xué)習(xí)就是其中擁有著良好操作性和自由性的一種高效教學(xué)方式。項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過提供相應(yīng)的項目環(huán)境和素材，讓學(xué)生在相應(yīng)情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，其在操作性要求較高的小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中收到了較為良好的教學(xué)效果。

項目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中的價值

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)模式僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、理論與實踐脫節(jié)等問題，而項目式教學(xué)是解決這些問題的有效路徑。項目式教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教學(xué)方式創(chuàng)新，它給予了學(xué)生充分的自主性和自由度，同時，教師也能夠在其中起到良好的引導(dǎo)和輔助作用。

轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學(xué)生積極性。不同于教師在單純講解后布置任務(wù)讓學(xué)生進行訓(xùn)練的機械式教學(xué)方法，在項目式學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的自主性，主動搜集項目相關(guān)信息，主動將課本上的知識投入具體應(yīng)用，且自主跟蹤項目的進行情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這一過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷通過實踐來掌握新的知識和能力，提高自身修養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)的自主驅(qū)動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。同時，項目式教學(xué)針對小學(xué)階段的學(xué)生喜好新事物、好奇心強的特點進行任務(wù)設(shè)計，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其在項目完成過程中的成就感，提高其自信心和自尊心，對他們各方面能力的提升和身心健康成長也有著不可忽視的作用。

豐富教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的授課形式下，在課堂有限的時間中，既要完成教師對知識和操作的講解，又要讓學(xué)生完成實際操作。這樣一來，學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題很大概率不能一一解決，效率低下且教學(xué)效果不理想的問題時常存在。而在項目式教學(xué)中，教師將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在以一個項目的完成作為目標(biāo)而進行實踐時，需要運用許多綜合性的知識和能力，這無形當(dāng)中對單一刻板的教學(xué)內(nèi)容進行了極大豐富。同時，項目式教學(xué)以學(xué)生為中心，具有極強的實操性。在實踐當(dāng)中，學(xué)生將理論自然而然地融入其中，實現(xiàn)了對教材知識的融會貫通和深層理解，革除了理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

項目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中的應(yīng)用策略

如上文所述，項目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)實踐中有著極高的教學(xué)價值。因此，如何將項目式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，有效提升課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力，是每一位教師都必須面對的課題。

合理劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在項目式教學(xué)當(dāng)中，比起個人完成項目，以小組的形式完成項目往往能夠收到更好的教學(xué)效果。在小組合作的過程中，小組成員之間通過交流合作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補，也能夠更有效地發(fā)現(xiàn)和解決項目進行當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并在完成項目的過程中培養(yǎng)自身的團隊意識和責(zé)任意識，提升團隊協(xié)作能力。

在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，往往出現(xiàn)劃分隨意而導(dǎo)致小組的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，進而影響教學(xué)效果的情況。教師可以在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有水平之后，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生均衡劃分到不同的學(xué)習(xí)小組之中，從而保證各個學(xué)習(xí)小組之間沒有過大的水平差異。

例如，教師可以在學(xué)期初對學(xué)生進行信息技術(shù)能力的測試，試題可以根據(jù)教材進行分板塊設(shè)計，在對測試結(jié)果進行深入而科學(xué)的分析之后，將學(xué)生分別在不同板塊內(nèi)劃分成幾個層次，將同一層次的學(xué)生分入不同的小組，形成每個學(xué)習(xí)板塊不同的學(xué)習(xí)小組。在這個過程中，小組之間實現(xiàn)了科學(xué)合理的人員分配，為之后教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。

樹立整體意識，建立科學(xué)知識體系。小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力還有很大的發(fā)展空間，對事物的認(rèn)識也難以做到相對客觀與全面。而項目是一個有機的整體，要保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中順利推進項目，教師就要在項目運行之前，對學(xué)生進行充分的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對項目有正確的整體認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)之上進行實踐。

例如，在每個單元教學(xué)開始之前，教師可以在課堂上對單元內(nèi)容和目標(biāo)做一個整體的介紹，然后讓學(xué)生將具體的知識點整理在一個文檔中。在完成項目的過程中，學(xué)生可以隨時打開文檔進行知識點和操作方法的查詢，教師也可以針對項目當(dāng)中的收獲和在項目當(dāng)中體現(xiàn)出來的問題進行補充，通過記錄工具的幫助，增強學(xué)生對知識體系的整體認(rèn)識。

明確教學(xué)目標(biāo)，合理進行項目設(shè)計。項目式教學(xué)極大地尊重和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，如何創(chuàng)設(shè)良好的項目環(huán)境、提供適當(dāng)?shù)捻椖克夭?，讓學(xué)生自主地在項目完成的過程中實現(xiàn)自身知識的增長和能力的提升，是項目式教學(xué)在教學(xué)實踐當(dāng)中的重中之重。在進行項目設(shè)計時，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為重要依據(jù)，融入項目的規(guī)劃設(shè)計與實施過程；同時也要針對學(xué)生的具體情況，對項目的難易度以及項目的規(guī)模進行控制，在適當(dāng)?shù)捻椖抗?jié)點對學(xué)生進行引導(dǎo)和輔助，對項目進行完整、科學(xué)的整體架構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《計算機小畫家》這一單元時，教師可以先將計算機繪畫和實際繪畫進行比較，讓學(xué)生對計算機繪畫形成基礎(chǔ)性認(rèn)識，而后對變形、曲線、特殊效果等進行操作方式和操作效果的展示，并在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生以小組為單位進行有主題的計算機繪畫，最后，繪畫成果將以小組為單位打印出來，裝訂成畫集。學(xué)生可以自由選擇繪畫主題，自行設(shè)計畫集的封面和標(biāo)題，在全班進行展覽和交流。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生以畫集制作這一項目成果為目標(biāo)，在推進的過程中反復(fù)對各項操作進行練習(xí)，將項目結(jié)果實體化，成就感大大增強。

在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂上，項目式教學(xué)是一種非常靈活和有效的教學(xué)手段，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，適應(yīng)了現(xiàn)代教育對課堂教學(xué)的要求。在對項目式教學(xué)進行實踐的過程中，教師也應(yīng)該針對具體的教學(xué)情況，不斷對教學(xué)方案進行優(yōu)化和提升，確保項目式教學(xué)在課堂上發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)教學(xué)價值。