詩情氤氳潤英才

劉青 | 北京市第一零一中學(xué)

36年教師生涯，彈指一揮間，天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已經(jīng)飛過?；仨鴣砺罚瑲q月滄桑，雪泥鴻爪，留下許多生命的感動(dòng)與溫暖。

心靈引擎，培育完美人格

語文教學(xué)是生命的教育，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是心靈引擎。語文教師不僅僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，更應(yīng)關(guān)注人的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量，培育人文情操，使語文不僅是表達(dá)工具、交際工具、思維工具，更是體味生活、感悟生命的認(rèn)識(shí)工具、生存工具。引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，在高尚達(dá)觀的心靈世界中遨游，在豐富的語言資源中呼吸吐納；周記評改，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提升他們對社會(huì)生活的認(rèn)知，使其心靈在師生悄無聲息的交流中得到滋養(yǎng)；悉心研究讀寫規(guī)律，將育人元素和學(xué)生成長，融入語文課堂，精心培育學(xué)生的人文情懷與理性精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光看世界，提高思辨能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考……

為了讓學(xué)生有一個(gè)健康的人生觀、價(jià)值觀，筆者探索了個(gè)性化的生命閱讀教學(xué)——解文、知人、論世、察己。2008年北京市級(jí)“祥云計(jì)劃”活動(dòng)中，我以《赤壁賦》實(shí)踐語文教育為生命教育的理念。此課分四步：游客與蘇子的心靈對話——走進(jìn)文本，了解蘇軾；學(xué)生與蘇軾的心靈對話——走進(jìn)蘇軾，豐富體悟；蘇軾與自己的心靈對話——聚焦黃州，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；學(xué)生與自己的心靈對話——追逐現(xiàn)實(shí)，省察自我。師生共同體悟到：一個(gè)是孤獨(dú)寂寞的蘇軾，一個(gè)是瀟灑樂觀的蘇軾，主客問答，實(shí)際上是作者心靈的反省與超越，心靈的豐富與成熟。蘇東坡的名字只是一個(gè)記憶，但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂，這才是永恒的，萬古不朽的，希望蘇東坡的精神滋養(yǎng)每一個(gè)人的心田，提升每個(gè)人的人格，希望同學(xué)們用心體味并享受生命中的每一縷清風(fēng)，每一輪明月。

隨著新課程、新教材的實(shí)施，生涯規(guī)劃的理念走進(jìn)了我的語文教學(xué)。2021年，我的研究課《庖丁解牛》，將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和學(xué)生的生涯規(guī)劃結(jié)合起來，挖掘“解?！钡亩喾N寓意，解讀庖丁的“成功密碼”，體會(huì)庖丁的境界，與新時(shí)代的工匠精神緊密結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)與審美品位得到提升，同時(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的幸福路徑提供新的思考與啟迪。

學(xué)生稱我“青媽媽”，一聲親切的稱呼里，有我對學(xué)生噓寒問暖的關(guān)心、慷慨解囊的相助，有我跋涉大半個(gè)北京城的家訪，有我為孩子們高考前準(zhǔn)備的“狀元餅”、為抗疫前線醫(yī)護(hù)人員子女建立的“助抗疫教師群”，有無數(shù)化作筆墨的真愛表達(dá)：“青愛三班同學(xué)”“青愛吾生”“祝爾成人”等藏頭詩；嵌入同學(xué)名字的成人禮祝詞和“我們的一二·九”長詩；新冠病毒疫情防控期間的小主題對聯(lián)，以“眾志成城保平安”為尾句的班級(jí)接龍等。學(xué)校注重學(xué)生視野的開闊與人文素養(yǎng)的提升，我們組織了豐富多彩、高雅有品位的語文實(shí)踐活動(dòng)——走進(jìn)劇場觀看《理發(fā)館》，感受人藝“始終與時(shí)代血脈相連，始終高舉京味文化的旗幟”的不朽與偉大；走進(jìn)外交部和華春瑩面對面，認(rèn)識(shí)到外交官對國家的忠貞與奉獻(xiàn)，對責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、青春與夢想有了更深刻的理解；到敦煌莫高窟觀亙古之遺存，在大漠的荒涼廣闊中感受生命的珍貴與崇高。這些活動(dòng)帶給學(xué)生人文的濡養(yǎng)、胸懷的灑脫，學(xué)生得到的是生命的大格局、大氣象、大境界，是獲取更高個(gè)人幸福，更多人類幸福的理想、見識(shí)與能力。

潛心研究，滿載星輝放歌

教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。多年來，筆者更注重語文課的品位和創(chuàng)意，努力使學(xué)生在語文課上得到理的啟迪、情的陶冶和美的享受。尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深耕閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩意課堂，由淺表的、文本的、基本的內(nèi)容的梳理，到對文本的精神價(jià)值的追尋，到最后文本對學(xué)生的召喚、感染、提引、升華，文本與學(xué)生的感悟融為一體，其思維、情感、思想、人格、審美都在不知不覺中生長。

首先落到教材實(shí)處，指導(dǎo)具體品讀。其次以情傳情，進(jìn)行必要的遷移，借助其他作家同題材作品，豐富同學(xué)的內(nèi)心感受。最后根據(jù)教材實(shí)際，啟發(fā)再行感悟。

在2011年“北京市學(xué)科帶頭人進(jìn)門頭溝”活動(dòng)中，我的《致橡樹》一課，引領(lǐng)學(xué)生從意象入手，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中伉儷佳話，體會(huì)舒婷筆下橡樹與木棉的愛意，領(lǐng)悟一個(gè)現(xiàn)代女性對獨(dú)立人格、健全心智、自由平等的向往與追求。之后的閱讀教學(xué)中，我圍繞文本展開與此相關(guān)的多重拓寬提升，從詞語聯(lián)想明真意、同題比較見風(fēng)骨、同家延展識(shí)人格、讀者反省顯智慧四個(gè)方面進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維空間，使閱讀教學(xué)充滿思維的張力與活力，并達(dá)到一定的廣度與深度。

從教學(xué)中，我深深地認(rèn)識(shí)到寫作是對學(xué)生思維品質(zhì)、情懷世界、閱讀積累、審美品位的全方位考量，是思想智慧與情懷氣度的整體彰顯。研究寫作的外在技能，如審題、構(gòu)思、選材、詳略等，關(guān)注內(nèi)在寫作過程：大腦的記憶、想象、聯(lián)想、分析、比較、綜合、創(chuàng)造等。從內(nèi)涵外延、上位概念、邏輯觀照、辯證思維、歸納演繹等諸方面拓展學(xué)生的思維空間，最大程度地挖掘?qū)W生的寫作潛力，使之把握好文章四度：準(zhǔn)確度、清晰度、深透度、飽滿度。這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是綜合的，也是深層次的。

孜孜以求，漫溯青草更深處

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。在我的心中，理想的語文教學(xué)就是師生共在瑰麗多彩的語文世界騰挪跌宕，詩意地表達(dá)生命的律動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與哲思，典雅豐美，滋養(yǎng)人文情懷，傳續(xù)文明薪火。

成功的教師不僅是善于鼓勵(lì)和說服學(xué)生的講演者，而且能夠組織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。在2012年開展的“余秋雨散文批判性閱讀專題學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，筆者以《都江堰》《道士塔》為例，依托互惠式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對余秋雨散文的內(nèi)容和形式進(jìn)行批判性閱讀，對余秋雨散文背后的基本情懷和藝術(shù)追求進(jìn)行分析。同學(xué)們意興盎然，他們廣泛搜集資料，認(rèn)真探究，小組團(tuán)結(jié)合作。學(xué)生把自己當(dāng)成了課堂的主人，其批判性思維傾向和批判性思維技能得到充分展示與發(fā)展。他們透過作品分析作家背后的情懷與志趣，從而褒善貶惡，更會(huì)用發(fā)展的眼光，比較的態(tài)度，進(jìn)行客觀辯證的查驗(yàn)與品評。

詩意美是人文教育的最高境界。筆者于2015年主持“語文學(xué)習(xí)詩意美”課題研究，借助讀寫結(jié)合的各種途徑，仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，運(yùn)用優(yōu)美的文體形式，如對聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、律詩、古體詩進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，在文本教材、課外生活、游學(xué)活動(dòng)等豐富多彩的語文學(xué)習(xí)資源中騰挪跌宕，偃仰嘯歌，形成繽紛多彩的文學(xué)佳作。仿《赤壁賦》寫“學(xué)農(nóng)記”，仿《滕王閣序》寫“圓明園游”，仿《六國論》寫“期中總結(jié)”，賦詩一首、對聯(lián)一副成了我們班級(jí)的口頭禪，他們苦之、樂之、愛之、醉之、榮之。

多年擔(dān)任人文實(shí)驗(yàn)班的班主任，我和學(xué)生一起在語文實(shí)踐中詩意生活。學(xué)生的生花妙筆，裝點(diǎn)著朝霞云霓，化作醇美佳釀，浪漫了芳華青春，潤澤了人生歲月。

沒有錘的打擊，是水的載歌載舞使鵝卵石趨于完美。在我注滿深情的詩意課堂里，留下了師生彼此間生命的照耀與溫暖。做班主任30年，在一零一中學(xué)送走十屆高三畢業(yè)班，猶記得學(xué)生寫給我的一段話：“您是詩意棲居的領(lǐng)路人，您溫暖的微笑與智慧的指引是我們青蔥時(shí)光里最美的珍藏?！缹憽菍ι畹囊环N深度滋養(yǎng)，它讓心永不麻木，永葆情感的豐沛與活力，因而應(yīng)該成為貫穿一生的事。越長大越明白一顆善感的心多么美好——能為生活中的美德與善行而由衷感動(dòng)、感恩，也能在感知美好的同時(shí)獲得遠(yuǎn)離陰暗和對抗丑惡的堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)，汲取成長的力量?！弊阋詡涓行牢颗c幸福。

愛在左，溫暖在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，共享一徑長途芳香彌漫。