系統(tǒng)研發(fā)標準體系，打造中高職一體化浙江樣板

何輝 | 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長

浙江省全面啟動實施了中高職一體化人才培養(yǎng)試點，推動構(gòu)建一體設(shè)計、遞進培養(yǎng)的省級標準，探索長學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托工程造價國家高水平專業(yè)群（A類），牽頭實施了浙江省工程造價專業(yè)中高職一體化標準體系建設(shè)研究，全面推動省域中高職一體化人培養(yǎng)研究與實踐。

突出價值引領(lǐng)，呼應(yīng)大有可為的時代期盼

蘊含促進學(xué)生發(fā)展的育人價值。進入新時代，廣大人民群眾有“上好學(xué)”的強烈愿望，在職業(yè)教育領(lǐng)域的突出表現(xiàn)就是從“就業(yè)導(dǎo)向”向“升學(xué)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。這就要求為學(xué)生打開上升通道，提供學(xué)歷能力提升發(fā)展的多元渠道；同時，更為重要的是在中等職業(yè)教育階段，應(yīng)以終生發(fā)展、遠期目標、長期規(guī)劃為標準，進一步強化基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育體系中較高層次的教育機構(gòu)，高等職業(yè)院校有義務(wù)、有責(zé)任從學(xué)生全面發(fā)展價值追求出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃長學(xué)制一體化貫通式人才培養(yǎng)。這不僅是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，更是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

彰顯服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻價值。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)與就業(yè)都產(chǎn)生了巨大的沖擊。職業(yè)教育必須及時有效應(yīng)對這種沖擊，及時調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容，傳授符合經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的知識與技能。新技術(shù)、新崗位，對就業(yè)者提出了新的要求，一方面是社會分工進一步精細化導(dǎo)致的愈加專業(yè)化的知識和技能，另一方面是協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)致的復(fù)合多元的技術(shù)技能儲備要求，以及技術(shù)持續(xù)迭代升級，亟須的終生學(xué)習(xí)能力、知識技能快速遷移等核心素養(yǎng)，學(xué)制短、階段式的中等職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，中高職一體化培養(yǎng)成為必然。

踐行職教體系構(gòu)建的理論價值。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十四條規(guī)定，國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。不同層次職業(yè)教育有效貫通，必須建立完善由低到高的學(xué)校教育體系，至少應(yīng)包括中等教育、?？平逃?、本科教育、專業(yè)碩士四個層級。通過實施以專業(yè)標準體系建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，一體化課程改革為核心，一體化培養(yǎng)機制探索為主線的中高職貫通培養(yǎng)，才能有效協(xié)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校之間的關(guān)系，發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，促進中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展，切實形成縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

聚焦標準引領(lǐng)，變革重塑教學(xué)標準體系

源于真實全面的專業(yè)調(diào)研。全面實施專業(yè)人才需求調(diào)研和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研覆蓋省級、市級行業(yè)協(xié)會，行業(yè)頭部企業(yè)，省內(nèi)所有開設(shè)相關(guān)專業(yè)職業(yè)學(xué)校。調(diào)研對象涉及行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校負責(zé)人、專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生等，通過調(diào)研全面掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，崗位需求與特點，省域?qū)I(yè)設(shè)置點，規(guī)模，定位，目標等基本情況，以及課程體系、師資隊伍、教學(xué)模式、實驗實訓(xùn)等育人全過程。總結(jié)凝練工程造價專業(yè)人才需求及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要特點及困境。

基于崗位能力的階梯分解。采用“五步”逐層推進分析法。第一步，根據(jù)中高職一體化工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向的工作崗位能力，確定典型工作領(lǐng)域；第二步，按照崗位工作過程，將每個工作領(lǐng)域劃分為若干個工作模塊；第三步，以崗位工作過程為導(dǎo)向，將工作模塊劃分為若干項工作任務(wù)；第四步，確定完成某一任務(wù)所需具備的職業(yè)能力；第五步，確定達成某一能力所對應(yīng)的學(xué)習(xí)階段。通過工作領(lǐng)域、工作模塊、工作任務(wù)、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)水平等逐層分析，形成職業(yè)能力標準。

成于職業(yè)能力的生成課程。以能力為基礎(chǔ)，集全省工程造價師資力量統(tǒng)一專業(yè)研發(fā)核心課程。明確標準、開設(shè)時間、考核標準、教學(xué)資源庫等，以有效提高工程造價學(xué)生的專業(yè)核心能力。明確專業(yè)核心課程設(shè)置，建議開設(shè)《建筑材料》《建筑構(gòu)造與識圖》《建筑CAD》《數(shù)字造價技術(shù)應(yīng)用》《招投標與合同管理》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的施工圖預(yù)算、工程量清單編制、投標報價、合同管理、工程結(jié)算等核心能力。

統(tǒng)于一體化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案包含專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、實施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容。學(xué)校可在本專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實際制定本校專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

定于系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)標準?；谇捌谕瓿傻穆殬I(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，梳理專業(yè)核心課程，構(gòu)建課程體系，規(guī)定專業(yè)的入學(xué)要求、基本學(xué)制、培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、人才規(guī)格、實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境、專業(yè)師資、質(zhì)量保障等。研制課程標準體系，課程標準與人才需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系一脈相承，規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容與要求、實施建議等。通過實施課程內(nèi)容分析，確定每門課程內(nèi)容與要求，分析確定課程目標及內(nèi)容，分析職業(yè)能力在此課程中的映射點，將職業(yè)崗位向課程內(nèi)涵過渡，將職業(yè)對能力的要求映射到課程內(nèi)容及要求中。

強化行動引領(lǐng)，構(gòu)建一體化育人生態(tài)系統(tǒng)

強化一體理念，提升課改創(chuàng)新能級。一體化人才培養(yǎng)，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需求為驅(qū)動，以技術(shù)技能人才職業(yè)能力成長規(guī)律為遵循，圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，堅持立德樹人、德技并修；堅持省域統(tǒng)籌，標準引領(lǐng)；堅持一體設(shè)計，銜接貫通；堅持螺旋遞進、系統(tǒng)培養(yǎng)。

賦能教師成長，組織專業(yè)研學(xué)共同體。教師是教學(xué)實施的主體，中高職教師成長是中高職一體化貫通式培養(yǎng)實施的有力保障。工程造價專業(yè)教師不僅是教學(xué)專家，也應(yīng)是懂造價業(yè)務(wù)的行業(yè)專家，成立“浙江省工程造價專業(yè)教師研學(xué)共同體”，開展系列活動，以有效助力工程造價專業(yè)教師的成長。研學(xué)共同體開展共享中高職工程造價專業(yè)課程和實訓(xùn)基地資源；開展專業(yè)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等交流；通過“走出去掛職，引進來培訓(xùn)”的方式，中高職學(xué)校每年互派教師掛職交流等；開展行業(yè)最新技術(shù)、行業(yè)動態(tài)、職業(yè)教學(xué)成果介紹和共享。

融合實訓(xùn)基地，設(shè)教學(xué)資源共享池。在高職院校工程造價實訓(xùn)基地建設(shè)中，引入多元社會資源，包含政府、企業(yè)、科研院所等，實現(xiàn)實訓(xùn)基地的共建共享。一是成立共建共享實訓(xùn)設(shè)備委員會，制定專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)標準，探索共建共享實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)方案和管理方法，完善實訓(xùn)設(shè)備共建共享的政策制度，明確合作院校之間的權(quán)利和義務(wù)。二是整合實訓(xùn)基地資源，完善共建共享運行平臺，方便網(wǎng)上查找、網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上信息傳輸。成立共建共享的實訓(xùn)設(shè)備管理辦公室，負責(zé)實訓(xùn)設(shè)備日常管理、教學(xué)、維護等工作。三是一體化中高職學(xué)校聯(lián)合合作企業(yè)組建共同體。共同體內(nèi)共建共享實訓(xùn)設(shè)備，明確不同合作主體的資金投入、責(zé)任履行、利益分配等，協(xié)同專業(yè)共同體和企業(yè)的發(fā)展。

創(chuàng)新三教改革，塑造智慧魅力課堂。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐。工程造價專業(yè)深化職業(yè)教育教材建設(shè)。教材內(nèi)容上以工程造價專業(yè)知識和技能為核心，來源于崗位一線工作情境，遵循職業(yè)崗位工作過程，以實際工程項目、真實典型任務(wù)、模塊為載體，根據(jù)工程造價產(chǎn)業(yè)動態(tài)進行優(yōu)化，鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)專家編寫區(qū)域特色教材，將崗位能力、工作標準、技術(shù)規(guī)范等融入課程，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職教特色。全面開展“四個一”活動，即“上好一堂混合式教學(xué)課程、學(xué)好一門MOOC、評好一門標準化課程、組好一門個性化課程”，將教、學(xué)、評、做四者結(jié)合，打造“五活五化”的智慧魅力課堂。

中高職一體化貫通式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，肩負著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才的重任，必須按照黨的二十大報告強調(diào)的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求，因地制宜，按照專業(yè)特點，統(tǒng)籌省域?qū)W校與專業(yè)，有序推動職業(yè)教育各階段、各類型、各層次學(xué)校教育的縱向融通，切實增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。