移動終端下小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入策略探究

王玉麗

(臨泉縣城東街道勝利小學(xué) 安徽阜陽 236400)

傳統(tǒng)美術(shù)課的導(dǎo)入方法主要包括舊知復(fù)習(xí)、故事介紹、問題探究、游戲?qū)氲?，雖然形式不同，但本質(zhì)都是以教師講述的方式硬性導(dǎo)入，師生之間的交流和互動往往是被動、簡單、無味的問答，導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，美術(shù)課教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機遇，利用移動終端可以進行更有效、高效的課堂導(dǎo)入。

移動終端融入課堂導(dǎo)入有以下優(yōu)勢：首先，拓展課程的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用廣泛的數(shù)字資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。其次，互動性強，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高。再次，學(xué)生參與面廣，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的生本課堂特色，彰顯了教師只是課堂的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。最后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，便于教師輕松地導(dǎo)入課程。

一、預(yù)習(xí)反饋導(dǎo)入策略

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)反饋是課前學(xué)生閱讀教科書自己學(xué)習(xí)，教師將知識嚼爛后“喂給”學(xué)生。隨著移動終端的推廣，學(xué)生可以突破時空界限，不分時間地點地進行預(yù)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展了學(xué)生知識的來源，智慧課堂班級空間和QQ群、微信群讓學(xué)生不受空間和時間限制地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。預(yù)習(xí)反饋不再是流于形式的一問一答，而是成為學(xué)生增強主動性和自信心、培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

(一)根據(jù)作業(yè)單預(yù)習(xí)反饋

教師利用移動終端在班級空間或微信群發(fā)布需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生課下利用學(xué)生機、手機、電腦等設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)搜索，小組合作交流總結(jié)，課上再以個人或小組的形式進行匯報。

如人美版五年級下冊第2課《20世紀的藝術(shù)大師——馬蒂斯》的教學(xué)導(dǎo)入：

上課前，教師使用作業(yè)操作平臺布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上學(xué)生以組為單位按順序進行匯報。

第一組匯報馬蒂斯生平事跡。

第二組匯報馬蒂斯是如何走上繪畫這條路。

第三組匯報馬蒂斯與野獸派的關(guān)系。

教師板書：亨利·馬蒂斯，野獸派代表人物

教師講解馬蒂斯與野獸派，用對比的方法展示20世紀以前寫生風(fēng)格的繪畫作品《無名女郎》和馬蒂斯的《戴帽的女人》。

第四小組匯報馬蒂斯繪畫作品中的色彩特點，教師分析《戴帽的女人》中都有哪些顏色，這些顏色有哪些特點。

教師相機板書：色彩——鮮艷、強烈的視覺沖擊、裝飾性

第五小組匯報馬蒂斯繪畫作品中的造型特點，教師出示馬蒂斯作品的造型特點。

教師板書：造型——簡練、概括

教師小結(jié)，板書課題。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過課前資料的收集、討論和總結(jié)，對馬蒂斯有初步的了解。

學(xué)生在收集資料和小組討論提煉匯報材料的過程中，對馬蒂斯有了初步的了解，教師課上再進行適當?shù)氖崂?，加深學(xué)生的理解。

(二)利用翻轉(zhuǎn)課堂提前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過微視頻、微課件等相關(guān)的資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、交流的場所。

如人美版小學(xué)五年級下冊第2課《人民藝術(shù)家——齊白石》的教學(xué)中，教師運用班級空間的資源分享功能或在班級QQ群、微信群上傳“齊白石的一生”“齊白石的藝術(shù)作品”等微視頻，學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)。這樣既節(jié)約了上課的時間，又優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。

利用移動終端進行預(yù)習(xí)反饋從而導(dǎo)入新課，學(xué)生從被動接受外部刺激轉(zhuǎn)而成為信息處理主體和知識的主動建構(gòu)者，并在課堂上獲得主動權(quán)。這不僅有助于學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

二、情境對話導(dǎo)入策略

在以往美術(shù)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也會運用創(chuàng)設(shè)情境的方法。移動終端的運用可以讓情境更為鮮活，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，在生動有趣的情境中潛移默化地學(xué)習(xí)知識。教師制作情境對話的課件時，要留足學(xué)生互動回答的時間，提高學(xué)生參與的積極性，吸引學(xué)生的注意力。

如人美版六年級上冊第13課《保護我們的精神文化》的教學(xué)導(dǎo)入：

(大屏展示庫淑蘭奶奶的圖片，播放介紹庫淑蘭的視頻。)

“庫淑蘭”：同學(xué)們好！

生：奶奶好！

(學(xué)生觀看視頻。)

師：庫淑蘭奶奶，同學(xué)們了解了你的故事，都特別敬佩你。

“庫淑蘭”：同學(xué)們，中國的精神文化源遠流長，單靠我們這些老人是不夠的，保護它需要你們每個人的力量，你們愿意嗎？

生：愿意。

師：讓我們謹記與庫奶奶的約定，共同來傳承我們的精神文化，保護我們的精神家園。

(教師板書課題。)

設(shè)計意圖：學(xué)生超越時空與庫淑蘭奶奶對話，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

本課以師生和“庫淑蘭”一問一答的方式進行導(dǎo)入，學(xué)生仿佛穿越了時空，在跟庫淑蘭奶奶本人進行交流，虛實結(jié)合，增強了探究學(xué)習(xí)的主動性。

三、游戲互動導(dǎo)入策略

愛玩是學(xué)生的天性，利用移動終端可以創(chuàng)設(shè)更多的游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和與老師互動的熱情，讓學(xué)生用放松的心情，愉快地接受新的知識。

(一)游戲闖關(guān)導(dǎo)入

人人都有爭強好勝之心，小學(xué)生更是如此。利用學(xué)生的好勝心，設(shè)置闖關(guān)、探險類游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。

如人美版一年級下冊“綜合練習(xí)”的教學(xué)導(dǎo)入：

(大屏幕上展示朵拉的畫，學(xué)生觀看并與朵拉互動。)

生：嗨，朵拉。

“朵拉”：同學(xué)們好，我是朵拉，喜歡探索。想和我一起探索嗎？

生(齊答)：愿意。

師：我們該怎么做呢？

“朵拉”：看到寶箱了嗎？我們必須通過六個關(guān)卡，收集六把鑰匙才能打開寶箱，找到寶藏。你們愿意嗎？

生(齊答)：愿意。

“朵拉”：那我們就出發(fā)吧。

設(shè)計意圖：利用闖關(guān)游戲介紹新課程，提高全班的學(xué)習(xí)興趣。

這節(jié)課的教學(xué)目標是對本學(xué)期所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。教師以闖關(guān)游戲為主線，將所學(xué)內(nèi)容穿插到各個關(guān)卡中，并利用PS技術(shù)將學(xué)生熟悉的動漫形象——“朵拉”帶入課堂，在闖關(guān)情境中導(dǎo)入本課。

(二)猜謎游戲?qū)?/h3>

以往的教學(xué)中，教師直接口述謎語或者在大屏上展示圖片、文字請學(xué)生猜。借助移動終端教師可以利用課件制作工具中的橡皮擦功能，將學(xué)生要觀察的圖片畫上白色，上課時請學(xué)生在大屏上將白色擦去。

如人美版小學(xué)一年級上冊第17課《誰畫的魚最大》的教學(xué)導(dǎo)入：

老師帶著學(xué)生猜出繪本《小黑魚》，學(xué)生欣賞繪本《小黑魚》。

設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，利用SMART擦出隱藏的小黑魚。

蘇霍姆林斯基說：問題本身就是對知識欲望的一種激勵。有技巧的問題可以迅速吸引學(xué)生注意力，并將其引向預(yù)期的目標，誘發(fā)學(xué)生積極思考和探索。學(xué)生通過自己擦出答案，獲得親自探索接近真相并發(fā)現(xiàn)真相的成就感。

(三)拼圖游戲?qū)?/h3>

用SMART軟件制作課件，利用交互式白板的拖移功能讓學(xué)生進行拼圖操作，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生廣泛參與。

如人民美術(shù)出版社三年級上冊第17課《多彩的民間美術(shù)》的教學(xué)導(dǎo)入：

師：這是什么圖形呢？誰想上臺來拼一拼？

(一名學(xué)生上講臺動手操作，其他同學(xué)在學(xué)生機上進行拼圖。)

師：下面的同學(xué)可以在你的平板上拼拼看。

(教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同。)

師：大家拼出的是什么形象？

生：獅子變形了；色彩鮮艷了。

(教師點擊屏幕展示，如下圖。)

師：這個獅子和生活中的獅子有什么不同呢？

生：夸張了。

師：這是一款非常漂亮的民間泥塑作品，運用夸張、變形、美化的手法讓這頭獅子變得更有藝術(shù)性、更美觀。誰知道民間美術(shù)還有哪些形式？在民間這樣的表現(xiàn)形式還有很多，可以用多姿多彩來形容。

生：剪紙、面塑、風(fēng)箏……

(教師展示課題。)

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知獅子的不同設(shè)計風(fēng)格。

不管是闖關(guān)游戲、猜謎游戲還是拼圖游戲，都是學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式。移動終端的加入加強了師生互動，學(xué)生利用學(xué)生機進行體驗，參與面也更廣。

四、觀察體驗導(dǎo)入策略

人類智力活動的窗口是觀察，人類大腦接收的80%到90%的信息是通過視覺和聽覺獲得的。美術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生多觀察，沒有充足的觀察，繪畫技能就不會提高。例如小學(xué)美術(shù)教材第三冊《課間十分鐘》(記憶繪畫)一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：先用手機錄制同學(xué)們課間十分鐘的一些活動場景，課前發(fā)送到學(xué)生終端上，讓大家觀察自己在課間的動作和表情。例如，旋轉(zhuǎn)呼啦圈時一定先將手抬起來，還有旋轉(zhuǎn)陀螺和跳繩時的不同動作，讓學(xué)生逐一體驗。這種導(dǎo)入喚醒了學(xué)生對相關(guān)運動的記憶，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。

又如教學(xué)人美版五年級下冊“近大遠小現(xiàn)象”時，為了讓學(xué)生更好地理解近大和遠小的現(xiàn)象，我?guī)W(xué)生到操場，讓他們站在操場不同的位置，教他們伸出手指，按比例觀察我的身高。我身邊的學(xué)生說：“老師，我們不能把你的身高比作一根手指?！彪x我很遠的同學(xué)笑著說：“通?？蠢蠋熌敲锤撸裉炷阒挥形业囊桓种改敲锤??！蓖瑯?，高墻、房屋、樹木、地板上的方磚等都可以成為學(xué)生觀察的對象。回到教室，學(xué)生們根據(jù)自己的觀察體驗總結(jié)了近大遠小的透視規(guī)律。

五、其他形式導(dǎo)入策略

(一)問答導(dǎo)入

教師利用教師端發(fā)布相關(guān)問題，學(xué)生用學(xué)生機回答或搶答，教師總結(jié)導(dǎo)入。

如人美版一年級上冊第18課《媽媽和孩子》的教學(xué)導(dǎo)入：

教師利用教師端發(fā)布以下選擇題。

1.當你肚子餓時，你第一時間想要下列哪個人來幫忙？

A.爸爸 B.老師 C.媽媽

2.當你受傷了，你最想要誰安慰你？

A.老師 B.媽媽 C.警察

3.當你晚上睡覺時最想要誰來陪你？

A.奶奶 B.爸爸 C.媽媽

學(xué)生利用學(xué)生機進行回答。

教師總結(jié)：三個問題選擇最多的都是“媽媽”，看來當我們遇到傷害、困難，心情不好時，最依戀媽媽。我們和媽媽都有著怎樣的親密關(guān)系呢？今天我們來學(xué)習(xí)《媽媽與孩子》這一課。

設(shè)計意圖：通過調(diào)查匯總，學(xué)生自己選擇的答案更有說服力，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

(二)拍照導(dǎo)入

教師拍攝學(xué)生周邊熟悉的人或事進行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的代入感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如人美版四年級上冊第9課《猜猜我是誰》的教學(xué)導(dǎo)入：

教師課前抓拍班級同學(xué)或授課老師的背影，用教師機的同屏功能直接投到屏幕上。

師：這是誰？你是怎么猜到的？

(學(xué)生競相猜答。)

師：原來同學(xué)們是根據(jù)人物的發(fā)型、服飾猜出他是誰的。今天我們就來上第9課《猜猜我是誰》。

設(shè)計意圖：使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，積極參與學(xué)習(xí)。

總之，基于移動終端的美術(shù)課堂導(dǎo)入方法靈活多樣，較以往的導(dǎo)入方式更加生動、有趣。教師可以采用一種方法，也可以配合交替使用，只要找準切入點，就一定能使學(xué)生全身心地投入課堂。