基于核心素養(yǎng)的語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)初探
——以五年級語文第二單元為例

楊 敏

(合肥師范附屬小學(xué) 安徽合肥 230601)

一、項目化學(xué)習(xí)概述

項目化學(xué)習(xí)在國外提出比較早，尤其是在美國，它被中小學(xué)普遍采用。項目化學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生各方面的能力，包括創(chuàng)造能力、動手能力和團(tuán)隊合作能力等，在對項目進(jìn)行探究的過程中，中小學(xué)生能更深入地分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

隨著我國課程教育改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲得了前所未有的關(guān)注。項目化學(xué)習(xí)(Project Based Learning,PBL)這一教學(xué)法，因其緊密聯(lián)結(jié)真實世界、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、全面提升知識水平與成功素養(yǎng)的特性而備受推崇。

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出要優(yōu)化教學(xué)方式，其中包括開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。同年，《中國教育報》刊發(fā)了夏雪梅博士的文章《2019年基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo):項目化學(xué)習(xí)》。文章中指出，項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。2020年，上海發(fā)布《上海市義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃(2020—2022年)》，成為全國首個省市級城市全面開展項目學(xué)習(xí)的區(qū)域，并率先在多個實驗校落地PBL。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。

二、項目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生被動接受。因此傳統(tǒng)學(xué)習(xí)往往忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體地位沒有很好地體現(xiàn)出來。

而項目式學(xué)習(xí)是建立在真實情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和探究，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，提出驅(qū)動型問題，融合多種學(xué)科，促使學(xué)生主動研究和解決問題，從單一的學(xué)科性學(xué)習(xí)走向全面的綜合性學(xué)習(xí)。

(一)以情境為基，整合各科資源

項目化學(xué)習(xí)不是流于表面的，每個項目都需要基于一個真實的情境。比如設(shè)計一個房子，需要學(xué)生將自己當(dāng)成設(shè)計師，運(yùn)用各種知識，關(guān)注房屋主人的需求，精心設(shè)計圖紙。

在項目化探究過程中，學(xué)生不是單一運(yùn)用一門學(xué)科知識，而是整合多個學(xué)科的知識。如美術(shù)中的繪畫，數(shù)學(xué)中的計算、比較，語文中的寫作、演講，多個學(xué)科整合在一起，為同一個主題的項目化學(xué)習(xí)服務(wù)。

(二)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，它是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的決策者。

小組合作學(xué)習(xí)在項目化學(xué)習(xí)中必不可少，它作為一種基本手段，是成功的關(guān)鍵。學(xué)生首先獨(dú)立思考，然后在小組合作中完成探究性學(xué)習(xí)，從而解決問題。在這個過程中，學(xué)生不僅展示了自己的獨(dú)特才能，而且在合作學(xué)習(xí)中取他人之精華，豐富了自己的知識體系。

(三)以教師為輔，發(fā)揮學(xué)生潛力

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。而在項目化學(xué)習(xí)中，教師最重要的作用就是觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予配合，協(xié)助學(xué)生朝著既定的主題將項目進(jìn)行下去。

在入項之初，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生明確核心概念，根據(jù)學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個項目主題，同時要確保項目主題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，確保項目學(xué)習(xí)的核心概念與教學(xué)重點(diǎn)一致。

在項目化學(xué)習(xí)實施的過程中，教師要放手讓學(xué)生去探究，不能“獨(dú)攬大權(quán)”，而要適時參與到學(xué)生的創(chuàng)造中去。教師要善于從旁觀察，了解每個學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們自己去解決問題。

項目化學(xué)習(xí)關(guān)注過程性評價和總結(jié)性評價，教師應(yīng)與學(xué)生一起商量制定評價方法，要將學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力放在第一位。在評價的過程中，客觀地評價自己，客觀地評價別人，客觀地互相評價。

三、語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)與主題活動的區(qū)別

語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)指向語言本身和學(xué)生的語言素養(yǎng)，它不屬于活動課的范疇，不能用單一的課堂去限定。它是將語言放在社會實踐中去運(yùn)用，通過批判性分析多種語言材料、討論有意義的話題，從而建構(gòu)起來的一種學(xué)習(xí)實踐活動。它是在語言情境中綜合而靈活的知識表現(xiàn)形式，有助于豐富學(xué)生的語言知識，改善其思維方式，提升其交流能力和其他社會能力。

(一)知識觀

語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)指向教學(xué)單元中與語文學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的遷移和深度理解。

主題活動課是對具體的主題內(nèi)容的匯聚，只做主題式的內(nèi)容拼盤而不指向核心概念。

表1 主題與概念的辨析

(二)真實性

語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與真實世界相關(guān)，直面現(xiàn)實，在真實的情境中或者在對真實世界的模擬中解決問題，有明確的真實的受眾。

主題活動課則不考慮在真實的情境下解決問題，而通常從規(guī)定的主題出發(fā)，為了活動而活動。

(三)持續(xù)探究

語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，以問題為驅(qū)動，注重持續(xù)性的深入探究。例如，學(xué)生會提出問題，收集并分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建并完善解決方案，創(chuàng)造一個“真實”的作品，并且還會進(jìn)一步探究更深入的問題。

主題活動課是一系列主題活動的拼盤，而不是持續(xù)深入的探究。學(xué)生在活動中沒有機(jī)會提問，或探究程度較淺，主要是進(jìn)行簡單的信息收集和動手制作。

四、語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

課程設(shè)計關(guān)乎項目化學(xué)習(xí)的成效。課程設(shè)計是把概念轉(zhuǎn)化為主題，通過主題和形式、過程與方法、結(jié)果與結(jié)論的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行交流與討論，既內(nèi)化概念，又提升素養(yǎng)。

對于語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)一直是課程設(shè)計的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅掌握PBL的基本流程和概念，對于PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功素養(yǎng)等組成要素缺乏深刻的理解，項目化學(xué)習(xí)很容易流于表面和形式。

(一)設(shè)計理念

語文學(xué)科大單元項目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計是基于核心素養(yǎng)的。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力(如圖1)。

圖1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

五年級語文第二單元是閱讀策略單元，《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文分別講述了不同的閱讀策略；“習(xí)作：漫畫老師”則從人際交往的角度讓學(xué)生去留心觀察，選取人物最典型的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

通過對教材的再分析與整合，可以得出以下結(jié)論：本單元的學(xué)科素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與應(yīng)用”，單元主題是“特點(diǎn)”，核心素養(yǎng)是“人際關(guān)系”，因此統(tǒng)整的關(guān)聯(lián)主題為“我與他人”。

(二)基本框架

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的成熟框架包括六個步驟：第一步，確定學(xué)科核心知識；第二步，形成本質(zhì)問題；第三步，設(shè)計高階認(rèn)知策略；第四步，確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實踐；第五步，明確最終成果的展示形式；第六步，設(shè)計過程性評價和總結(jié)性評價。其中，第六步始終貫穿前面五個步驟。

據(jù)此，五年級語文第二單元項目化學(xué)習(xí)框架設(shè)計如下：

表2 五年級語文第二單元項目化學(xué)習(xí)框架

(三)項目實踐

1.入項活動

教師播放《小歡喜》里親子沖突的視頻，組織學(xué)生探討：什么是沖突？沖突如何形成？學(xué)生中常見的沖突有哪些？學(xué)習(xí)沖突能力的五個梯次：認(rèn)為沖突是差異造成的、具備解決縮小或不擴(kuò)大差異的技能、認(rèn)為沖突是促進(jìn)合作的契機(jī)、具有將沖突轉(zhuǎn)化為合作的技能、認(rèn)為沖突對合作有巨大的積極價值。

2.課文學(xué)習(xí)

首先，運(yùn)用核心概念對課文進(jìn)行再分析。

學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生把握沖突能力的第一梯次：認(rèn)為沖突是由差異造成的——將與相的人物特點(diǎn)的差異引起了沖突。學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，找出求同存異的合作基礎(chǔ)，認(rèn)識到?jīng)_突如何成為合作的契機(jī)。

學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》，可以結(jié)合《圓明園》《七子之歌》，認(rèn)識到戰(zhàn)爭也是一種沖突，是價值觀和利益的沖突。這種沖突無法調(diào)解就會升級成為糾紛和戰(zhàn)爭。在此基礎(chǔ)上學(xué)生了解非暴力溝通的流程，分組完成3個場景的沖突調(diào)解。

其次，完成實踐作業(yè)。

學(xué)完《搭石》，組織學(xué)生探討什么事是自己和別人合作完成的，在此過程中別人給自己提供了怎樣的幫助，完成以下表格。

表3 我們共同合作

學(xué)完《將相和》，可以漫畫的形式表現(xiàn)生活中的小沖突。

學(xué)完《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》，可以繪制人際交往思維導(dǎo)圖。

3.拓展閱讀

學(xué)生針對自己要介紹的主題或內(nèi)容，搜尋相關(guān)資料進(jìn)行廣泛化和主題式拓展閱讀，并基于對“什么是有價值的資料”的認(rèn)識，去挖掘其中有價值的部分，完成如下資料單。

表4 我的情景劇劇本資料單

通過資料積累，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和真實生活經(jīng)歷，選擇自己傾向的社交場景，組成小組，利用現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢開展探究活動，做進(jìn)一步的觀察和記錄，在此過程中豐富自己的主題。最后設(shè)計劇本，格式如下：

情景劇劇本名：《有回應(yīng)的樹洞》

劇本簡介：如果你想找個樹洞，而我，恰巧在這里。

主要角色：

女一號：×××，11歲，在校小學(xué)生，性格……

男一號：×××，11歲，在校小學(xué)生，愛好……

男二號：……

女二號：……

群演：甲乙丙丁等

故事梗概:……

正文：……

開場字幕：……

初幕：……

第1場—第n場

(完)

4.反饋修訂

在學(xué)生劇本的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)，可以融入美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，給予學(xué)生審美和技術(shù)方面的支持。實踐這一過程，也是學(xué)生對于自己編寫的劇本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)再認(rèn)識、再思考的過程。

5.成果展示

本次項目化學(xué)習(xí)最終成果主要通過情景劇展演來呈現(xiàn)，依據(jù)組內(nèi)評價和組間評價，評分最高的參加學(xué)校的匯演。在個人成果展中學(xué)生可以推介自己的劇本作品，闡述自己的作品能參演的理由，讓本次項目化學(xué)習(xí)變得更加真實。

以上項目化學(xué)習(xí)并沒有止步于成果展示，它帶給學(xué)生的是持續(xù)的探究。通過對展示成果的分析，學(xué)生還要梳理出整個過程有哪些地方可以改進(jìn)或優(yōu)化，以便更好地進(jìn)行自主探究與解決問題。項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心概念在情境中的再建構(gòu)，也是學(xué)生知識體系的再整合。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)基于學(xué)科而又超越學(xué)科，它是學(xué)科核心概念在真實情境中的再建構(gòu)與再創(chuàng)造。在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，項目化學(xué)習(xí)不僅聚焦學(xué)科核心概念，還能實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的融合，這必將助推“雙減”政策更好地落地生根。