高職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育路徑研究

張婷

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

0 引言

專創(chuàng)融合教學(xué)改革是對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行升級(jí)與再造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)課程的賦能，使專業(yè)課程更具時(shí)效性、時(shí)代性、社會(huì)性，更有利于提高符合社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等多項(xiàng)政策，為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的環(huán)境[2]。大部分高職院校的雙創(chuàng)教育未在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中融入，只開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，課下開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)講座、比賽培訓(xùn)等，專業(yè)課與雙創(chuàng)教育“兩張皮”的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。我國(guó)高職院校中很少有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，許多學(xué)校創(chuàng)業(yè)課教師是思政教育工作者還不是專職教師，這樣很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)課的理論講解較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)較少，尚未將專業(yè)課程融入創(chuàng)業(yè)課程中?！皩?chuàng)融合”課程的實(shí)施還需要更多的實(shí)踐來(lái)支撐。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程更加感興趣，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該納入雙創(chuàng)教育，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度的有效融合是十分必要的。

1 服裝設(shè)計(jì)與工藝“專創(chuàng)融合”現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏跨學(xué)科和實(shí)踐性

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程實(shí)施過(guò)程中專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合較少，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，要求對(duì)服裝市場(chǎng)具有敏銳的時(shí)尚嗅覺(jué)和創(chuàng)新性，這樣才能設(shè)計(jì)出符合流行趨勢(shì)的服裝。然而，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目中理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。在服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中也缺乏實(shí)踐能力與跨學(xué)科融合，服裝設(shè)計(jì)需要多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容交叉融合，如美學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容需要增加拓展學(xué)生的思維跨學(xué)科的內(nèi)容，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)設(shè)施落后

在教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的虛擬仿真、VR、3D 等教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，尤其在服裝設(shè)計(jì)、服裝陳列課程中，需要加入商業(yè)化元素，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景，更加有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。教學(xué)改革應(yīng)該讓學(xué)生從真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中走出來(lái)，進(jìn)入到虛擬店鋪的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中去，打破真實(shí)工作場(chǎng)景的限制。仿真虛擬實(shí)訓(xùn)保留了實(shí)體店鋪實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體驗(yàn)在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)不斷修改設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，大大提高了學(xué)習(xí)效率，提升服裝設(shè)計(jì)能力。目前現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施缺乏專業(yè)性、時(shí)代性，并不能滿足服裝市場(chǎng)的需求。

1.3 產(chǎn)教融合不夠緊密

目前我院服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)與企業(yè)之間的合作不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法略滯后于快速發(fā)展的服裝行業(yè)，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，服裝企業(yè)對(duì)創(chuàng)新成果和實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，目前高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案較為單一，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法滿足服裝行業(yè)對(duì)人才的需求。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融入，制定一套適合市場(chǎng)需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新。推進(jìn)藝術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)，我院已建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與天津勝美服飾有限公司達(dá)成合作，構(gòu)建了“校中廠”的產(chǎn)教融合模式，我院已與天津勝美服飾有限公司達(dá)成合作，共同建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙方各自的優(yōu)勢(shì)，融匯資源，通過(guò)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持和指導(dǎo)，開(kāi)展協(xié)同育人，形成產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，促成學(xué)生項(xiàng)目孵化和項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 “專創(chuàng)融合”融入人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主要目的不是為了提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)率與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型素質(zhì)的技術(shù)技能人才；產(chǎn)教融合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)；教育思想變革、教師教學(xué)方法的創(chuàng)新是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要的基礎(chǔ)條件。

2.1 重構(gòu)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方案

專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的興趣；專業(yè)核心課更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力；服裝實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案中比重較大，實(shí)踐課應(yīng)肩負(fù)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，并撰寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，每門(mén)專業(yè)課程融入“專創(chuàng)融合”項(xiàng)目化任務(wù)，在專業(yè)課程內(nèi)容中滲透創(chuàng)新理念，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)重構(gòu)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方案，采用“三階段遞進(jìn)”的教學(xué)模式，構(gòu)建協(xié)同育人體系。“三階段遞進(jìn)”是指整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程由專創(chuàng)融合基礎(chǔ)模塊、專創(chuàng)融合提升模塊、專創(chuàng)融合項(xiàng)目實(shí)踐模塊組成，分別對(duì)應(yīng)大一、大二上學(xué)期、大二下學(xué)期和大三上學(xué)期三個(gè)階段?！叭A段遞進(jìn)”其中第一階段學(xué)生除完成專業(yè)基礎(chǔ)課外，重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課，構(gòu)建內(nèi)容豐富，提升學(xué)生對(duì)服裝專業(yè)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，儲(chǔ)備專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段在大二上學(xué)期完成，專業(yè)核心課主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課結(jié)合的項(xiàng)目化訓(xùn)練，讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)技能。同時(shí)，可以參與大量的專業(yè)競(jìng)賽，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法在專業(yè)活動(dòng)中的操作。第三階段在大二下學(xué)期、大三上學(xué)期完成，主要目的是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力，課程內(nèi)容是開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)專題理論與實(shí)踐。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教深度融合，設(shè)計(jì)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)專項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容完全融入專業(yè)項(xiàng)目具體實(shí)操之中。大三下學(xué)期，按照人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生到服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，主要由企業(yè)培養(yǎng)，在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中歷練前期所學(xué)內(nèi)容。

2.2 “專創(chuàng)融合”有效融入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)指根據(jù)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，靈活的進(jìn)行課程、活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成專創(chuàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能[4]。具體實(shí)施中，教師主要運(yùn)用案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生探討問(wèn)題；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生想出好創(chuàng)意好點(diǎn)子，再利用思維導(dǎo)圖法，對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行歸類整理；運(yùn)用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新并引發(fā)學(xué)生的深度思考；結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在創(chuàng)新專業(yè)競(jìng)賽中學(xué)會(huì)時(shí)間管理和專業(yè)技能應(yīng)用；在完成實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中讓學(xué)生鞏固服裝專業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目管理等技巧，獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升。

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)在實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”課程目標(biāo)時(shí)主要分為課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，課前創(chuàng)新探究環(huán)節(jié)是對(duì)課程的教學(xué)體系和育人成果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的總結(jié)分析，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革方案，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新探究。課中以項(xiàng)目化教學(xué)為核心，圍繞相關(guān)崗位工作內(nèi)容展開(kāi)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。課后拓展基于產(chǎn)教融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，將崗位需求、課程設(shè)置、競(jìng)賽活動(dòng)和證書(shū)認(rèn)證融為一體，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。

在整個(gè)三階段培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)核心主題將不同的教學(xué)活動(dòng)，在難度上進(jìn)行逐漸遞增設(shè)置，在時(shí)間上進(jìn)行不同比例的分配，做到既符合教學(xué)理論要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。第一階段學(xué)生主要完成專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課，需要構(gòu)建內(nèi)容豐富，擴(kuò)展學(xué)生視野的活動(dòng)。因此以競(jìng)賽（70%）、沙龍（15%）、交流活動(dòng)（15%）占主；第二階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和技能。因此項(xiàng)目化活動(dòng)（30%）比例開(kāi)始增加，競(jìng)賽（60%）仍然占據(jù)主導(dǎo)。第三階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)專題理論與實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力。專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐占據(jù)主導(dǎo)（占70%），競(jìng)賽（10%）、交流（10%）、沙龍（10%）作為專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的輔助支撐。

2.3 “專創(chuàng)融合”的保障措施

保障措施主要包含師資聯(lián)盟、學(xué)分制度、產(chǎn)教融合等制度層面的保障。師資聯(lián)盟主要組成有專業(yè)教師、企業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及輔導(dǎo)員，他們?cè)谛睦?、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面給學(xué)生全方位支持，“專創(chuàng)融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)依托學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教育教學(xué)資源，嘗試組建“專業(yè)＋創(chuàng)新＋成果轉(zhuǎn)化＋創(chuàng)業(yè)孵化”的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程遇到的各種問(wèn)題。專業(yè)教師有從事一線設(shè)計(jì)工作的服裝設(shè)計(jì)師、制版師、陳列師，也有在企業(yè)鍛煉多年的老教師，通過(guò)多學(xué)科和多角度的融合，充分利用“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程平臺(tái)和專業(yè)指導(dǎo)教師較為豐富的教育資源，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的專業(yè)問(wèn)題，拓展學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣度和深度。學(xué)分制度主要是選課的自由性、考核方式的靈活性和學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)生學(xué)習(xí)年限的彈性[5]，有利于對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合主要是企業(yè)共同制定服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為后續(xù)與服裝相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。專業(yè)社團(tuán)制度要求藝術(shù)工程學(xué)院成立多個(gè)與專業(yè)密切相關(guān)的、以可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)、增強(qiáng)用戶體驗(yàn)和服裝新型材料應(yīng)用技能為主的專業(yè)類社團(tuán)，如“創(chuàng)繪社”“霓裳社團(tuán)”“服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新社”等，在專業(yè)社團(tuán)之間形成定期交流研討。為每個(gè)社團(tuán)配備專業(yè)教師和企業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，與學(xué)生一起進(jìn)行競(jìng)賽、企業(yè)橫向課題研究、服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)、發(fā)明制作等。

2.4 建立“專創(chuàng)融合”評(píng)價(jià)體系

根據(jù)任務(wù)要求分解為可評(píng)、可測(cè)的具體指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，基于增值理念設(shè)計(jì)考核系統(tǒng)，納入四維評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)評(píng)與創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)可評(píng)可測(cè)，通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)?；谠鲋道砟钤O(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)考核體系，引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下完成項(xiàng)目任務(wù)，課外開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，考核評(píng)價(jià)有線上成績(jī)和項(xiàng)目任務(wù)成績(jī)組成，第二課堂積分要達(dá)到考核要求。第二課堂主要有技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，最后按照線上、線下、第二課堂在課程中各占的比重算出最終成績(jī)[6]。

2.5 實(shí)施專創(chuàng)融合的成效分析

目前，由我院2019 級(jí)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)2 班的學(xué)生組建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)實(shí)踐“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容，該團(tuán)隊(duì)在2021 年在校成立天津森億創(chuàng)意有限公司，而且已經(jīng)入駐學(xué)院眾創(chuàng)空間進(jìn)行孵化，還為“專創(chuàng)融合”課程改革的第二課堂在教育教學(xué)中提供了實(shí)踐場(chǎng)地。將近5 年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，該學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目已獲得天津市第五屆黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)、第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津賽區(qū)銀獎(jiǎng)、第八，九屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津賽區(qū)銅獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)和成績(jī)。與此同時(shí)，畢業(yè)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率較往年也大幅提升。

3 結(jié)語(yǔ)

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教學(xué)實(shí)踐，明顯提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，教師的教學(xué)能力和專創(chuàng)融合能力也得到顯著提高。學(xué)院各關(guān)聯(lián)部門(mén)應(yīng)合力聯(lián)動(dòng)同步推進(jìn)，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，為專創(chuàng)融合改革提供制度層面保障。教師在實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生真正掌握將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展之中；通過(guò)定期舉辦專創(chuàng)融合改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討、專業(yè)剖析、示范課演示等形式，樹(shù)立標(biāo)兵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合理念深入師生內(nèi)心。