核心素養(yǎng)視域下“讀思達”教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的一項重要內(nèi)容，也是發(fā)展和提高學生核心素養(yǎng)的重要載體。如何通過閱讀教學活動，提高學生的閱讀能力、思維品質(zhì)和語言能力呢？文章從“讀思達”教學的內(nèi)涵解讀、問題分析及有效的教學策略來詮釋“讀思達”教學法的有效性和可行性，以期促進學生在英語閱讀教學中提高閱讀能力，逐步形成英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“讀思達”教學法；核心素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0029-03

閱讀是一項復雜而又龐大的知識體系，它包含閱讀、思維、判斷、加工和表達等一系列思維活動。初中英語閱讀是課堂教學的重要內(nèi)容之一，也是發(fā)展和提高學生思維品質(zhì)的重要載體?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》也指出：堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)[1]。因此，運用“讀思達”教學法可以使學生在語言實踐活動中學思結(jié)合、學創(chuàng)聯(lián)動，進而使學生在英語閱讀學習過程中逐步形成英語學科核心素養(yǎng)。

一、“讀思達”教學法的內(nèi)涵

余文森教授提出“讀思達”教學新理念，旨在詮釋讀、思、達三者之間的緊密關(guān)系，對提高學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力大有裨益。他認為，“讀思達”的精髓是認知加工的過程，是學生完整的學習過程，包含閱讀、思考和表達三個階段。閱讀就是“信息輸入”，

思考就是“信息加工”，表達就是“信息輸出”，這三者緊密聯(lián)系的過程可適用所有學科學習。而英語的閱讀理解就是基于這三個學習過程的綜合體現(xiàn)：在閱讀的基礎(chǔ)上進行深度思考，對文本的具體內(nèi)容進行分析、加工、思維和判斷，進而在思考的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性的個性表達，從而在學習過程中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；诖?，在初中英語閱讀教學中，教師可運用

“讀思達”教學法，指導學生進行閱讀、思考、表達，

以培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)[2]。

二、“讀思達”教學法在英語閱讀教學中的應用問題

（一）“讀思達”之間關(guān)聯(lián)不緊密

在“讀思達”教學法中，“讀思達”三者緊密聯(lián)系，

互為依托，相輔相成。讀是“前提”，思為“加工”，達為“結(jié)果”。因此，教師在英語閱讀教學過程中，應用“讀思達”教學理念時，需要梳理清楚它們之間的關(guān)系，并步步為營、層層遞進。然而，部分教師在運用

“讀思達”教學法時，常常會把三者割裂開來，忽視教學理念的統(tǒng)一性和完整性，要么注重“讀”的教學，

忽略“思”和“達”的過程，要么有“讀”和“思”的過程，而到了“達”的環(huán)節(jié)，卻匆匆收場。

（二）對“讀思達”的功能作用理解不到位

在實施“讀思達”教學法的過程中，教師對“讀思達”的功能作用理解不到位，很容易會造成“頭重腳輕”的現(xiàn)象。“讀”以“輸入”為主，有的教師只注重“讀”的教學，而忽略以“讀”促“思”、以“思”促“達”

的功能?！八肌币浴皟?nèi)化”為主，有的教師只側(cè)重“思”，

花了大量時間讓學生進行思辨?！斑_”以“輸入”為重，

而有的教師只側(cè)重“達”，聚焦表達和展示，并且在這個環(huán)節(jié)把握不到位，導致課堂教學任務不能正常完成?？梢?，如果不能和諧地運用這三部分的功能，課堂的教學效果勢必會受到影響。

（三）“讀思達”反饋不明顯

指向?qū)W生的反饋可以客觀地反映“讀思達”的教學效果[3]。對教師來說，反饋的目的是調(diào)整教學策略。而對學生來說，則是根據(jù)教師的調(diào)整來促進自我學習的變革。反饋可以分為總結(jié)性反饋和形成性反饋，形成性反饋更能實時地反饋學習者的表現(xiàn)差距和學習行為。然而，部分教師在實施“讀思達”教學法時，形成性反饋的路徑不正確。在初中英語的教學實踐過程中，如果“讀思達”教學法實施過程的評價反饋沒有及時跟上，學生的學習行為和教學效果將大打折扣。

三、“讀思達”教學法在英語閱讀教學中的應用策略和案例分析

在初中英語閱讀教學實踐中，教師應以“讀思達”

教學法為導向，以教學目標為輸入端，將此教學法貫穿英語閱讀教學的全過程。為了進一步闡釋“讀思達”

教學理念的可行性和有效性，筆者以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 4 Topic 3 Section C為例，開展“讀思達”

教學法課堂實踐活動。本單元的主題是“神奇的科學”，子話題是“太空探索”，其中閱讀語篇The Importance of Computers是一篇小議論文，屬于子主題的范圍，主要談論計算機的重要性。

（一）讀：精心閱讀，讀懂語篇，以讀促思

閱讀是思考與表達的前提條件，讀懂語篇，才能為下兩個環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。同時，閱讀過程也是信息、語言與認知的輸入過程，閱讀的質(zhì)量決定思考和表達的深度。因此，教師應精心圍繞主題開展多元化、多樣化的閱讀活動，促進學生與文本對話。

1.整體閱讀，激發(fā)閱讀興趣

整體閱讀是對語篇的背景知識、主旨大意、文章體裁特點和語言特點等內(nèi)容進行整體把握。本文是議論文，閱讀前教師可以在課前指導學生充分利用已有生活經(jīng)驗收集有關(guān)計算機在各個領(lǐng)域中運用的范圍，

如教育、工業(yè)、日常生活、娛樂、太空探索等，并能舉例說明計算機在此領(lǐng)域運用的情況。整體閱讀可以打開學生的思路，激發(fā)學生對閱讀文章的興趣。

2.具體閱讀，完成閱讀任務

具體閱讀是針對語篇的段落和難以理解的長難句進行精細閱讀，以便能更加精準地讀懂文章，把握文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，梳理知識脈絡[5]。針對具體閱讀，

教師可以組織學生以小組合作的方式來探究。對此，教師可以布置以下閱讀任務開展具體閱讀活動：（1）畫線找出每個段落的次主題句子；（2）利用思維導圖，在文本中找出計算機用途和產(chǎn)生的問題（如圖1）；（3）找

出語篇中難以理解的詞匯和句子。

教師通過精心閱讀語篇，引導學生完成閱讀任務，能使學生精準把握文章的主要脈絡和大意。學生有了閱讀的總體概貌和把握，就容易解決閱讀中的實際問題，為“思”的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

圖1 計算機用途和產(chǎn)生問題的思維導圖

（二）思：用心思考，讀透語篇，以思促達

“思”的環(huán)節(jié)主要聚焦學生內(nèi)化思維的過程。

“思”的教學過程不僅體現(xiàn)學生在閱讀語篇過程中思維的個性特征，而且也能反映學生在閱讀理解過程中思維的層次和水平。教師在“思”的環(huán)節(jié)可以從what、how、why三個維度來開展提升學生思維品質(zhì)的教學活動。

1.以“what”來找出或歸納論點

議論文包含論點、論據(jù)和論證三個要素。教師應指導學生找出語篇的主旨大意，即論點，本文的論點是“the importance of computers”，一般論點在語篇的開頭、結(jié)尾或題目，本篇的論點就是題目。對初學者來說，“what”的問題比較容易解決。但本篇的三個段落都有小論點，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可布置任務引導學生以小組合作探究的方式找出各段落的小

論點。

2.以“how”來論證論點

首先，教師可以讓學生利用小組討論的方式來思考計算機的優(yōu)點和缺點，教師可以按以下表格（見表1）找出計算機的優(yōu)缺點。其次，教師根據(jù)學生的過程性反饋引導學生思考解決以下問題：（1）Which best shows the structure of the text？（2）Discuss the advantages and disadvantages of the computers.（3）Please give

more areas of work and leisure except the text.最后，教師引導學生進行小組討論：文章用什么論證方法來證明計算機的優(yōu)點和缺點？通過小組代表發(fā)言，教師可以幫助學生分析和解決以上三個問題。學生總結(jié)出：本文采用例證法和對比法來強調(diào)計算機在人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫闹匾?。通過“思”環(huán)節(jié)，學生的思維品質(zhì)獲得有效發(fā)展。

3.以“why”來查找論據(jù)

為了證明“what”的論點是否正確，教師應依據(jù)文本教導學生懂得查找論據(jù)，以此來證明論點。本文第一段在論證計算機在工作和娛樂領(lǐng)域的廣泛使用時，提到計算機的使用范圍：in space、in hospital、in factories、in business，以此來證明計算機的重要性。第二段用計算機在日常生活中使用的事例進一步證明計算機已經(jīng)改變了人們的生活，為人們的生活帶來了便捷。第三段著重強調(diào)計算機給人們生活帶來便利的同時，也給人們帶來了新的問題，舉例玩計算機游戲太久會給身體健康帶來一定的影響。這些事例引發(fā)人們對計算機的關(guān)注，呼吁人們要正確地使用計算機。這些事實可以幫助學生更好地理解文本，并能在發(fā)展學生思辨和批判性思維的基礎(chǔ)上引導學生思考如何正確地使用計算機。

（三）達：開心表達，讀明語篇，以達促寫

表達是“讀思達”教學理念的歸宿和提升?！斑_”是閱讀活動“輸出”的過程。教師在“達”環(huán)節(jié)，可以開展以下教學活動：

1.以敘促達，提高口語表達能力

口頭表達活動主要是圍繞主題的內(nèi)容和話題，重新梳理文章結(jié)構(gòu)，運用前面所學的知識把文章的脈絡和結(jié)構(gòu)再次鞏固加深一遍。教師可以通過PPT的關(guān)鍵詞提示，先讓學生以小組為單位整體復述，然后再讓個別學生復述，以提高學生的口語表達能力。同時，教師應對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予科學的評價，及時反饋學生掌握和理解的動態(tài)，以便適時調(diào)整教學策略。

2.以達促寫，拓展表達

寫作是英語閱讀表達的一種重要方法。教師可以教導學生聯(lián)系生活實際，根據(jù)生活經(jīng)驗開展閱讀書寫拓展活動，這一方面能檢測學生是否理解了議論文的格式、寫作特點和框架結(jié)構(gòu)（總—分—總），另一方面可以引導學生在真實的情境中，運用新知來解決實際生活中的問題。

（四）評：細心評價，建立評價機制，以評促成效

評價是“讀思達”教學理念升華的“催化劑”。教學過程需要評價機制和內(nèi)容的全程介入和推進?！白x思達”的教學效果、學生在課堂上的表現(xiàn)和教學方法與策略的調(diào)整都離不開評價的參與。教師在實踐“讀思達”教學法的過程中，既可以運用形成性評價，也可以運用總結(jié)性評價。評價可以激發(fā)學生學習熱情，促進學生學習態(tài)度的改變。同時，教師還可以根據(jù)教學法反饋結(jié)果，適時調(diào)整教學策略，促進“讀思達”教學更加富有成效。為此，教師可制作一份學生課堂學習表現(xiàn)評價表（見表2）。

四、結(jié)束語

綜上所述，圍繞閱讀的輸入、內(nèi)化和輸出的一系列過程，教師可根據(jù)閱讀語篇的不同體裁，設計主題多樣、特點鮮明的教學活動，從而促進學生閱讀能力、思維品質(zhì)、語言能力的協(xié)同發(fā)展?？梢?，將“讀思達”

教學理念和方法應用于英語閱讀教學中，不僅能幫助學生理解文本內(nèi)容，掌握語用知識，創(chuàng)造性地表達所思所想，還能在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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吳玲玲.初中英語“讀思達”閱讀教學的策略分

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曹美榕.“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2023（29）：70-72.

基金項目：本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開發(fā)課題“初中英語閱讀嫁接‘讀思達教學路徑研究”（批準號：KCA2022080）的研究成果。

作者簡介：黃燕芳（1977，4-），女，福建永安人，

任教于福建省永安市第一中學附屬學校，一級教師。