主問題的設(shè)計與思考
——以高中語文教學(xué)為例

□江蘇省昆山市第一中學(xué) 王 娟

語文教學(xué)一直是教育教學(xué)的重點，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以知識傳授為主，學(xué)生在被動接受中缺乏主動思考和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，隨著教育觀念的變革和教學(xué)方法的革新，高中語文主問題設(shè)計教學(xué)逐漸受到教育界的關(guān)注?；诖?，本文從策略的角度出發(fā)，探討如何有效進行高中語文主問題設(shè)計教學(xué)，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

一、高中語文主問題設(shè)計教學(xué)的特點

（一）多樣性

多樣性特點是指在教學(xué)過程中，通過采用不同的方式、內(nèi)容和方法來滿足學(xué)生的個體差異。從教學(xué)角度來看，每名學(xué)生都是獨一無二的，有著不同的學(xué)習(xí)方式、興趣和認(rèn)知能力。因此，主問題設(shè)計教學(xué)應(yīng)該注重多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的需求并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，多樣性特點要求教師在設(shè)計主問題時，要多樣化地選擇教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科廣泛而深入，包含了文學(xué)、語言、寫作等多個方面，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇多樣的教學(xué)材料，如詩歌、小說、散文等，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣和熱愛。此外，教師還可以選擇一些具有時代背景和社會意義的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的思維視野。

其次，多樣性特點還要求教師在設(shè)計主問題時，要靈活運用不同的教學(xué)方法。每名學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力，因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、實踐等，滿足不同學(xué)生的需求。例如，對于喜歡互動的學(xué)生，教師可以組織小組討論或角色扮演活動，對于偏好獨立思考的學(xué)生，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)或課外閱讀項目。

最后，多樣性特點還要求教師在設(shè)計主問題時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異。每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性特點，靈活調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方式。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以給予更高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多輔導(dǎo)和幫助。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性特點在高中語文教學(xué)中扮演著重要的角色，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)性教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題、提供材料等方式，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

首先，高中語文主問題設(shè)計教學(xué)強調(diào)啟發(fā)學(xué)生的主動性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，教師將課堂上的知識點一一傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要被動地接受。而啟發(fā)性教學(xué)則鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過設(shè)計問題和情境，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)文言文時，教師可以設(shè)計一些有趣的情境，讓學(xué)生通過分析，理解古文中的意義和表達方式，從而提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

其次，高中語文主問題設(shè)計教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只需要記憶和模仿，缺乏獨立思考和創(chuàng)造的能力。而啟發(fā)性教學(xué)通過提供開放性的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作自己的詩歌作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和審美意識。

再次，高中語文主問題設(shè)計教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和評價能力的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只需要接受教師的觀點，缺乏獨立思考和評價的能力。啟發(fā)性教學(xué)通過提供有爭議的問題和材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)小說鑒賞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和評價，從而提升學(xué)生的分析能力和文學(xué)修養(yǎng)。

最后，高中語文主問題設(shè)計教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊合作能力。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生往往需要和他人合作完成任務(wù)，而合作能力是學(xué)生未來成功的重要因素。啟發(fā)性教學(xué)通過設(shè)計合作性的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識和團隊精神。例如，在學(xué)習(xí)戲劇表演時，教師可以讓學(xué)生分組進行表演，讓學(xué)生分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神。

二、高中語文主問題設(shè)計教學(xué)的方法

（一）個性化的主題設(shè)計

在高中語文主題教學(xué)中，個性化問題的設(shè)計無疑是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是在探索中成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。正是這種個性化問題教學(xué)的方法，讓學(xué)生在欣賞詩歌中獲得成長。

例如，在講解《故都的秋》時，首先，教師可以選擇一些個性化的問題開啟課堂討論，如“文中是如何描繪故都的秋景的？作者通過哪些形象和細(xì)節(jié)來表達自己的情感？”以問題引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀全文來獲取相關(guān)信息，進而分析和解讀作者的意圖。同時，通過分享不同的觀點和解讀，學(xué)生可以相互啟發(fā)，豐富彼此的思考。

其次，教師還可以設(shè)計一些深入思考的問題，促使學(xué)生對課文的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解，如“該主題對我們來說有何意義？我們是否也曾經(jīng)歷過類似的情感和體驗？”通過這樣的問題，學(xué)生可以與課文產(chǎn)生共鳴，思考自己與作品的關(guān)聯(lián)，進而發(fā)現(xiàn)作品背后所蘊含的人生價值。這樣的啟發(fā)式問題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，也能夠?qū)⒄n文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的方式表達對課文的理解和感受。例如，要求學(xué)生在課后寫一篇短文，描述自己對“故都的秋”這個主題的理解和感受，或者通過繪畫、音樂等方式表達對課文的感悟。通過這種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生不僅可以鞏固對課文的理解，也可以發(fā)展自己的藝術(shù)才華和表達能力。

最后，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生充分的自由空間和鼓勵。學(xué)生可以在討論中自由發(fā)表自己的觀點，展示自己的獨特思考。教師可以及時給予肯定和鼓勵，耐心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)表自己內(nèi)心的想法，使學(xué)生真正地進入具體的情境中，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進一步了解這篇文章所蘊含的思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過以上教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時，不僅能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解，還能夠培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造性思維。同時，這樣的教學(xué)方法也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲更多美感和智慧。

（二）啟發(fā)式的問題設(shè)置

高中語文主問題設(shè)計中，啟發(fā)性主問題教學(xué)方法至關(guān)重要，通過這一教學(xué)方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對詩歌的感知和理解能力。通過這樣的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)出更加具有批判思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生，使學(xué)生成為真正熱愛文學(xué)、善于表達的人才。

《再別康橋》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，它以細(xì)膩的筆觸和深邃的意境，抒發(fā)了詩人徐志摩在告別英國康橋的時刻內(nèi)心的激動和思緒萬千。如何通過教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并激發(fā)其對詩歌背后情感與思考的共鳴呢？首先，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒啟發(fā)性的主問題教學(xué)方法，提出開放性的主問題：“詩人在《再別康橋》中的情感起伏和內(nèi)心掙扎有何體現(xiàn)？”這個問題可以調(diào)動學(xué)生的多元思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去感知和思考詩歌的內(nèi)涵。教師可以通過講解詩歌背景、語言特色和藝術(shù)手法，為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)知識，并讓學(xué)生讀懂詩歌的表面意思。

其次，教師可以幫助學(xué)生分析詩中的情感起伏和內(nèi)心掙扎，引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌的意象、抒情語言和節(jié)奏變化來揣摩詩人心境的變化。教師可以提出一些具體的引導(dǎo)問題，如“在詩中，徐志摩通過怎樣的意象和修辭手法表達了離別時的無奈和痛苦？”“詩中的斷句和停頓有何含義？”“你從詩中感受到了什么情感？”等。通過啟發(fā)性的主問題教學(xué)，學(xué)生被引領(lǐng)進入一個開放而富有創(chuàng)意的思考空間，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的思考者和參與者。在探索的過程中，學(xué)生可以通過互動討論和個人思考，逐漸深化對文本的理解，并從中獲得情感共鳴，發(fā)現(xiàn)詩歌中情感變化的細(xì)膩之處，體味到詩人在離別時的內(nèi)心掙扎和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。

最后，在啟發(fā)性主問題教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的個性化思考和表達，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，找到自己與詩歌的共鳴點，并用自己的語言表達出來。學(xué)生可以通過寫作、繪畫、詩歌朗誦等多種方式展示自己的思考結(jié)果。這樣的個性化表達能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，使教學(xué)過程更具有趣味性和深度性。而且，學(xué)生可以在對詩歌內(nèi)在意義的思考中，培養(yǎng)對文學(xué)作品和藝術(shù)創(chuàng)作的敏銳感知能力和獨立思考能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中語文主問題教學(xué)中設(shè)計生活化主問題，可以幫助學(xué)生更好地理解和感受其中的情感和思想。通過與生活經(jīng)驗的聯(lián)系、藝術(shù)形式的結(jié)合以及小組討論等方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗，提升自己對經(jīng)典文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力。這樣的教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對詩歌和文學(xué)的興趣，讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣和富有創(chuàng)意。

例如，在講解《百合花》時，首先，教師可以讓學(xué)生在課前自行收集關(guān)于百合花的知識，如它的外形、花語、寓意等，然后在課堂上以小組形式互相分享自己的收獲，這樣既調(diào)動了學(xué)生的主動性和參與度，又拓寬了學(xué)生的知識面。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過感受、體驗和觀察來發(fā)現(xiàn)課文中所表達的深層含義。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行一次實地考察，走進自然中的百合花環(huán)境，欣賞百合花的美麗，感受它們的純潔和嬌嫩。然后，教師與學(xué)生一起討論，通過學(xué)生的描述和感受，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘百合花在課文中所代表的情感和主題。

其次，教師可以設(shè)計一些與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。比如，教師可以安排學(xué)生進行朗讀，從作者的角度將其中的情感融入其中，看看哪名學(xué)生朗讀的情感豐富，進一步理解課文所傳達的思想和價值。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用自己的想象力和創(chuàng)造力，編寫一篇與百合花有關(guān)的短文或詩歌，進一步加深對課文的理解和體驗。

最后，教師可以通過多媒體手段，將課文中的描寫和意象呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對課文的感知和理解。比如，教師可以播放與百合花有關(guān)的圖片、音樂或視頻，讓學(xué)生感受到百合花的美麗和神奇。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用多媒體工具，自行制作一些與百合花有關(guān)的藝術(shù)作品，表達自己對課文的理解和感悟。

通過以上教學(xué)可以看到，以生活化學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在閱讀《百合花》這篇課文時能夠產(chǎn)生更深層次的思考和理解。同時，這種教學(xué)方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和審美情趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長提供幫助。因此，教師要規(guī)范化地實施生活化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠煥發(fā)全新的活力。

（四）個體化的輔導(dǎo)與評價

在高中語文主問題教學(xué)中，個體化輔導(dǎo)與評價是一項至關(guān)重要的工作。教師既要關(guān)注整體的教學(xué)效果，又要積極關(guān)注每名學(xué)生的個體發(fā)展。在信息化、多元化的時代，教師不僅要注重知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。因此，個體化輔導(dǎo)與評價的方法成為促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

個體化輔導(dǎo)的核心是了解每名學(xué)生的獨特需求和能力發(fā)展情況。每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和潛力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，與學(xué)生進行積極交流，密切觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)勢和困難，從而為學(xué)生量身定制適合的學(xué)習(xí)計劃。例如，對于文學(xué)創(chuàng)作方面有天賦的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加寫作比賽或組織創(chuàng)作小組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。對于語言表達能力較弱的學(xué)生，教師可以采取分層次教學(xué)，通過個別輔導(dǎo)提升學(xué)生的表達能力。

評價是個體化輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考試評價模式往往只注重學(xué)生的知識掌握程度，忽視了學(xué)生的綜合能力和個性發(fā)展。因此，教師需要借助多元化的評價方法，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，教師還可以采用作品展示、實踐活動和小組合作等形式展開評價，以更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文主問題設(shè)計教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，通過個性化的主題設(shè)計、啟發(fā)式的問題設(shè)置、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)和個體化的輔導(dǎo)與評價等策略，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用主問題設(shè)計教學(xué)策略，為學(xué)生的發(fā)展提供更加有效的教育。